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摘 要: 激发学生的写作兴趣,让学生乐于写作,是提高作文教学质量的关键。为此,教师可利用教材,通过语文活动来培养学生对作文的兴趣;培养学生的口语交际能力,激发其想说的愿望;结合现实生活,让生活成为学生写作的源泉;改革传统的评价方法,让学生参与评价活动,等等,充分调动学生写作的积极性和热情,逐步提高作文训练的实效。
关键词: 农村作文教学 写作兴趣 教学质量
长期以来,教师难教、学生难写这个难题,一直是农村学校作文教学中存在的顽疾。我认为,在新课程标准下,激发学生对作文的兴趣,让学生乐写作文,是提高农村学校作文教学质量的关键。
一、利用教材,通过语文活动来培养学生对作文的兴趣
语文教材内容丰富多彩,是对学生进行写作素材积累和作文训练的好资源,教师应重视教学研究,尽量采用通俗易懂而又生动的教学方法,在教学中多为学生提供展示的舞台,诱发学生学习语文的热情,使其主动参与教学活动,为写作打下知识和兴趣的基础。
如在学习《石榴》一课时,我采用了问题教学法,设计了一些多数学生能参与解答的问题,教具则借用了作者所写的石榴。当我走进教室时,学生见我拿了个石榴,兴趣马上来了,争着问我与石榴有关的问题。我趁机诱导学生:“你们吃过吗,味道怎么样?知道农家人为什么喜欢把它放在新房里吗?谁能说说作者笔下的石榴?……文中有很多好词佳句,你发现了吗?你可以和同学们说说你的感受吗?……学习了本文,你学到哪些写作技巧,你能用它来写一种你喜欢的植物吗?”这样的语文课堂,师生、生生互动好,气氛热烈,学生的求知欲和表现欲很强,如能适时为学生提供展示的机会,难度比较大的作文练习也能出色完成。
语文教材中有些故事性强的文章,尤其是童话故事,那巧妙的构思、有趣的情节、优美的语言等,最受学生欢迎。学生读后有一吐为快的创作冲动,教师可利用适当时机组织学生讲故事,训练他们的想象能力,培养学生的写作素质。如在组织学生学习《蟋蟀在时报广场》,在学生复述故事情节后,我提问(这些问题出自本单元《写作》,我提前与学生分享):“切斯特在功成名就的时候,为什么还要回乡下?他回到乡下又是怎样的一番景象呢?”学生纷纷争着回答,我这时趁此提出想法:“既然大家这么关心切斯特,那你们把切斯特还乡的情节写到作文本上,等会我们来个讲故事比赛(教师也参赛),怎么样啊!”结果,很多学生用了一节课便写了近千字主题明确、内容健康的故事,本单元安排的写作任务就提前完成了。
让信息技术进入作文课堂,使之成为激活学生作文思维的催化剂,让他们享受作文的快乐,这是提高作文教学效率的一条有效途径。现代媒体,特别是音像教材能突破时空的限制,为学生提供丰富的内容,吸引学生的注意力,激活学生的兴趣及注意力,启发学生的想象力,从而提高作文教学效果。如在组织学生练习写有关状物的作文时,我借助多媒体,展示了生动的图片,学生的思维非常活跃,都争分夺秒地一吐为快,作文水平也让人满意。
二、培养学生的口语交际能力,激发想说的愿望
《语文课程标准》总目标明确提出要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。但长期以来,口语交际在很多老师眼中被认为是浪费时间。其实不然,口语交际是培养学生理解和运用语言、积累语言、培养语感、发展思维的有效途径之一。这就要求教师必须摆脱传统的教学模式,充分尊重和发挥学生的主体地位和主动精神,鼓励和引导学生积极主动参与口语交际的学习。
新课标将低年级的说话、听话改为口语交际,这对低年级学生的说话、听话教学提出了更高的要求。注重提高小学生的口语交际能力,也正反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,以低年级为例:课本每单元在语文天地中都设有口语交际训练内容。如小学语文版第二册第一单元中“能说会道”的《我们的暑假生活》,由于学生刚刚结束愉快的暑假生活,就容易在教师创设的情境中产生想说的意愿。学生在自己说或听别人说的过程中表达能力会得到提高,同时也能培养良好的听说习惯,为写作打下基础。当然,教学只靠每单元的口语训练是远远不够的,我们应有效地挖掘教材,利用教材训练学生口语交际能力。小学语文教材中素材十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。有效地利用文章的插图(如课文中的每幅插图都让学生通过认真观察,说说图中的内容),就能很好地提高学生看图说话的能力。除此之外课文也编排了许多有关口语训练的题目,教师在教学过程中应加以重视,认真开展口语交际训练。如教学小学语文第二册《秋天》这一篇课文时,正逢秋季,我就引导学生留心观察周围事物,让学生说说秋天到了,周围的景物有什么变化。教师在教学过程中不能为了上课而上课,而应善于利用教材,学会驾驭教材,这样才能做到游刃有余。言语是思维和信息的外壳,是思维和信息的载体。除了充分地利用教材之外,开展课前五分钟说话训练,不管是低年级还是高年级都是非常有必要的。如叙说古今故事、关注身边事物、探讨热点话题等。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事,都是讲述的题材。这些方法都能为学生写作打下较好的基础。
