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【摘要】根据目前学生的英语学习习惯，在实际教学中采取情境教学一些行之有效的方法来提高他们的英语听说能力，对学生学习英语有较大的促进作用。我通过四个星期的实施证明了这种教学方法有很好的效果。
【关键词】情境教学；英语；听说能力；小组；合作；兴趣一、问题的提出
听力理解不是一个被动的活动，而是一个复杂的和积极的过程。听众需要记住他们所听到：发音，语调，词汇和语法结构，试图把握演讲在广阔的社会文化背景。当然，在我的教学，我发现一些学生没有掌握了听力技巧，发现许多学生是被动和焦虑，一些学生没有英语听力，课后孤独的感觉。不良的阅读习惯，很多学生很少注意的基本阅读规则。缺乏必要的听力技巧，很多学生不理解的重要性，采取必要的笔记记录关键信息可以帮助回答特定的问题。为什么会如此吗？他们都喜欢英语吗？他们经常在课后练习听力和口语非常困难吗？英语，作为第二语言，学习它的目的通常是交流，沟通，涉及四项技能：口语，听力，阅读和写作。在十三年的初中英语教学中，我发现由于缺乏语言环境教学效果不是很如人意，英语听力和口语的问题，是一个麻烦的问题。所以作为一名教师，我们应该尽力运用情境教学法构建这个语言环境包括看、听和说。，因为一个良好的语言环境，可以使学生理论结合实际，集中学生的注意力，在实际教学中，我尝试采取情境教学来解决这个问题。取得了意想不到的成绩。
英语情境教学就是英语教师通过创设情境，实现达到英语语言听说能力的目标。英语情境教学法，就是教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语情境教学实施策略
1、分组
为了大多数学生将高度参与到练习听和说英语，我决定组成小组，创造出机会用英语彼此交流。培养他们的合作精神，实现团结学生，使他们互相学习。我班上有76名学生，所以我把它们分成9组。每组的成员住在同一地区。例如，学生住在学校形成群体。他们可以自由选择任何空闲时间一起练习听力和口语。而形成的学生住学校的团体。他们也可以通过电话练习。每一组由不同英语水平的学生，这样优秀的学生可以帮助那些已经落后。每组由不同个性的学生为了发挥每个学生的专业和弥补彼此的不足。
2、练习展示
我为学生提供了机会展示他们的答案，在课堂上他们的对话。大多数的学生都积极参加这些性能的活动，和大多数学生希望被赞扬和鼓励的老师和其他学生。然后我画了一个红色的大明星或在黑板上写了“优秀”。大多数学生在课堂上非常快乐。在我的教学中，我经常要求学生课前做任务报告以练习听力和口语。我设计的责任报告如下：
QuestionsAnswersWho is on duty？I amWhat is your job？A student（it depends）Which sport do you like？Ping pong， basketball， etc.What is your favorite food？Various answers.What is your favorite movie star？Various answers.3、活动设计
我以七年级学生用书（2） ）的教学内容用四周时间精心设计了四个活动，尝试了测试这个假说。取得一定的效果。
WeekTimeContentWeek 12.21-2.25Unit 2 Where’s the post office？Week 22.28-3.4Unit 3 Why do you like koala bears？Week 33.7-3.11Unit 4 I want to be an actor.Week 43.14-3.18Unit 5 I’m watching TV.Activity1，邮局在哪儿？
这个活动是建立在七年级，学生的用书（2） ）第二单元2，目的是激发学生的兴趣，通过学习对话后， 要求学生可以在街上和指定地点进行表达，掌握问路表达式。例如“附近有银行吗？邮局在哪儿？你能告诉我去邮局的路吗？我怎样才能去公园吗？”等，学生可以使用表达式进行对话。学生们给出一幅关于询问的方式，然后老师提出了新的教学材料显示的幻灯片对话。显示幻灯片时，教师播放磁带的谈话和写一些主要表达式和模式在黑板上，老师解释这些表达式后，学生们被要求表演对话。最后，老师为学生提供了一个街头的照片，请学生编对话，并根据给定的情况和在课堂上表现出来。
