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摘要：我们在教学中应注重学生主体能力的培养，鼓励学生主动参与，学以致用，促进学生英语综合素质与运用能力的发展和提高。英语教学方式是灵活多变的，只停留在课本的几个简单的功能句上是不够的。在教学过程中我发现，要培养学生英语的综合能力就要想办法引导他们尽量扩大对英语的接触面和运用面。以下是我在小学英语教学中的一些具体尝试和体会。
关键词：小学英语；参与教学；主体能力
一、在参与中培养学生的兴趣投入
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。孩子的全部学习活动，都伴随着他们各种情绪、情感的参与。积极的情绪和情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，并能调节学生为克服学习上的困难所作的意志努力。英语教学不仅是老师与学生之间的双边活动，同时也是学生与学生之间的双边活动。教师是主导，学生是主体。教师发挥自己的主导作用，在有限的四十分钟课堂教学中，最充分地调动学生学习的积极性、主动性，直接影响教学的成功与否。课堂上那丰富多彩，引人入胜的情景便是吸引学生注意力的磁场，是激发学生学习动力和积极性的源泉，是作为学习主体的学生与学生之间交际的向导。英语是一种交际工具，我认为学生学习英语最终是为了交际，实现它的交际功能。例如在教单词big与small这一对反义词
时，我画了一个大西瓜和一个苹果，而不是直接告诉学生这两个词的中文意思。由这幅画引发开去.我要求每位学生用这一对反义词进行词组练习。话音刚落，孩子们便说开了：a big watermelon（一只大西瓜），a small apple（一只小苹果）；a big pineapple（一只大菠萝），a smal]pear（一个小梨）。这样一来，学生的交谈欲望便被激发起来了。他们有的边画边说，有的用他们带来的教具进行语言训练。在教授句型“What colour is”时，同学们在精心布置的五颜六色、妙趣横生的课室中，边看边说：The ear is black.Theapple is red.The banana is yellow.同学之间互问互答。大量的语言训练机会，使他们的思维在每一节课中得到了充分表现自己的机会，让他们在获得知识的同时，获得成功的快乐体验，从而激发了他们的学习兴趣。
二、在参与中培养语感，提高听说能力
学习英语的人通常都会埋怨没有好的外语环境，无法受到语言影响。但我觉得这不是外语学习者的障碍。
多留心身边的事物，想办法多接触我们所学的语言。比如，给学生推荐一些好的语音磁带；或者建议他们收听收看一些英语电台电视台的节目；又或者在生活中遇到讲英语的外国朋友，提醒他们不要轻易放过与其谈话的机会。在这些情形下，我鼓励学生多运用复述的手段来学习。复述一切你所听到的感兴趣的话，使其成为自己的语言，而且鼓励“现炒现卖”，一有机会就使用出来，感受掌握英语的成就感知优越感，激励自己进一步学习。这一方法对提高学生的语言能力有较大的帮助。
三、在参与中发掘学生的主体能力
小学生的表现欲较强，英语对于他们来说是一门新鲜的语言，学了一点，能说一点，他们就有想表现表现，露一手的冲动。为了满足他们的要求，给予他们锻炼和感受成功的机会，我在每周的听说课中总要安排一些时间给学生表现一下，主要采取以下的方法。
一是引导他们对一些感兴趣的话题进行谈论，我们把这叫作“topic talking”。如遇到中秋节、春节谈谈他们爱吃爱玩的东西；或者在母亲节、父亲节说说自己的父母亲；又或者在国庆时，谈谈我们的祖国；在六一节谈谈自己和朋友等。通常这些话题不要求长篇阔论，能说多少说多少，每人谈一两句也行。例如，在谈国家这一话题时，有学生开头说“China is ourcountry.She is very beautiful.”而其他学生就会接着往下说“We have the Great wall长城）”，“Chang Jing River andYellowRiver are very long.They are our MotherRivers.”……在谈话的过程中，既可丰富他们的知识，又在实践中增强了语句的运用能力，感受到能用英语表达思想的成功和喜悦，激发英语学习的热情和主动性。
另外，喜欢听故事和讲故事也是小学生的特点。故事给予他们最富想象的空间，因此，我尝试把这一空间充分利用起来，既可调动学生学习英语的积极性，又能使他们的想象力和创造力得到发展。
除了鼓励他们多阅读学着复述故事以我还让学生发挥想像讲故事。我通常找一些浅显易懂且有意思的童话故事或寓言故事给学生讲，但只讲前面一部分，留下结局让他们按自己的意愿顺着思路往下讲，教师可在词句上给予帮助。这样，在他们感兴趣的形式中很自然地操练和学会使用英语，达到学以致用的目的，另外还培养了他们的想象力的创造力。
这两种形式对于学生的语句表达能力都是很好的锻炼，但起初可能我们会担心这要求是否太高。后来，在实验中我发现，兴趣和鼓励是最大的动力。在听说课前我会把下周的主题预先告诉他们，给他们准备的时间，然后鼓励他们通过阅读、查找资料和询问别人等方法去组织自己的语言材料。通常，他们在课上都有超出预料的表现。因此，我们应该大胆地把学习时间交给学生，培养他们的主体能力，发掘他们的主体潜能。
四、超前参与的主体能力培养