三、让生活成为写作的源泉
传统作文教学把作文仅仅当作一项语言技能来训练,容易脱离儿童生活,脱离儿童心理发展需求。其实,作文是儿童的一种自然表达行为,是儿童各方面素质的综合体现。我们在教学中也常遇到教材编排的写作内容不符合本地区学生的生活实际情况,如生搬硬套强求学生去写,学生当然写不出个所以然,无法达到写作的目的。如,北师大版小学语文第十册第一单元要求学生写一写生活中有关马的作文,其实我们这里可以说连马都没有一匹,只是在电视、电影上看到过,谈何对马的了解?让学生凭空想象来写,是不切合实际的。因此教师遇到类似的事情,不能墨守成规,而应灵活处理,如可以让学生写一写自己身边的小动物,让学生通过与身边的小动物接触,了解动物的习性。只有学生和小动物相处产生感情,有了亲身的体验,才能有感而发,有话可说。在写作时还要鼓励学生在作文中自由地表现自己的真情实感。小学作文教学的主要目的是培养学生用书面语言进行交际的基本能力,初步养成用规范的书面语言表达自己独特的思想感情的兴趣和习惯,为今后的学习和发展打下基础。作文教学必须走出课堂,走出课本,走向学生,走向生活,实行开放式教学。
四、改革传统的评价方法,让学生参与评价活动
“好文章是改出来的。”这应是教师们在作文评价中引用频率最高的一句话,我们应大胆地改变以往教师改评为主的模式,让学生参与作文改评。教师只在作文审题、立意、选材、表达等方面讲解示范,具体该怎样改,让学生自己去考虑。具体的做法是:以小组为单位,每组提供一至两篇习作,让朗读水平较好的学生(或作者)朗读,其他同学听后根据教师要求点评(要求若课本没有,就板书黑板),并让作文水平较好的、责任心强的同学记录。综合师生的评价后,让记录的同学将评语写到作文本上。这种方式,既可减轻教师的负担又可给学生创设更多适合其个性发展的舞台,培养他们的创新能力,让他们自由驰骋,发挥潜能。这也是实践新课标“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教育理念。
参考文献:
[1]广西教育,2009.7B.
[2]新时期小学教学指南.北京燕山出版社.
[3]钱梦龙.语文导读法探索.云南人民出版社.
关键词: 农村作文教学 写作兴趣 教学质量
长期以来,教师难教、学生难写这个难题,一直是农村学校作文教学中存在的顽疾。我认为,在新课程标准下,激发学生对作文的兴趣,让学生乐写作文,是提高农村学校作文教学质量的关键。
一、利用教材,通过语文活动来培养学生对作文的兴趣
语文教材内容丰富多彩,是对学生进行写作素材积累和作文训练的好资源,教师应重视教学研究,尽量采用通俗易懂而又生动的教学方法,在教学中多为学生提供展示的舞台,诱发学生学习语文的热情,使其主动参与教学活动,为写作打下知识和兴趣的基础。
如在学习《石榴》一课时,我采用了问题教学法,设计了一些多数学生能参与解答的问题,教具则借用了作者所写的石榴。当我走进教室时,学生见我拿了个石榴,兴趣马上来了,争着问我与石榴有关的问题。我趁机诱导学生:“你们吃过吗,味道怎么样?知道农家人为什么喜欢把它放在新房里吗?谁能说说作者笔下的石榴?……文中有很多好词佳句,你发现了吗?你可以和同学们说说你的感受吗?……学习了本文,你学到哪些写作技巧,你能用它来写一种你喜欢的植物吗?”这样的语文课堂,师生、生生互动好,气氛热烈,学生的求知欲和表现欲很强,如能适时为学生提供展示的机会,难度比较大的作文练习也能出色完成。
语文教材中有些故事性强的文章,尤其是童话故事,那巧妙的构思、有趣的情节、优美的语言等,最受学生欢迎。学生读后有一吐为快的创作冲动,教师可利用适当时机组织学生讲故事,训练他们的想象能力,培养学生的写作素质。如在组织学生学习《蟋蟀在时报广场》,在学生复述故事情节后,我提问(这些问题出自本单元《写作》,我提前与学生分享):“切斯特在功成名就的时候,为什么还要回乡下?他回到乡下又是怎样的一番景象呢?”学生纷纷争着回答,我这时趁此提出想法:“既然大家这么关心切斯特,那你们把切斯特还乡的情节写到作文本上,等会我们来个讲故事比赛(教师也参赛),怎么样啊!”结果,很多学生用了一节课便写了近千字主题明确、内容健康的故事,本单元安排的写作任务就提前完成了。
