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摘要：快乐是一种愉悦的体验，也是学习的动力。所谓的幼儿园“快乐教育”，就是用快乐的教育环境、教育方法、教育内容，去激活幼儿的大脑，让幼儿在快乐的状态下获得心理的满足感，轻松学习和健康成长。然而快乐教育课程的建构并不是盲目的，应注重课程与幼儿教学活动的适应性。因此，本文主要探讨研究了在快乐教育理念下，提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性的方法途径。
关键词：幼儿园快乐教育;课程建构;环境;游戏;角色扮演
本文从营造快乐教育的幼儿园学习环境，借助游戏开发多元丰富的快乐教育课程，通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程，开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育等四个方面，研究论述了提高幼儿园快乐教育课程建构适应性的方法途径。
一、营造快乐教育的幼儿园学习环境
孩子们在快乐的环境中，通过看、摸、听、动等行为过程，能够积极与周围伙伴展开互动，轻松获得能力的发展和构建知识体系。快乐教育环境充满了自由、愉悦、轻松的气氛，可以引导幼儿积极去探索新鲜事物，产生学习新知识、认识新事物的动力，充分调动幼儿的学习主动性。
围绕快乐教育理念，打造具有特色的幼儿教育环境，我们先后为孩子们打造了“快乐科发室”、“快乐木工坊”、“快乐瞭望台”、“快乐戏沙池”、“快乐种植园”等系列活动环境，以快乐教育理念为引领，积极开展多样化活动，借助各种有内涵的主题丰富幼儿教育的内容，促进幼儿园快乐教育课程的建构，提高教学活动的适应性，让幼儿在快乐中成长。
二、借助游戏开发多元丰富的快乐教育课程
游戏是幼儿园阶段孩子们的最爱，既是幼儿快乐的源泉，也是幼儿学习的重要方式。提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，幼儿园老师要通过借助游戏，来开发多元而丰富的快乐教育课程。把游戏的形式、游戏的趣味、游戏的意义融合到幼儿教育教学过程中，有效转化为幼儿学习的过程，让幼儿在游戏中动手操作、主动探究，获取更多有用的能力和知识。
幼儿园快乐教育课程的建构不应是固定模式化的，而应该是多元而丰富的。提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，应从幼儿的学习需求出发，开发具有特色、丰富而多元的教育课程。结合教学内容和教学实际，灵活选择游戏教学方法，创设出各种领域的快乐课程，如快乐体育、快乐音乐、快乐美术等各种课程。融合教学目标，整合教育内容，借助环境、情节、材料，实现幼儿园教育课程的游戏化，丰富幼儿的学习体验。
三、通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程
在幼儿园教学中，通过角色扮演活动可以明确快乐教育的主题，启发幼儿的大脑，让幼儿获得快乐教育的体验，进而提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性。在角色扮演活动中，幼儿园教师要注意鼓励幼儿大胆表达自己思想，可以让他们按照自己的意愿选择角色扮演，这样能够提高孩子们参与活动的主动性、积极性。当然，角色扮演活动中幼儿老师并不是置身事外，应是活动的引导者和参与者，甚至可以和幼儿一起扮演各种角色。与幼儿在活动中交流沟通，观察幼儿的行为，感知幼儿的想法，及时引导活动，保证角色扮演活动的顺利进行。
通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程，还可以结合幼儿的爱好兴趣和性格特点，为幼儿选择适合的角色进行快乐扮演。每个幼儿都存在着自身的个性以及与众不同的差异性，幼儿园教师应认识到这种差异性。在分析幼儿行为特点的基础上，为不同的幼儿选择不同角色，让幼儿在扮演中获得更加深刻的学习体验。比如，有的幼儿喜欢警察、军人等，有的幼儿喜欢扮演父母、老师的角色，还有的幼儿对扮演汽车司机、售货员等角色比较感兴趣，我们在角色扮演教学活动中，应尽量满足孩子们的这种心理需求。
四、开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育
提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，幼儿老师可以采用互动合作的教学方式，优化课程教学过程，引导孩子们一起活动、一起学习、一起玩耍，如我们开展了户外体育联动活动，每个年龄段每周固定一天开展户外运动大联动，打破班级界限、打破区域界限，让全段的孩子们都能根据自己的兴趣、爱好和能力自主选择户外运动和游戏项目，在合作互动中，培养幼儿的运动能力、思维能力、意志品质以及与他人交往的能力，从而提高幼儿的学习信心，实现实现幼儿园课程的快乐教育。
幼儿们的思维水平较低，生活经验有限，老师在他们心目中有很高的权威性。开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育，不仅是幼儿与幼儿之间的互动合作，还包括老师与幼儿之间的互动合作。从幼儿园老师方面来说，要努力与幼儿建立一种和谐、融洽、平等的关系，与幼儿们积极开展合作互动。由于幼儿认知能力欠缺，在教学活动中可以多采用一些丰富的表情语言、有趣的肢体动作，来引起孩子们的注意。用自身的亲和力吸引幼儿跟着老师学习或做动作，轻松地与老师、与伙伴沟通交流、互动合作，并感受到学习的快乐。
结束语：
总而言之，幼儿园快乐教育课程建构的适应性，营造一个快乐的环境非常重要，应通过借助游戏、角色扮演、开展合作互动等各种有效教学形式，让幼儿快乐地接受教育和健康成长。
参考文献：
[1]王燕.快乐教育理念下幼儿园环境的创设原则[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：158-159.
[2]宋海娟.淺谈幼儿园如何实施快乐教育[J].课程教育研究，2019（42）：192-193.
