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【摘要】小组合作的实施可以有效实现教学方式和学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力，但在实施过程中却经常出现低效现象。笔者就有效问题情境的创设，并结合教学案例进行了探讨，以期提高小组合作学习的有效性。
【关键词】合作学习 低效现象 问题情境 高效探究
一、小组合作提出的必要性
新课程改革倡导自主学习、合作学习、研究性学习和任务型学习等方式，用于培养学生的创新精神和实践能力。合作学习把学生置于“学习共同体”中，有助于学生在合作中互动，在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标，建立积极互倚型关系，培养学生的主体意识、探究意识、创造意识、合作意识。然而，在实施过程中却经常出现低效甚至无效现象。
二、探究小组合作低效的原因
（一） 师生认识的错误性或片面性
1.不少教师对合作学习缺乏本质上的认识，认为新课程标准要求培养学生的合作精神，在公开课和评比课采用小组活动形式可赢得评委和听课老师的好感，而且小组活动既能活跃课堂气氛，又能体现以学生为中心，何乐而不为？因此，合作学习重形式而轻内容。
2.学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无，因此没有参与的热情。
（二）分组划分的不合理性
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理。组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（三）操作方法的不合理性
1.小组活动常常是一节课的最后环节以体现高潮，授课教师往往因为前面的步骤设计太繁琐，导致小组活动环节时间不充分，浮于表面，流于形式，草草收场，反而增加学生学习的焦虑感，挫败学生的积极性。
2.没有明确的分工，学习优秀的学生或活跃的学生往往成为小组的代言人， 其他英语基础薄弱、参与不积极、思维不够敏捷的学生只能成为倾听者，达不到互动互补、共同提高的目的。
3.教师的指导不当。表现在：不重视对学生进行情感角色和社交礼节的指导；对学生的讨论指导过多或漠不关心；听取汇报时经常由于时间关系只选择表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报。长此以往，部分学生就成了冷漠的旁观者。
（四）缺乏创设问题情境的有效性
教师对合作学习活动内涵把握不到位，导致教学设计有偏差，而且未能在教学过程中通过对问题情境的创设，把需要解决的问题有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，激发他们探究的欲望。
下面笔者就如何有效创设问题情境进行探讨，以期提高小组合作学习的有效性。
三、有效创设问题情境的技巧
问题意识是启动小组活动群体动力的一把金钥匙，教师应在学生阅读课文、理解课文内容的基础上创设问题情境，提出几个认知问题，启动小组活动。孔子说： “不愤不启；不悱不发。”愤，就是想求明白而感到困难；悱，就是想说又说不明白。这就是问题情境。教师应该有效创设问题情境，激起学生的“愤、悱”之情。笔者结合自己的教学实践，提出创设问题情境的几种方法。
1.创设趣味性问题情境，激发学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。如在教授虚拟条件句时，结合2012.12.21是世界末日这一预言，提出问题If I had only one day to live， what would I do？ 引起学生的兴趣。学生们七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着又抛出问题 If December 21st were the end of the world，what would happen？ 给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，并且产生疑问，他们渴望破解疑问，从而激起学生的“愤、悱”之情。
2.创设真实性问题情境，调动学生参与的积极性。语言来源于生活，最终又要应用到生活中去。教师要尽量创设贴近学生生活的情境，使学生如临其境，加强感知，产生情感共鸣。如Unit 10 Communication Workshop，在warm up 部分，教师设计Slogan competition： How many advertising slogans do you know about products made in Jinjiang or Quanzhou？ 有效调动学生参与的积极性，为学生完成后面一系列的任务做了充分的热身。
3.创设引申型问题情境，激励学生自主探究 。教材Voice your opinion 环节不乏这样的问题。如在学习Unit 2 L4 Superhero 时，设置问题：Do you think he is a hero？ Why？ 又如，Unit 4 L3 Voice your opinion ：What are the advantages and disadvantages of a virtual university？ Would you like to go to such a university？ Why？这些问题与当前学习主题密切相关，能引起学生的好奇与思考，培养其发散性思维能力和自主探究能力。