让信息技术进入作文课堂,使之成为激活学生作文思维的催化剂,让他们享受作文的快乐,这是提高作文教学效率的一条有效途径。现代媒体,特别是音像教材能突破时空的限制,为学生提供丰富的内容,吸引学生的注意力,激活学生的兴趣及注意力,启发学生的想象力,从而提高作文教学效果。如在组织学生练习写有关状物的作文时,我借助多媒体,展示了生动的图片,学生的思维非常活跃,都争分夺秒地一吐为快,作文水平也让人满意。
二、培养学生的口语交际能力,激发想说的愿望
《语文课程标准》总目标明确提出要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。但长期以来,口语交际在很多老师眼中被认为是浪费时间。其实不然,口语交际是培养学生理解和运用语言、积累语言、培养语感、发展思维的有效途径之一。这就要求教师必须摆脱传统的教学模式,充分尊重和发挥学生的主体地位和主动精神,鼓励和引导学生积极主动参与口语交际的学习。
新课标将低年级的说话、听话改为口语交际,这对低年级学生的说话、听话教学提出了更高的要求。注重提高小学生的口语交际能力,也正反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,以低年级为例:课本每单元在语文天地中都设有口语交际训练内容。如小学语文版第二册第一单元中“能说会道”的《我们的暑假生活》,由于学生刚刚结束愉快的暑假生活,就容易在教师创设的情境中产生想说的意愿。学生在自己说或听别人说的过程中表达能力会得到提高,同时也能培养良好的听说习惯,为写作打下基础。当然,教学只靠每单元的口语训练是远远不够的,我们应有效地挖掘教材,利用教材训练学生口语交际能力。小学语文教材中素材十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。有效地利用文章的插图(如课文中的每幅插图都让学生通过认真观察,说说图中的内容),就能很好地提高学生看图说话的能力。除此之外课文也编排了许多有关口语训练的题目,教师在教学过程中应加以重视,认真开展口语交际训练。如教学小学语文第二册《秋天》这一篇课文时,正逢秋季,我就引导学生留心观察周围事物,让学生说说秋天到了,周围的景物有什么变化。教师在教学过程中不能为了上课而上课,而应善于利用教材,学会驾驭教材,这样才能做到游刃有余。言语是思维和信息的外壳,是思维和信息的载体。除了充分地利用教材之外,开展课前五分钟说话训练,不管是低年级还是高年级都是非常有必要的。如叙说古今故事、关注身边事物、探讨热点话题等。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事,都是讲述的题材。这些方法都能为学生写作打下较好的基础。
三、让生活成为写作的源泉
传统作文教学把作文仅仅当作一项语言技能来训练,容易脱离儿童生活,脱离儿童心理发展需求。其实,作文是儿童的一种自然表达行为,是儿童各方面素质的综合体现。我们在教学中也常遇到教材编排的写作内容不符合本地区学生的生活实际情况,如生搬硬套强求学生去写,学生当然写不出个所以然,无法达到写作的目的。如,北师大版小学语文第十册第一单元要求学生写一写生活中有关马的作文,其实我们这里可以说连马都没有一匹,只是在电视、电影上看到过,谈何对马的了解?让学生凭空想象来写,是不切合实际的。因此教师遇到类似的事情,不能墨守成规,而应灵活处理,如可以让学生写一写自己身边的小动物,让学生通过与身边的小动物接触,了解动物的习性。只有学生和小动物相处产生感情,有了亲身的体验,才能有感而发,有话可说。在写作时还要鼓励学生在作文中自由地表现自己的真情实感。小学作文教学的主要目的是培养学生用书面语言进行交际的基本能力,初步养成用规范的书面语言表达自己独特的思想感情的兴趣和习惯,为今后的学习和发展打下基础。作文教学必须走出课堂,走出课本,走向学生,走向生活,实行开放式教学。
四、改革传统的评价方法,让学生参与评价活动
“好文章是改出来的。”这应是教师们在作文评价中引用频率最高的一句话,我们应大胆地改变以往教师改评为主的模式,让学生参与作文改评。教师只在作文审题、立意、选材、表达等方面讲解示范,具体该怎样改,让学生自己去考虑。具体的做法是:以小组为单位,每组提供一至两篇习作,让朗读水平较好的学生(或作者)朗读,其他同学听后根据教师要求点评(要求若课本没有,就板书黑板),并让作文水平较好的、责任心强的同学记录。综合师生的评价后,让记录的同学将评语写到作文本上。这种方式,既可减轻教师的负担又可给学生创设更多适合其个性发展的舞台,培养他们的创新能力,让他们自由驰骋,发挥潜能。这也是实践新课标“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教育理念。
参考文献:
[1]广西教育,2009.7B.
[2]新时期小学教学指南.北京燕山出版社.
[3]钱梦龙.语文导读法探索.云南人民出版社.