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摘要：在当今价值观多元化的大环境下，大学生漠视生命、游戏人生的现象突出，而高职院校的学生问题更为突出。医学生未来承担着拯救生命的工作，其生命教育尤为重要。本文从生命教育的内涵入手，结合高职医学院校的特征，探讨了开展生命教育的必要性，继而提出医学高职院校开展生命教育的内容和途径，帮助医学生树立正确的人生观和生命观。
关键词：医学 高职院校 生命教育
近年来，大学生轻视生命的现象屡见不鲜，大学生自杀和伤人、杀人的事件常有发生，并不断地见诸媒体。特别是高等职业院校更是普遍存在。高职院校是在扩招后迅速发展起来的。在短短的三年学制中，为使学生习得一技之长，谋得一份好工作，高职院校的教育更加注重对学生各种谋生能力和技能的培养，而忽视了对学生进行生命教育，导致了学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。因此，在高职院校，特别是与人生命健康息息相关的医学高职院校，开展生命教育就显得尤为重要。
一、高职学生生命意识及生命教育的现状
从国家的政策上看，高职高专教育是我国社会发展的必然要求，它兴起和发展成为现代人才培养的一个重要模式。但从人们的传统观念来看，高职高专院校是考不上大学的无奈选择，这些学生学习基础薄弱，学习动机不足，学业成绩不理想，再加上舆论对高职高专学生的偏见，使他们自暴自弃、看不到自己生命存在的意义，甚至漠视生命乃至践踏生命。在他们身上对生命存在着信仰的多元化、情感的淡漠化、责任的利益化和生命意义的游戏化。
作为扩招之后蓬勃发展起来的高职高专院校，教育教学的重点则放在了学生各种谋生能力和技能方面，注重“何以为生”本领的培养上，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重。这样，人格的塑造与完善、审美情趣的养成、意志力的磨炼、为人处世之道等在高职院校的教育中难以得到真正意义上的实现，使得学生缺乏对生命的尊重、理解和欣赏。
二、医学高职院校开展生命教育的必要性
（一）高职高专院校学生的特征
高职高专院校大部分是从中专院校升格而成的，教育理念、教学设施、师资队伍等方面远远不及本科院校。而它在生存发展的过程中，又必须不断扩大规模，以求持续发展。来到高职高专的学生大部分在高中时通常是被划为后进行列的，再加上比同龄的大学生较早地面临择业与融入社会的问题，现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为突出。同时，他们的文化基础相对比较差，还常常会有自卑、厌学、焦虑、抑郁等不良情绪体验，因此，他们对自身生命价值的认识和认同远远不及普通大学生。
（二）医学高职院校的特殊性
医学是保护和促进人类生命健康的科学，医学院校担负着为医院和社会培养和输送专门人才的重任。医护工作不同于社会中的其他行业，它关系到每一个人的生老病死，关系到千家万户的安危与幸福，它是以诊治疾病、照顾病人为主要目的的医疗机构，它工作的对象是人，是要对人提供深切的医护关怀，要解除人的疾病以及疾病带来的身心痛苦。这就决定了任何行业都不能像医学这个行业对从业者的综合素质具有非常高的要求，其中最重要的是对生命的高度尊重和对患者的深切同情和发自内心的关爱。
三、医学高职院校开展生命教育的途经
（一）生命教育的保障——相关教育职能部门的干预与监督
“生命教育”一词在中国大陆出现于20世
纪90年代中期。此后，对生命教育的关注和研究与日俱增。尤其是到了21世纪，校园内伤人、伤人和自杀现象的层出不穷，对生命教育的研究、报道就更加频繁。然而，实际情况却是在校园内开展生命教育的活动几乎是没有，尤其是高职院校，所有的工作都是围绕着“招生”和
“就业”进行的，当然教育教学的重点也就在培养学生的谋生技能上，除此之外的所有活动则是能少则少，没有更好。因此，生命教育要在高职院校开展，必须有相关教育职能部门的干预与监督，才能够真正得以实现。
（二）生命教育的前提——教师先行