问题情境是启动小组活动、提高合作学习有效性的保证。我们的英语课堂教学应多创设有效的问题情境，最大限度地调动学生参加小组活动的热情，让学生在情境化的互动活动中进行心灵与心灵的对话和撞击，体验合作魅力，激发合作动力，提高合作效率。
【关键词】合作学习 低效现象 问题情境 高效探究
一、小组合作提出的必要性
新课程改革倡导自主学习、合作学习、研究性学习和任务型学习等方式，用于培养学生的创新精神和实践能力。合作学习把学生置于“学习共同体”中，有助于学生在合作中互动，在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标，建立积极互倚型关系，培养学生的主体意识、探究意识、创造意识、合作意识。然而，在实施过程中却经常出现低效甚至无效现象。
二、探究小组合作低效的原因
（一） 师生认识的错误性或片面性
1.不少教师对合作学习缺乏本质上的认识，认为新课程标准要求培养学生的合作精神，在公开课和评比课采用小组活动形式可赢得评委和听课老师的好感，而且小组活动既能活跃课堂气氛，又能体现以学生为中心，何乐而不为？因此，合作学习重形式而轻内容。
2.学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无，因此没有参与的热情。
（二）分组划分的不合理性
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理。组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（三）操作方法的不合理性
1.小组活动常常是一节课的最后环节以体现高潮，授课教师往往因为前面的步骤设计太繁琐，导致小组活动环节时间不充分，浮于表面，流于形式，草草收场，反而增加学生学习的焦虑感，挫败学生的积极性。
2.没有明确的分工，学习优秀的学生或活跃的学生往往成为小组的代言人， 其他英语基础薄弱、参与不积极、思维不够敏捷的学生只能成为倾听者，达不到互动互补、共同提高的目的。
3.教师的指导不当。表现在：不重视对学生进行情感角色和社交礼节的指导；对学生的讨论指导过多或漠不关心；听取汇报时经常由于时间关系只选择表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报。长此以往，部分学生就成了冷漠的旁观者。
（四）缺乏创设问题情境的有效性
教师对合作学习活动内涵把握不到位，导致教学设计有偏差，而且未能在教学过程中通过对问题情境的创设，把需要解决的问题有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，激发他们探究的欲望。
下面笔者就如何有效创设问题情境进行探讨，以期提高小组合作学习的有效性。
三、有效创设问题情境的技巧
问题意识是启动小组活动群体动力的一把金钥匙，教师应在学生阅读课文、理解课文内容的基础上创设问题情境，提出几个认知问题，启动小组活动。孔子说： “不愤不启；不悱不发。”愤，就是想求明白而感到困难；悱，就是想说又说不明白。这就是问题情境。教师应该有效创设问题情境，激起学生的“愤、悱”之情。笔者结合自己的教学实践，提出创设问题情境的几种方法。
1.创设趣味性问题情境，激发学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。如在教授虚拟条件句时，结合2012.12.21是世界末日这一预言，提出问题If I had only one day to live， what would I do？ 引起学生的兴趣。学生们七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着又抛出问题 If December 21st were the end of the world，what would happen？ 给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，并且产生疑问，他们渴望破解疑问，从而激起学生的“愤、悱”之情。
2.创设真实性问题情境，调动学生参与的积极性。语言来源于生活，最终又要应用到生活中去。教师要尽量创设贴近学生生活的情境，使学生如临其境，加强感知，产生情感共鸣。如Unit 10 Communication Workshop，在warm up 部分，教师设计Slogan competition： How many advertising slogans do you know about products made in Jinjiang or Quanzhou？ 有效调动学生参与的积极性，为学生完成后面一系列的任务做了充分的热身。
3.创设引申型问题情境，激励学生自主探究 。教材Voice your opinion 环节不乏这样的问题。如在学习Unit 2 L4 Superhero 时，设置问题：Do you think he is a hero？ Why？ 又如，Unit 4 L3 Voice your opinion ：What are the advantages and disadvantages of a virtual university？ Would you like to go to such a university？ Why？这些问题与当前学习主题密切相关，能引起学生的好奇与思考，培养其发散性思维能力和自主探究能力。
问题情境是启动小组活动、提高合作学习有效性的保证。我们的英语课堂教学应多创设有效的问题情境，最大限度地调动学生参加小组活动的热情，让学生在情境化的互动活动中进行心灵与心灵的对话和撞击，体验合作魅力，激发合作动力，提高合作效率。