activity2 ，你为什么喜欢考拉熊？ Activity3，讨论工作；Activity4，我在看电视。这四个活动都是建立在七年级学生用书（2） 的几个单元教学内容上，对英语情境教学的有效尝试。
三、实施情境教学的效果
为了评估有效性，我从感兴趣的程度，实用性和满意度三个方面设计问卷。比较这两个调查问卷的结果后，我发现，实施后已经有明显改善。提出了两个调查问卷的结果在表1
表1的比较学习兴趣类 （76名学生）Like
very
muchLikeJust
so soDislikeDislike
very
muchBefore
implementation10
（13.1%）16
（21%）28
（37%）14
（18.4%）8
（10.5%）After
implementation26
（34.2%）32
（42.2%）16
（21%）2
（2.6%）0
（0%）这个表显示，有一个激烈的改善学生的兴趣。大部分的学生规模排名自己“喜欢”和“非常喜欢”76.4%，同时实现前的比例仅为34.1%。但我不应过于乐观，因为还有一个学生选择“不喜欢”，21%的学生选择“不过如此”。我将在以后的研究试图找出原因。
比较两个问卷调查结果显示，100%的学生可以参加到课堂活动。并通过情境教学方法，他们在以下几方面有很大的进步。表2比较学生是否经常练习英语听力和口语？TimeUsuallySometimesSeldomBefore
Implementation4%22%74%After
Implementation54%37%9%我们可以很容易地发现，91%的人说他们可以经常用英语与他人交流。
表3你认为这种教学方法能提高你的英语交际能力吗？Very greatlyGreatlyJust so soNot at all67.2%30.2%2.6 %0%97.4%的学生说他们的交际能力利用情境教学方法已得到改进。
英语教学中利用情境教学，旨在提高学生的英语听力和口语的兴趣，他们现在不觉得头痛了。他们渴望用英语表达自己的想法，有时他们可以流利地说地道英语。但是有一些学生不能保持学习英语的热情。，我会在这方面做进一步的研究。
【关键词】情境教学；英语；听说能力；小组；合作；兴趣一、问题的提出
听力理解不是一个被动的活动，而是一个复杂的和积极的过程。听众需要记住他们所听到：发音，语调，词汇和语法结构，试图把握演讲在广阔的社会文化背景。当然，在我的教学，我发现一些学生没有掌握了听力技巧，发现许多学生是被动和焦虑，一些学生没有英语听力，课后孤独的感觉。不良的阅读习惯，很多学生很少注意的基本阅读规则。缺乏必要的听力技巧，很多学生不理解的重要性，采取必要的笔记记录关键信息可以帮助回答特定的问题。为什么会如此吗？他们都喜欢英语吗？他们经常在课后练习听力和口语非常困难吗？英语，作为第二语言，学习它的目的通常是交流，沟通，涉及四项技能：口语，听力，阅读和写作。在十三年的初中英语教学中，我发现由于缺乏语言环境教学效果不是很如人意，英语听力和口语的问题，是一个麻烦的问题。所以作为一名教师，我们应该尽力运用情境教学法构建这个语言环境包括看、听和说。，因为一个良好的语言环境，可以使学生理论结合实际，集中学生的注意力，在实际教学中，我尝试采取情境教学来解决这个问题。取得了意想不到的成绩。
英语情境教学就是英语教师通过创设情境，实现达到英语语言听说能力的目标。英语情境教学法，就是教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语情境教学实施策略
1、分组
为了大多数学生将高度参与到练习听和说英语，我决定组成小组，创造出机会用英语彼此交流。培养他们的合作精神，实现团结学生，使他们互相学习。我班上有76名学生，所以我把它们分成9组。每组的成员住在同一地区。例如，学生住在学校形成群体。他们可以自由选择任何空闲时间一起练习听力和口语。而形成的学生住学校的团体。他们也可以通过电话练习。每一组由不同英语水平的学生，这样优秀的学生可以帮助那些已经落后。每组由不同个性的学生为了发挥每个学生的专业和弥补彼此的不足。
2、练习展示
