摘要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校四门思想政治理论课中的核心课程，具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动紧密相关。其对提升学生的思想政治理论素养和培养学生分析问题、解决问题的实际能力有着重要的作用，且在学生未来所要面临的深造考试中占着很大的比例。笔者认为为使学生发自内心地喜欢这门课、真正学好这门课，有必要加强课堂实践教学。本文主要就加强“思想概论”课课堂实践教学的重要性以及个别课堂实践教学形式进行分析。
　　关键词：课堂实践教学；重要性；教学形式
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0157-02
　　一、加强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂实践教学的重要性
　　首先，从课程本身的特点来看，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校四门思想政治理论课中的核心课程，其教学学科的独特特点，既要求提升学生的思想政治理论素养，又要注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养。同时，学科本身又具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动紧密相关。
　　其次，从大学生自身的特点和教学现状来看，当代大学生思维活跃、思想开放，具有明显的独立性和批判性的心理倾向，竞争意识和参与意识都很强，而现实中，教师上课大都沿用传统的一本课本、一支粉笔的教学方法，教学手段比较单一，教学内容陈旧，照本宣科，老调重弹，缺乏针对性和时代感，往往不能激发学生的兴趣，反而加剧了学生对这门课程的厌恶心理，使“三进”工作只能进教材、进课堂，而难以进学生的头脑。因此，对大学生进行“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学，必须改变传统的理论“灌输式”的教学方式，而要积极探索适应大学生心理需要的实践教学模式，真正从理论与实践的结合上回答大学生最关心的社会问题，使大学生深化对党的路线、方针、政策的认识，也使这门课真正成为大学生喜爱并终身受用的课程，而不再是一门“睡觉课”或“翘课课”。
　　对于实践教学模式，笔者认为主要有两种：一种是课堂实践教学模式，形式上主要有小组讨论、演讲、案例分析、学生模拟试讲、影像观摩等。这种实践模式不需要走出课堂，组织起来比较容易，且很多高校的实践证明这样做既能够充分激发学生学习“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的兴趣，增强他们对该门课理论知识的把握，也有利于培养大学生的合作意识和集体荣誉感，提高其人际交往能力和综合素质。另一种是课外实践教学模式，这种教学模式可以分为校园实践和社会实践。校园实践将学生的德育工作和学生相结合，让学生参加各种社团活动和竞赛活动，这种实践形式可以将学生的自身特长与课堂教学很好的结合起来，从而使学生有兴趣、愿意做，达到课堂的培养目的。如我校“近代史纲要”课推行历史知识竞赛活动，受到全体大一学生的一致欢迎，学生纷纷报名参加，比赛场面十分热烈；社会实践教学要求学生走进社会，到社会中去锻炼和学习，其形式主要有布置课题，让学生到红色教育基地、历史纪念馆等地方进行观摩或让学生走进家乡和与专业相关的企事业单位进行调查，等等。这种践行模式可以将学生的知、情、意、行相结合，从而达到理论的内化，达到良好的教学效果。如我校本学期的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课要求学生利用端午、五一等假期对家乡进行调查，感悟家乡30多年来的发展变化，坚定“三个自信”，多数学生积极参与，写出了不少感人至深的调查报告。由此可见，在实际的教学过程中，课堂实践和课外实践这两种实践教学模式都能收到良好的教学效果，然而，课外实践教学的实施难度很大，一是实践资金缺乏，二是教学资源短缺、实践基地不够，三是学生人数众多，安全问题难以得到保证。因此，课堂实践教学是目前高校思想政治理论课实践性模式的基本方式。
　　二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂实践教学形式探析
　　（一）“学生试教式”教学
　　“学生试教”是指由学生自己完成一堂正常课的教学活动。其实质，就是在教学中强调以学生为中心，让学生成为认知活动的主体。这种教学形式让学生走上讲台，充当“教师”角色，一方面能够很好地锻炼学生的胆量和口头表达能力；另一方面也能够激发学生对教学内容的兴趣，从而全面掌握教学内容。同时，试教学生也能够在教学过程中真正体会到老师的辛苦，在经历成功和挫折中对比、选择、学会主动改正课堂上的一些不良行为习惯，提高学习的主动性和自觉性。
