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摘要：伴随着教育事业的发展和新课改的推进，在日常教学的过程，教育界的学者们把目光放在了教学有效性的问题上来。在初中语文课堂教学中想要提高学生的学习效果、课堂教学质量，教学的有效性就成为了其中的关键性因素。本文针对课堂教学过程中的具体事例，从实际中总结经验，对初中语文课堂教学有效性的提高方法进行了讨论研究，希望文中的一些可行性建议能够帮助提高初中语文课堂教学的有效性。
关键词：初中语文 课堂教学 有效性
课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。 根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。 因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。
一、精读课文，体悟文中情
指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。
二、改变授课方式，增强互动
在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。这样很容易就导致在学习的过程中，学生只会跟着老师的思维走，而没有了自己的思维模式，也就更谈不上自己的观点和看法，在很大程度上禁锢了学生的思维，使其丧失了学习的兴趣和热情。因此，我们要试着去改变这种旧的授课方式，学生应成为课堂的主体，老师只是起到辅导的作用。我国古代的教育家孔子就曾说过：“教学相长”，即教与学是分不开的，因此在现代的初中语文课堂教学中教师要改变授课方式，增强互动。例如在《小石潭记》教学中，教师要应该做好教与学的互动，老师和学生积极的交流，交换各自的看法和意见，从而丰富课堂的内容，实现共同进步的目标。
三、寓情于景，情景交融，让学生集中学习精力
我们在语文教学中发现，很多学生不愿意单独回答问题。如果是老师提出的问题，全班同学一起回答，那么每個学生都愿意说几句，但是当老师让学生单独地去说的时候，就没有学生开口说了，既使有学生回答，学生的回答也是断断续续。从学生的角度来看，并非完全是不会，而是当中掺杂着紧张的因素。所以作为语文教师而言，如果在教学中，应该做到寓情于景，情景交融，那么学生就会把主要注意力集中在课堂学习方面，不会轻易出现开小差的现象。例如在讲解《小石潭记》这篇课文的时候，作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
四、品读课文，感受自然美
《小石潭记》全文不足二百字，真可谓“小巧玲珑”。记事，描写，抒情，多种手法并用；描形、绘声、着色，借景抒情。可以这么认为：这篇山水游记的突出特点就是景物描写逼真。写景，或用凝练的语言加以素描，或用彩笔渲染而构成鲜明的图画，使人仿佛身临其境。写潭边和岸上的景象：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”寥寥数字，就把潭中怪石交错、岸上枝蔓交织的景象概括而形象地表现出来。文中描写潭水和游鱼的文字尤为精彩。作者欲表现潭水的清澈，却不直接写潭水，而是写鱼：“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”这里实写鱼，虚写水，既表现了鱼的情态，也表现了水的清澈。这恰似一幅“深山藏古寺”的画，画面只有高耸连绵的大山和一条弯弯曲曲的石阶小道，一和尚正挑着水拾级而上，并不见寺庙出现。画面以实衬虚，给人以逼真的感觉。文中写景，不仅虚实相生，而且动静交错结合。写游鱼：静止时“怡然不动”，活动时“俶尔远逝，往来翕忽”画出了游鱼悠然自得的情态，构成了一幅趣味横生的“鱼趣图”。写小溪，如“斗折”，似“蛇行”，溪岸的曲折，水势的流动，清晰如画。这是作者“心智”与“自然”结合的产物——山水游记中浸透着作者主体意识的自然美。在阅读教学中，一定要十分重视落实这一点：品读课文，感受自然美。
五、结束语
一堂语文课，可以是一次师生互动、情趣盎然、感人肺腑的知识盛宴，也可能只是一堂毫无互动、索然无味、让人窒息的“一言堂”。如果我们能够抓住中学生进取心强与自制力弱及好奇心重的心理特点，充分利用语文课堂教学的每一个环节，激发学生学习语文的兴趣，使他们乐在其中，并将课内知识延伸到课外广阔空间，那么语文课堂教学将呈现出一片新景象。
参考文献：
[1] 赵永良. 浅谈如何提高初中语文课堂教学有效性[J]. 学周刊. 2012（02）
[2] 陈佩蔼. 初中语文自主学习教学策略初探[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（11）
[3] 张泽伟. 如何提高初中语文课堂的教学效率[J]. 新课程（上）. 2011（02）
