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我校初一女生来自本地区不同小学，体育技能基础存在明显差异，本人在 “体育超市”理念的基础上尝试进行“技能超市”教学，即在技能教学中，根据学生的差异分层设置不同的学习内容和技能小目标，学生对照自己的水平选择相应的学习内容进行练习，达到学习目标。本文以篮球教学为例，对该学习方式进行阐述。
一、初一女生篮球基本教材的归类分层
针对不同篮球基础的女生，本人在篮球教学前先梳理篮球基础技术，每一种技术（学习内容）分4个层次（表1），学习难度依次加大。这些学习内容相当于超市的“货品”，归类分层后便于学生在“技能超市”的学习中选择适合自己的“货品”。
二、“技能超市”的实践案例
货品（教学内容）：原地运球。
顾客（分层分组）：
按照学生的基础水平分成四类：
A类：小学阶段接触篮球较少，水平较低，不能熟练运球。
B类：小学阶段学习过篮球，水平一般，能进行基本运球。
C类：小学阶段篮球学习较好，水平较好，初步掌握各种基本运球。
D类：基础很好，水平高，能较熟练地做出多种运球方式。
意愿（学习目标）：
（1）A类学生能用正确的方法运球，提高球感，掌握第一层运球连续30次以上不丢球，积极尝试其他层的运球。
（2）B类学生在一层运球基础上进行二层运球，连续20次以上不丢球，积极尝试并初步做出其他层运球。
（3）C类学生在较熟练掌握前两层运球的基础上掌握第三层运球，运球连续10次（圈）不丢球，并能自主选择多种运球组合动作。
（4）D类学生主要进行综合性运球，运球连续变化5～8种方式不丢球，尽量多地掌握运球方式，能自由变换运球方式；尝试多种方式的行进间运球。
购买（教学组织）：
（1）选购：老师事先把“超市货品”和教学目标在学案中列出，学生根据情况自主分成4个大组，在组长的带领下人手一球进行练习。
（2）导购：教师巡回查看，重点关注A、B类学生的练习情况，采用集中示范讲解、典型错误纠错等方法进行教学，通过激励手段鼓励学生克服困难耐心练习；对C、D类的学生主要是个别指导，鼓励他们通过反复练习提高运球水平。
（3）流通：经过一定时间的练习，教师按照目标进行小测试，各个类别的学生之间可以流通，掌握好的学生向上一层迈进，掌握一般的学生退一层多练基本功。
结账（课堂评价）：
不同层级的学生对应目标，只要达到学习目标即完成学习任务。一节课后，老师和优秀学生组成检测小组，分别到各组进行“结算”，在各小组的学案中记录每个学生掌握运球的种类数、水平、运球数、变换熟练度等，为以后的教学提供数据。最后教师对各个级别学生的练习情况进行汇总点评，表扬鼓励。
三、“技能超市”产生的课堂变革
1.“技能超市”为每个层次的学生制定目标
传统教学用“一把尺子”衡量学生，“技能超市”不仅在学习内容上给学生选择，而且在教学目标上分层制定，每个层次的学生都有学习目标，通过努力都能达到，只要达到自己的目标，就“满载而归”，成功的体验更充分，教学质量得到提高。
2.“技能超市”让学生成为学习的主人
“技能超市”以学生为本，所以“生意兴隆”，初中生有能力对照自己的基础和学习目标选择适合自己的学习方式进行练习，教师主要起到“点拨”作用，学生成为学习的主人，积极性更高，练习效果更好。
3.“技能超市”让教学形成友好的互动体
“技能超市”开放民主，学生的学习体验与传统的“被动接受式”完全不同。学生根据自己的发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。学生与教师之间，学生与学生之间友好、和谐，尤其是学生帮助学生，学生指导学生，促进了合作交流，有利于学生团队精神的培养。
4.“技能超市”在评价方面更有针对性
很长时间内，体育的评价一直是用一根尺子衡量全体学生，在一定程度上削弱了广大学生对体育的兴趣。“技能超市”因为在教学目标上分层制定，所以在评价上也更有针对性，减少了遗传性因素的影响，大大提高了学生对体育学习的兴趣。
四、“技能超市”实施的注意事项
1.分层制定教学目标要科学合理
“技能超市”的核心理念是分层实施目标，因此，教师要根据学生的实际水平科学地制定相应的教学目标，要适合每个层次学生的最近发展区，使学生能够在原有基础上得到一定程度的提高，进而增强他们的自信心，体会成功乐趣。
2.动态分组确保学生有效发展
分组是“技能超市”的重要步骤，一般由学生根据自己的基础自主选择组别，但是有些学生对自己的情况不是很清楚，或者有个别学生选择目标容易达成的组别。这就需要教师灵活对待，在平时的教学中注意观察，并在分组时让学生互相观察，尽可能让分组科学合理。在教学过程中，教师要留意观察学生，引导学生到符合实际水平的组别去。这样动态的分组确保了学生的有效发展。
3.学案设计中信息要完善
教师在课前要根据教学内容和目标制定相应的学案，学案包括本组学生学号、学习的具体内容、目标、动作要领、学习建议、典型错误和纠错方法、练习的次数、完成的次数和质量、掌握技能情况（好、中、差）。在课堂教学中要引导学生按时如实填写，汇总后成为制定下一课时的目标依据。