　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课相对于马克思主义基本原理而言较为通俗易懂，且大二学生已经具有很强的逻辑思维能力，能够通过挖掘教材、搜集资料、精心备课将一堂课上的很精彩。因此，这门课程进行“学生模拟试教”具有一定的可行性。但尽管如此，因为学生对该课程的重视程度不高以及学生自身懒散的特点，“学生试教”对教师的组织能力要求甚高，若教师的组织不到位，“学生试教”就会走向失败。笔者刚到学校的第二年，在从事“马克思主义基本原理概论”课教学时，偶尔跟学生谈到他们下一学期即将要学的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，学生普遍反映“学长学姐们都说那是一门老师在讲台上唱催眠曲，催人睡觉的课”。当自己开始从事该门课的教学时，为不使自己的课堂变成“催眠曲”课，也为增进对学生的了解，与学生建立友好的师生关系，尝试着将部分比较简单的教学内容交给学生自己来试讲，将学生按学号分成几个小组，每组负责一节内容并推荐一名代表上台讲课，结果由于自己的指导不到位，教学状况惨不忍睹，学生上的第一堂课变成了试教学生在台上战战兢兢地背教案，其他学生在台下起哄的“起哄”课。第二堂课变成了全组成员轮流上台“念讲稿”课，以致后来不得不取消学生上课。这次失败的“学生试教”经历，使笔者对“学生试教”产生了一定的恐惧，但又不愿意就次放弃，在后来的教学过程中，小心翼翼地进行尝试，主要是让学生自己主动报名参加试讲，然后自己加以指导。在不断的尝试中，笔者认为要想使“学生试教”达到预想效果，要求教师花大量的时间，极大程度地参与到学生备课、试讲的全过程中去。首先，教师要根据学生的性别、性格、能力、成绩、守纪等特点进行有机的搭配分组，并提前一两个月将试教内容告知各小组，由各小组自行选择；其次，在各小组选好试教内容后，让其成员根据自己的文化基础和兴趣做好分工，写出详细的教案，教师及时指导修改，明确教案；再次，教师要利用课外时间找没人有上课的教室指导各小组成员进行试教演习，师生共同选出每组最佳者为授课者；最后，让授课者组织上课，师生共同交流评价。本学期，笔者按照这一模式进行“学生试教”，取得了良好的效果，学生在课外备课认真、细致，在课堂上参与热情高昂，课堂气氛活跃，真正让学生喜欢上了课堂。 　　“学生试教”的过程实际上是师生交流、生生交流和师生共同发展的过程，是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的一种很好的教学实践形式，但要达到良好的效果，需要教师把自己当作是学习者，与学生一起学习，使“学生试教”过程成为师生和生生分享理解促进学习的过程。
　　（二）“课堂讨论式”教学
　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程具有与时俱进的特点，这就要求学生不仅要了解课本的内容，还要关注社会热点问题，分析社会现象。这就需要在课堂上围绕一定的主题给学生以足够的时间进行分析、自由讨论发言。笔者主要采取两种方式，一是课堂“小老师”讲坛5分钟，就是按学生的学号顺序轮流进行国内外新闻播报，让轮到的学生把最新的具有思想政治教育价值或社会关注度高、具有一定社会影响力的新闻给全班同学做一个播报，然后全班同学围绕这一主题自由发言，教师进行总结并加以适当的引导。这种做法不仅能够增强学生利用所学知识解决问题的能力，对于提高学生的独立思考能力和价值判断能力也有很大的帮助，为未来走进社会打下一定的基础。同时，还可以解决思想政治课教学中师生间“课堂互看面熟，课后互不相识”的尴尬现象，增进师生之间的感情。二是教师结合教材相关章节内容提出论题供学生讨论发言。如2013版新教材第三章讲的是社会主义改造理论，第七章讲的是社会主义改革开放理论，让学生对比分析“有人认为‘辛辛苦苦三十年，一夜回到解放前’这种观点是否正确呢？你如何看待社会主义改造和社会主义改革的关系？”第六章讲的是社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务，提出论题“社会主义本质要求消灭剥削，消除两极分化，实现共同富裕，而现实社会生活中都存在着剥削和两极分化现象，这种理论和现实的反差如何理解？”第八章讲建设中国特色社会主义总布局，让学生讨论“十八大以后，中国特色社会主义总布局发生了什么样的变化？为什么要将生态文明建设纳入到总布局中来？”“有人提出，在经济全球化趋势下的今天，要做世界公民，做‘地球人’，要淡化国家和民族的概念和意识，你是否同意这种观点？作为一名大学生，你认为自己该如何弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神？”“当今社会是一个信息社会，国与国之间的竞争是综合国力的竞争，其中文化软实力起着越来越重要的作用，各国为增强其文化力二不断向全球输出本国的文化，我国的文化现状如何？你如何看待中韩文化之争？”等等。这样做可以帮助学生把握教材的内容和深入了解中国特色社会主义建设的路线、方针和政策。这两种互动式的教学模式，在笔者本学期所带的四个班中进行了具体的操作，都取得了比较理想的结果，特别是自动化班，学生的参与热情度很高，全班同学竞相发言，十分热烈。