[3]张再英.巧用游戏实现幼儿数学快乐教育[J].黑河教育，2016（07）：15-16.
关键词：幼儿园快乐教育;课程建构;环境;游戏;角色扮演
本文从营造快乐教育的幼儿园学习环境，借助游戏开发多元丰富的快乐教育课程，通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程，开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育等四个方面，研究论述了提高幼儿园快乐教育课程建构适应性的方法途径。
一、营造快乐教育的幼儿园学习环境
孩子们在快乐的环境中，通过看、摸、听、动等行为过程，能够积极与周围伙伴展开互动，轻松获得能力的发展和构建知识体系。快乐教育环境充满了自由、愉悦、轻松的气氛，可以引导幼儿积极去探索新鲜事物，产生学习新知识、认识新事物的动力，充分调动幼儿的学习主动性。
围绕快乐教育理念，打造具有特色的幼儿教育环境，我们先后为孩子们打造了“快乐科发室”、“快乐木工坊”、“快乐瞭望台”、“快乐戏沙池”、“快乐种植园”等系列活动环境，以快乐教育理念为引领，积极开展多样化活动，借助各种有内涵的主题丰富幼儿教育的内容，促进幼儿园快乐教育课程的建构，提高教学活动的适应性，让幼儿在快乐中成长。
二、借助游戏开发多元丰富的快乐教育课程
游戏是幼儿园阶段孩子们的最爱，既是幼儿快乐的源泉，也是幼儿学习的重要方式。提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，幼儿园老师要通过借助游戏，来开发多元而丰富的快乐教育课程。把游戏的形式、游戏的趣味、游戏的意义融合到幼儿教育教学过程中，有效转化为幼儿学习的过程，让幼儿在游戏中动手操作、主动探究，获取更多有用的能力和知识。
幼儿园快乐教育课程的建构不应是固定模式化的，而应该是多元而丰富的。提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，应从幼儿的学习需求出发，开发具有特色、丰富而多元的教育课程。结合教学内容和教学实际，灵活选择游戏教学方法，创设出各种领域的快乐课程，如快乐体育、快乐音乐、快乐美术等各种课程。融合教学目标，整合教育内容，借助环境、情节、材料，实现幼儿园教育课程的游戏化，丰富幼儿的学习体验。
三、通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程
在幼儿园教学中，通过角色扮演活动可以明确快乐教育的主题，启发幼儿的大脑，让幼儿获得快乐教育的体验，进而提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性。在角色扮演活动中，幼儿园教师要注意鼓励幼儿大胆表达自己思想，可以让他们按照自己的意愿选择角色扮演，这样能够提高孩子们参与活动的主动性、积极性。当然，角色扮演活动中幼儿老师并不是置身事外，应是活动的引导者和参与者，甚至可以和幼儿一起扮演各种角色。与幼儿在活动中交流沟通，观察幼儿的行为，感知幼儿的想法，及时引导活动，保证角色扮演活动的顺利进行。
通过角色扮演建构幼儿园快乐教育课程，还可以结合幼儿的爱好兴趣和性格特点，为幼儿选择适合的角色进行快乐扮演。每个幼儿都存在着自身的个性以及与众不同的差异性，幼儿园教师应认识到这种差异性。在分析幼儿行为特点的基础上，为不同的幼儿选择不同角色，让幼儿在扮演中获得更加深刻的学习体验。比如，有的幼儿喜欢警察、军人等，有的幼儿喜欢扮演父母、老师的角色，还有的幼儿对扮演汽车司机、售货员等角色比较感兴趣，我们在角色扮演教学活动中，应尽量满足孩子们的这种心理需求。
四、开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育
提高幼儿园快乐教育课程建构的适应性，幼儿老师可以采用互动合作的教学方式，优化课程教学过程，引导孩子们一起活动、一起学习、一起玩耍，如我们开展了户外体育联动活动，每个年龄段每周固定一天开展户外运动大联动，打破班级界限、打破区域界限，让全段的孩子们都能根据自己的兴趣、爱好和能力自主选择户外运动和游戏项目，在合作互动中，培养幼儿的运动能力、思维能力、意志品质以及与他人交往的能力，从而提高幼儿的学习信心，实现实现幼儿园课程的快乐教育。
幼儿们的思维水平较低，生活经验有限，老师在他们心目中有很高的权威性。开展合作互动教学实现幼儿园课程快乐教育，不仅是幼儿与幼儿之间的互动合作，还包括老师与幼儿之间的互动合作。从幼儿园老师方面来说，要努力与幼儿建立一种和谐、融洽、平等的关系，与幼儿们积极开展合作互动。由于幼儿认知能力欠缺，在教学活动中可以多采用一些丰富的表情语言、有趣的肢体动作，来引起孩子们的注意。用自身的亲和力吸引幼儿跟着老师学习或做动作，轻松地与老师、与伙伴沟通交流、互动合作，并感受到学习的快乐。
结束语：
总而言之，幼儿园快乐教育课程建构的适应性，营造一个快乐的环境非常重要，应通过借助游戏、角色扮演、开展合作互动等各种有效教学形式，让幼儿快乐地接受教育和健康成长。
参考文献：
[1]王燕.快乐教育理念下幼儿园环境的创设原则[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：158-159.
[2]宋海娟.淺谈幼儿园如何实施快乐教育[J].课程教育研究，2019（42）：192-193.
[3]张再英.巧用游戏实现幼儿数学快乐教育[J].黑河教育，2016（07）：15-16.