4.开展多种比赛和测试
“技能超市”的最终目标是学生掌握更好或更多的技能，开展小型多样的教学比赛、测试能清晰地反映学生的学习状况。开展比赛要紧紧围绕各个组别的小目标，避免回到用一个标准衡量全体学生的老路。
一、初一女生篮球基本教材的归类分层
针对不同篮球基础的女生，本人在篮球教学前先梳理篮球基础技术，每一种技术（学习内容）分4个层次（表1），学习难度依次加大。这些学习内容相当于超市的“货品”，归类分层后便于学生在“技能超市”的学习中选择适合自己的“货品”。
二、“技能超市”的实践案例
货品（教学内容）：原地运球。
顾客（分层分组）：
按照学生的基础水平分成四类：
A类：小学阶段接触篮球较少，水平较低，不能熟练运球。
B类：小学阶段学习过篮球，水平一般，能进行基本运球。
C类：小学阶段篮球学习较好，水平较好，初步掌握各种基本运球。
D类：基础很好，水平高，能较熟练地做出多种运球方式。
意愿（学习目标）：
（1）A类学生能用正确的方法运球，提高球感，掌握第一层运球连续30次以上不丢球，积极尝试其他层的运球。
（2）B类学生在一层运球基础上进行二层运球，连续20次以上不丢球，积极尝试并初步做出其他层运球。
（3）C类学生在较熟练掌握前两层运球的基础上掌握第三层运球，运球连续10次（圈）不丢球，并能自主选择多种运球组合动作。
（4）D类学生主要进行综合性运球，运球连续变化5～8种方式不丢球，尽量多地掌握运球方式，能自由变换运球方式；尝试多种方式的行进间运球。
购买（教学组织）：
（1）选购：老师事先把“超市货品”和教学目标在学案中列出，学生根据情况自主分成4个大组，在组长的带领下人手一球进行练习。
（2）导购：教师巡回查看，重点关注A、B类学生的练习情况，采用集中示范讲解、典型错误纠错等方法进行教学，通过激励手段鼓励学生克服困难耐心练习；对C、D类的学生主要是个别指导，鼓励他们通过反复练习提高运球水平。
（3）流通：经过一定时间的练习，教师按照目标进行小测试，各个类别的学生之间可以流通，掌握好的学生向上一层迈进，掌握一般的学生退一层多练基本功。
结账（课堂评价）：
不同层级的学生对应目标，只要达到学习目标即完成学习任务。一节课后，老师和优秀学生组成检测小组，分别到各组进行“结算”，在各小组的学案中记录每个学生掌握运球的种类数、水平、运球数、变换熟练度等，为以后的教学提供数据。最后教师对各个级别学生的练习情况进行汇总点评，表扬鼓励。
三、“技能超市”产生的课堂变革
1.“技能超市”为每个层次的学生制定目标
传统教学用“一把尺子”衡量学生，“技能超市”不仅在学习内容上给学生选择，而且在教学目标上分层制定，每个层次的学生都有学习目标，通过努力都能达到，只要达到自己的目标，就“满载而归”，成功的体验更充分，教学质量得到提高。
2.“技能超市”让学生成为学习的主人
“技能超市”以学生为本，所以“生意兴隆”，初中生有能力对照自己的基础和学习目标选择适合自己的学习方式进行练习，教师主要起到“点拨”作用，学生成为学习的主人，积极性更高，练习效果更好。
3.“技能超市”让教学形成友好的互动体
“技能超市”开放民主，学生的学习体验与传统的“被动接受式”完全不同。学生根据自己的发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。学生与教师之间，学生与学生之间友好、和谐，尤其是学生帮助学生，学生指导学生，促进了合作交流，有利于学生团队精神的培养。
4.“技能超市”在评价方面更有针对性
很长时间内，体育的评价一直是用一根尺子衡量全体学生，在一定程度上削弱了广大学生对体育的兴趣。“技能超市”因为在教学目标上分层制定，所以在评价上也更有针对性，减少了遗传性因素的影响，大大提高了学生对体育学习的兴趣。
四、“技能超市”实施的注意事项
1.分层制定教学目标要科学合理
“技能超市”的核心理念是分层实施目标，因此，教师要根据学生的实际水平科学地制定相应的教学目标，要适合每个层次学生的最近发展区，使学生能够在原有基础上得到一定程度的提高，进而增强他们的自信心，体会成功乐趣。
2.动态分组确保学生有效发展
分组是“技能超市”的重要步骤，一般由学生根据自己的基础自主选择组别，但是有些学生对自己的情况不是很清楚，或者有个别学生选择目标容易达成的组别。这就需要教师灵活对待，在平时的教学中注意观察，并在分组时让学生互相观察，尽可能让分组科学合理。在教学过程中，教师要留意观察学生，引导学生到符合实际水平的组别去。这样动态的分组确保了学生的有效发展。
3.学案设计中信息要完善
教师在课前要根据教学内容和目标制定相应的学案，学案包括本组学生学号、学习的具体内容、目标、动作要领、学习建议、典型错误和纠错方法、练习的次数、完成的次数和质量、掌握技能情况（好、中、差）。在课堂教学中要引导学生按时如实填写，汇总后成为制定下一课时的目标依据。
4.开展多种比赛和测试
“技能超市”的最终目标是学生掌握更好或更多的技能，开展小型多样的教学比赛、测试能清晰地反映学生的学习状况。开展比赛要紧紧围绕各个组别的小目标，避免回到用一个标准衡量全体学生的老路。