学生是正处在不断成长、发展中的人，他的健康成长和顺利成才缺少不了教师的正确引领。没有了教师的导航，学生在成长、成才的路上就有可能迷失方向。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育教学最大的失职，教师是否正确对待生命，是否认识到生命的价值与意义，是否在不断提升自己的生命价值、追求自己精神境界的提升，会对学生的生命观产生重要影响。因此，在开展生命教育的活动中，教师应该先行。
（三）生命教育的载体——课程的开设
在高职院校，进行生命教育重要的途径之一就是开设相关的课程。这就如为了加强学生业规划，开设了职业生涯规划课程一样。高职院校也可以根据自己学校的实际，在思想道德课和心理健康课中增加生命教育的内容，通过课堂教学把生命教育的相关内容传授给学生，让学生对生命有一个正确和全新的认识。有条件的学校还可以开设专门的生命教育课程，让学生接受系统的生命教育。
（四）生命教育的深化——文化与实践活动
积极向上的校园文化可以潜移默化地影响学生的生命意识，同时对学生的人生价值追求也具有重要导向作用。因此，积极健康的育人环境、舆论氛围和丰富多彩的校园文化对学生生命教育的深入人心非常关键。校园里的教育和学习比较集中，在时间和地域上也有限制，缺少学生的亲身体验，只有把教育实践化，通过实践活动才能让学生更加深刻地去理解、去领悟。新时期，特别是90后大学生逐渐成为高校主体的当下，如何让学生在“象牙塔”中自由、健康的成长与成才，是摆在我们教育工作者面前的一项重要课题。我们关注生命教育，旨在帮助大学生形成健康的生命意识，不断提升生命质量，实现生命价值。
参考文献：
[1]徐会艳.大学生生命教育探究[J].兰州教育学院学报，2015（1）.
[2]罗美娥.关于高职院校开展生命教育的思考[J].成都航空职业技术学院学报，2013（2）.
[3]王一丁.在医药类高职院校开展生命教育的价值意义及举措[J].科技资讯，2013（34）.
[4]莫税英，廖剑.论大学生生命教育的价值及对策广西社会科学，2011（5）.
[5]王影.实施生命教育的教师素质探究[J].教学与管理，2011（30）.
[6]王玉珏.大学生生命教育的价值思考[J].教育与职业，2009（33）.
作者简介：
党娅娅（1982- ），硕士研究生学历，现为西安医学高等专科学校助教。
（责编 张翼翔）
关键词：医学 高职院校 生命教育
近年来，大学生轻视生命的现象屡见不鲜，大学生自杀和伤人、杀人的事件常有发生，并不断地见诸媒体。特别是高等职业院校更是普遍存在。高职院校是在扩招后迅速发展起来的。在短短的三年学制中，为使学生习得一技之长，谋得一份好工作，高职院校的教育更加注重对学生各种谋生能力和技能的培养，而忽视了对学生进行生命教育，导致了学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。因此，在高职院校，特别是与人生命健康息息相关的医学高职院校，开展生命教育就显得尤为重要。
一、高职学生生命意识及生命教育的现状
从国家的政策上看，高职高专教育是我国社会发展的必然要求，它兴起和发展成为现代人才培养的一个重要模式。但从人们的传统观念来看，高职高专院校是考不上大学的无奈选择，这些学生学习基础薄弱，学习动机不足，学业成绩不理想，再加上舆论对高职高专学生的偏见，使他们自暴自弃、看不到自己生命存在的意义，甚至漠视生命乃至践踏生命。在他们身上对生命存在着信仰的多元化、情感的淡漠化、责任的利益化和生命意义的游戏化。
作为扩招之后蓬勃发展起来的高职高专院校，教育教学的重点则放在了学生各种谋生能力和技能方面，注重“何以为生”本领的培养上，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重。这样，人格的塑造与完善、审美情趣的养成、意志力的磨炼、为人处世之道等在高职院校的教育中难以得到真正意义上的实现，使得学生缺乏对生命的尊重、理解和欣赏。
二、医学高职院校开展生命教育的必要性
（一）高职高专院校学生的特征
