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有人曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有教师和学生的全部活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能正真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式注重启发学生生动活泼自主地学习。激活课堂的四项要求是：1，激发兴趣，导入思索；2，信息反馈畅通；3，要有活力，有深度，；4，结尾要留有悬念
一、激发兴趣，导入思索
兴趣是最好的老师。因为我深知：Well begun is half done .所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果是课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以九年级unit6为例：课文是大家都熟悉的“I like eat food that I taste good”在学课文之前，我提出了这样一个问题：What food do you like？ Do you eat snakes every day？ 问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想-----罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结，从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于暗与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、信息反馈畅通
我们常用的一个教学模式是：复习，导入新课，讲授新课，练习，布置作业。课堂活动为：听，说，读，写，练。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已经习惯了这种教学方式。但这种教学模式中学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生只为学而学。我们对学习方式都有一种偏爱。一些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得容易。一些人是听觉学习者：他们通过交谈的声音或音乐为学习。有些人则是触觉和动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。研究者发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三咱类型以不同的方式另以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运的。大脑是将信息存储在树状的树突的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。
保持同一个姿势会让人产生厌倦，如果让厌倦感蔓延发展，那么再优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂的习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼，耳口，手并用的新的教学方法。以九年级英语为例：有一篇课文是讲科学家霍金的.学生对的生霍金一点也不熟悉。脑中也无他的脑图，为此，我作了新的教育设计。
三、要有活力，有深度
教育学家多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂活动的动机等其它因素。在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确，恰当地表达自己的见解和思想。在学生罗列出自己的“Study habits”之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些是不足取的。并以debate的形式进一步加以阐述，辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分和积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着深厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾要留有悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1 ）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。再以九年级unit6为例：课文food是学生熟悉，热爱的话题。一说到吃同学们就来了精神，大谈他们平时喜欢吃的各种食物。课后，我叫他们找资料，看哪些食物是吃了最好的，哪些食物是不能多吃的；哪种食物和哪种食物是不能一起吃的。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每价个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下功夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握，理解知识。
一、激发兴趣，导入思索
兴趣是最好的老师。因为我深知：Well begun is half done .所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果是课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以九年级unit6为例：课文是大家都熟悉的“I like eat food that I taste good”在学课文之前，我提出了这样一个问题：What food do you like？ Do you eat snakes every day？ 问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想-----罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结，从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于暗与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、信息反馈畅通
我们常用的一个教学模式是：复习，导入新课，讲授新课，练习，布置作业。课堂活动为：听，说，读，写，练。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已经习惯了这种教学方式。但这种教学模式中学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生只为学而学。我们对学习方式都有一种偏爱。一些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得容易。一些人是听觉学习者：他们通过交谈的声音或音乐为学习。有些人则是触觉和动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。研究者发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三咱类型以不同的方式另以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运的。大脑是将信息存储在树状的树突的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。
保持同一个姿势会让人产生厌倦，如果让厌倦感蔓延发展，那么再优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂的习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼，耳口，手并用的新的教学方法。以九年级英语为例：有一篇课文是讲科学家霍金的.学生对的生霍金一点也不熟悉。脑中也无他的脑图，为此，我作了新的教育设计。
三、要有活力，有深度
教育学家多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂活动的动机等其它因素。在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确，恰当地表达自己的见解和思想。在学生罗列出自己的“Study habits”之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些是不足取的。并以debate的形式进一步加以阐述，辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分和积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着深厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾要留有悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1 ）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。再以九年级unit6为例：课文food是学生熟悉，热爱的话题。一说到吃同学们就来了精神，大谈他们平时喜欢吃的各种食物。课后，我叫他们找资料，看哪些食物是吃了最好的，哪些食物是不能多吃的；哪种食物和哪种食物是不能一起吃的。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每价个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下功夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握，理解知识。