我为学生提供了机会展示他们的答案，在课堂上他们的对话。大多数的学生都积极参加这些性能的活动，和大多数学生希望被赞扬和鼓励的老师和其他学生。然后我画了一个红色的大明星或在黑板上写了“优秀”。大多数学生在课堂上非常快乐。在我的教学中，我经常要求学生课前做任务报告以练习听力和口语。我设计的责任报告如下：
QuestionsAnswersWho is on duty？I amWhat is your job？A student（it depends）Which sport do you like？Ping pong， basketball， etc.What is your favorite food？Various answers.What is your favorite movie star？Various answers.3、活动设计
我以七年级学生用书（2） ）的教学内容用四周时间精心设计了四个活动，尝试了测试这个假说。取得一定的效果。
WeekTimeContentWeek 12.21-2.25Unit 2 Where’s the post office？Week 22.28-3.4Unit 3 Why do you like koala bears？Week 33.7-3.11Unit 4 I want to be an actor.Week 43.14-3.18Unit 5 I’m watching TV.Activity1，邮局在哪儿？
这个活动是建立在七年级，学生的用书（2） ）第二单元2，目的是激发学生的兴趣，通过学习对话后， 要求学生可以在街上和指定地点进行表达，掌握问路表达式。例如“附近有银行吗？邮局在哪儿？你能告诉我去邮局的路吗？我怎样才能去公园吗？”等，学生可以使用表达式进行对话。学生们给出一幅关于询问的方式，然后老师提出了新的教学材料显示的幻灯片对话。显示幻灯片时，教师播放磁带的谈话和写一些主要表达式和模式在黑板上，老师解释这些表达式后，学生们被要求表演对话。最后，老师为学生提供了一个街头的照片，请学生编对话，并根据给定的情况和在课堂上表现出来。
activity2 ，你为什么喜欢考拉熊？ Activity3，讨论工作；Activity4，我在看电视。这四个活动都是建立在七年级学生用书（2） 的几个单元教学内容上，对英语情境教学的有效尝试。
三、实施情境教学的效果
为了评估有效性，我从感兴趣的程度，实用性和满意度三个方面设计问卷。比较这两个调查问卷的结果后，我发现，实施后已经有明显改善。提出了两个调查问卷的结果在表1
表1的比较学习兴趣类 （76名学生）Like
very
muchLikeJust
so soDislikeDislike
very
muchBefore
implementation10
（13.1%）16
（21%）28
（37%）14
（18.4%）8
（10.5%）After
implementation26
（34.2%）32
（42.2%）16
（21%）2
（2.6%）0
（0%）这个表显示，有一个激烈的改善学生的兴趣。大部分的学生规模排名自己“喜欢”和“非常喜欢”76.4%，同时实现前的比例仅为34.1%。但我不应过于乐观，因为还有一个学生选择“不喜欢”，21%的学生选择“不过如此”。我将在以后的研究试图找出原因。
比较两个问卷调查结果显示，100%的学生可以参加到课堂活动。并通过情境教学方法，他们在以下几方面有很大的进步。表2比较学生是否经常练习英语听力和口语？TimeUsuallySometimesSeldomBefore
Implementation4%22%74%After
Implementation54%37%9%我们可以很容易地发现，91%的人说他们可以经常用英语与他人交流。
表3你认为这种教学方法能提高你的英语交际能力吗？Very greatlyGreatlyJust so soNot at all67.2%30.2%2.6 %0%97.4%的学生说他们的交际能力利用情境教学方法已得到改进。
英语教学中利用情境教学，旨在提高学生的英语听力和口语的兴趣，他们现在不觉得头痛了。他们渴望用英语表达自己的想法，有时他们可以流利地说地道英语。但是有一些学生不能保持学习英语的热情。，我会在这方面做进一步的研究。