[4] 程凤艳. 对初中语文创新教育的几点思考[J]. 教育教学论坛. 2010（26）
[5] 秦淑玲. 浅谈教师如何提高语文课堂的教学效率[J]. 市场周刊（理论研究）. 2008（12）
关键词：初中语文 课堂教学 有效性
课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。 根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。 因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。
一、精读课文，体悟文中情
指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。
二、改变授课方式，增强互动
在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。这样很容易就导致在学习的过程中，学生只会跟着老师的思维走，而没有了自己的思维模式，也就更谈不上自己的观点和看法，在很大程度上禁锢了学生的思维，使其丧失了学习的兴趣和热情。因此，我们要试着去改变这种旧的授课方式，学生应成为课堂的主体，老师只是起到辅导的作用。我国古代的教育家孔子就曾说过：“教学相长”，即教与学是分不开的，因此在现代的初中语文课堂教学中教师要改变授课方式，增强互动。例如在《小石潭记》教学中，教师要应该做好教与学的互动，老师和学生积极的交流，交换各自的看法和意见，从而丰富课堂的内容，实现共同进步的目标。
三、寓情于景，情景交融，让学生集中学习精力
我们在语文教学中发现，很多学生不愿意单独回答问题。如果是老师提出的问题，全班同学一起回答，那么每個学生都愿意说几句，但是当老师让学生单独地去说的时候，就没有学生开口说了，既使有学生回答，学生的回答也是断断续续。从学生的角度来看，并非完全是不会，而是当中掺杂着紧张的因素。所以作为语文教师而言，如果在教学中，应该做到寓情于景，情景交融，那么学生就会把主要注意力集中在课堂学习方面，不会轻易出现开小差的现象。例如在讲解《小石潭记》这篇课文的时候，作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
四、品读课文，感受自然美
《小石潭记》全文不足二百字，真可谓“小巧玲珑”。记事，描写，抒情，多种手法并用；描形、绘声、着色，借景抒情。可以这么认为：这篇山水游记的突出特点就是景物描写逼真。写景，或用凝练的语言加以素描，或用彩笔渲染而构成鲜明的图画，使人仿佛身临其境。写潭边和岸上的景象：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”寥寥数字，就把潭中怪石交错、岸上枝蔓交织的景象概括而形象地表现出来。文中描写潭水和游鱼的文字尤为精彩。作者欲表现潭水的清澈，却不直接写潭水，而是写鱼：“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”这里实写鱼，虚写水，既表现了鱼的情态，也表现了水的清澈。这恰似一幅“深山藏古寺”的画，画面只有高耸连绵的大山和一条弯弯曲曲的石阶小道，一和尚正挑着水拾级而上，并不见寺庙出现。画面以实衬虚，给人以逼真的感觉。文中写景，不仅虚实相生，而且动静交错结合。写游鱼：静止时“怡然不动”，活动时“俶尔远逝，往来翕忽”画出了游鱼悠然自得的情态，构成了一幅趣味横生的“鱼趣图”。写小溪，如“斗折”，似“蛇行”，溪岸的曲折，水势的流动，清晰如画。这是作者“心智”与“自然”结合的产物——山水游记中浸透着作者主体意识的自然美。在阅读教学中，一定要十分重视落实这一点：品读课文，感受自然美。
五、结束语
一堂语文课，可以是一次师生互动、情趣盎然、感人肺腑的知识盛宴，也可能只是一堂毫无互动、索然无味、让人窒息的“一言堂”。如果我们能够抓住中学生进取心强与自制力弱及好奇心重的心理特点，充分利用语文课堂教学的每一个环节，激发学生学习语文的兴趣，使他们乐在其中，并将课内知识延伸到课外广阔空间，那么语文课堂教学将呈现出一片新景象。
参考文献：
[1] 赵永良. 浅谈如何提高初中语文课堂教学有效性[J]. 学周刊. 2012（02）
[2] 陈佩蔼. 初中语文自主学习教学策略初探[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（11）
[3] 张泽伟. 如何提高初中语文课堂的教学效率[J]. 新课程（上）. 2011（02）
[4] 程凤艳. 对初中语文创新教育的几点思考[J]. 教育教学论坛. 2010（26）
[5] 秦淑玲. 浅谈教师如何提高语文课堂的教学效率[J]. 市场周刊（理论研究）. 2008（12）