高职高专院校大部分是从中专院校升格而成的，教育理念、教学设施、师资队伍等方面远远不及本科院校。而它在生存发展的过程中，又必须不断扩大规模，以求持续发展。来到高职高专的学生大部分在高中时通常是被划为后进行列的，再加上比同龄的大学生较早地面临择业与融入社会的问题，现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为突出。同时，他们的文化基础相对比较差，还常常会有自卑、厌学、焦虑、抑郁等不良情绪体验，因此，他们对自身生命价值的认识和认同远远不及普通大学生。
（二）医学高职院校的特殊性
医学是保护和促进人类生命健康的科学，医学院校担负着为医院和社会培养和输送专门人才的重任。医护工作不同于社会中的其他行业，它关系到每一个人的生老病死，关系到千家万户的安危与幸福，它是以诊治疾病、照顾病人为主要目的的医疗机构，它工作的对象是人，是要对人提供深切的医护关怀，要解除人的疾病以及疾病带来的身心痛苦。这就决定了任何行业都不能像医学这个行业对从业者的综合素质具有非常高的要求，其中最重要的是对生命的高度尊重和对患者的深切同情和发自内心的关爱。
三、医学高职院校开展生命教育的途经
（一）生命教育的保障——相关教育职能部门的干预与监督
“生命教育”一词在中国大陆出现于20世
纪90年代中期。此后，对生命教育的关注和研究与日俱增。尤其是到了21世纪，校园内伤人、伤人和自杀现象的层出不穷，对生命教育的研究、报道就更加频繁。然而，实际情况却是在校园内开展生命教育的活动几乎是没有，尤其是高职院校，所有的工作都是围绕着“招生”和
“就业”进行的，当然教育教学的重点也就在培养学生的谋生技能上，除此之外的所有活动则是能少则少，没有更好。因此，生命教育要在高职院校开展，必须有相关教育职能部门的干预与监督，才能够真正得以实现。
（二）生命教育的前提——教师先行
学生是正处在不断成长、发展中的人，他的健康成长和顺利成才缺少不了教师的正确引领。没有了教师的导航，学生在成长、成才的路上就有可能迷失方向。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育教学最大的失职，教师是否正确对待生命，是否认识到生命的价值与意义，是否在不断提升自己的生命价值、追求自己精神境界的提升，会对学生的生命观产生重要影响。因此，在开展生命教育的活动中，教师应该先行。
（三）生命教育的载体——课程的开设
在高职院校，进行生命教育重要的途径之一就是开设相关的课程。这就如为了加强学生业规划，开设了职业生涯规划课程一样。高职院校也可以根据自己学校的实际，在思想道德课和心理健康课中增加生命教育的内容，通过课堂教学把生命教育的相关内容传授给学生，让学生对生命有一个正确和全新的认识。有条件的学校还可以开设专门的生命教育课程，让学生接受系统的生命教育。
（四）生命教育的深化——文化与实践活动
积极向上的校园文化可以潜移默化地影响学生的生命意识，同时对学生的人生价值追求也具有重要导向作用。因此，积极健康的育人环境、舆论氛围和丰富多彩的校园文化对学生生命教育的深入人心非常关键。校园里的教育和学习比较集中，在时间和地域上也有限制，缺少学生的亲身体验，只有把教育实践化，通过实践活动才能让学生更加深刻地去理解、去领悟。新时期，特别是90后大学生逐渐成为高校主体的当下，如何让学生在“象牙塔”中自由、健康的成长与成才，是摆在我们教育工作者面前的一项重要课题。我们关注生命教育，旨在帮助大学生形成健康的生命意识，不断提升生命质量，实现生命价值。
参考文献：
[1]徐会艳.大学生生命教育探究[J].兰州教育学院学报，2015（1）.
[2]罗美娥.关于高职院校开展生命教育的思考[J].成都航空职业技术学院学报，2013（2）.
[3]王一丁.在医药类高职院校开展生命教育的价值意义及举措[J].科技资讯，2013（34）.
[4]莫税英，廖剑.论大学生生命教育的价值及对策广西社会科学，2011（5）.
[5]王影.实施生命教育的教师素质探究[J].教学与管理，2011（30）.
[6]王玉珏.大学生生命教育的价值思考[J].教育与职业，2009（33）.
作者简介：
党娅娅（1982- ），硕士研究生学历，现为西安医学高等专科学校助教。
（责编 张翼翔）