对于初学英语的小学生来说，阅读有较大的难度。但阅读对于增强英语的综合运用能力又有很大的作用，所以我鼓励学生及早阅读、建议他们选一些图文并茂，故事性、趣味性较强的易于理解的初级阅读材料。在此过程中注意传授一些阅读理解和查找词典的方法，帮助他们培养起初步的阅读能力。通过阅读，增加了学生的词汇量和语句量，开阔了他们的眼界，语言表达能力也得到提高。有些学生能够把感兴趣的故事复述出来；还有些学生已开始了模仿写作，如寫自己的新书包、铅笔盒，写写自己父母亲、朋友，介绍一下自己的家庭、学校等。只要他们有超前的表现我都给予他们在班上表露的机会，让他们把自己写的东西读给全班听，从而激励更多的同学参与进来。总之，阅读对培养学生的英语综合能力有很大的好处，应从初级阶段开始。
我认为作为外语教师在英语教学中要注重引导学生学以致用，要多想办法提高学生的英语素质，大胆让学生参与，在参与运用中锻炼和培养英语的综合能力。
关键词：小学英语；参与教学；主体能力
一、在参与中培养学生的兴趣投入
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。孩子的全部学习活动，都伴随着他们各种情绪、情感的参与。积极的情绪和情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，并能调节学生为克服学习上的困难所作的意志努力。英语教学不仅是老师与学生之间的双边活动，同时也是学生与学生之间的双边活动。教师是主导，学生是主体。教师发挥自己的主导作用，在有限的四十分钟课堂教学中，最充分地调动学生学习的积极性、主动性，直接影响教学的成功与否。课堂上那丰富多彩，引人入胜的情景便是吸引学生注意力的磁场，是激发学生学习动力和积极性的源泉，是作为学习主体的学生与学生之间交际的向导。英语是一种交际工具，我认为学生学习英语最终是为了交际，实现它的交际功能。例如在教单词big与small这一对反义词
时，我画了一个大西瓜和一个苹果，而不是直接告诉学生这两个词的中文意思。由这幅画引发开去.我要求每位学生用这一对反义词进行词组练习。话音刚落，孩子们便说开了：a big watermelon（一只大西瓜），a small apple（一只小苹果）；a big pineapple（一只大菠萝），a smal]pear（一个小梨）。这样一来，学生的交谈欲望便被激发起来了。他们有的边画边说，有的用他们带来的教具进行语言训练。在教授句型“What colour is”时，同学们在精心布置的五颜六色、妙趣横生的课室中，边看边说：The ear is black.Theapple is red.The banana is yellow.同学之间互问互答。大量的语言训练机会，使他们的思维在每一节课中得到了充分表现自己的机会，让他们在获得知识的同时，获得成功的快乐体验，从而激发了他们的学习兴趣。
二、在参与中培养语感，提高听说能力
学习英语的人通常都会埋怨没有好的外语环境，无法受到语言影响。但我觉得这不是外语学习者的障碍。
多留心身边的事物，想办法多接触我们所学的语言。比如，给学生推荐一些好的语音磁带；或者建议他们收听收看一些英语电台电视台的节目；又或者在生活中遇到讲英语的外国朋友，提醒他们不要轻易放过与其谈话的机会。在这些情形下，我鼓励学生多运用复述的手段来学习。复述一切你所听到的感兴趣的话，使其成为自己的语言，而且鼓励“现炒现卖”，一有机会就使用出来，感受掌握英语的成就感知优越感，激励自己进一步学习。这一方法对提高学生的语言能力有较大的帮助。
三、在参与中发掘学生的主体能力
小学生的表现欲较强，英语对于他们来说是一门新鲜的语言，学了一点，能说一点，他们就有想表现表现，露一手的冲动。为了满足他们的要求，给予他们锻炼和感受成功的机会，我在每周的听说课中总要安排一些时间给学生表现一下，主要采取以下的方法。
一是引导他们对一些感兴趣的话题进行谈论，我们把这叫作“topic talking”。如遇到中秋节、春节谈谈他们爱吃爱玩的东西；或者在母亲节、父亲节说说自己的父母亲；又或者在国庆时，谈谈我们的祖国；在六一节谈谈自己和朋友等。通常这些话题不要求长篇阔论，能说多少说多少，每人谈一两句也行。例如，在谈国家这一话题时，有学生开头说“China is ourcountry.She is very beautiful.”而其他学生就会接着往下说“We have the Great wall长城）”，“Chang Jing River andYellowRiver are very long.They are our MotherRivers.”……在谈话的过程中，既可丰富他们的知识，又在实践中增强了语句的运用能力，感受到能用英语表达思想的成功和喜悦，激发英语学习的热情和主动性。
另外，喜欢听故事和讲故事也是小学生的特点。故事给予他们最富想象的空间，因此，我尝试把这一空间充分利用起来，既可调动学生学习英语的积极性，又能使他们的想象力和创造力得到发展。
除了鼓励他们多阅读学着复述故事以我还让学生发挥想像讲故事。我通常找一些浅显易懂且有意思的童话故事或寓言故事给学生讲，但只讲前面一部分，留下结局让他们按自己的意愿顺着思路往下讲，教师可在词句上给予帮助。这样，在他们感兴趣的形式中很自然地操练和学会使用英语，达到学以致用的目的，另外还培养了他们的想象力的创造力。
这两种形式对于学生的语句表达能力都是很好的锻炼，但起初可能我们会担心这要求是否太高。后来，在实验中我发现，兴趣和鼓励是最大的动力。在听说课前我会把下周的主题预先告诉他们，给他们准备的时间，然后鼓励他们通过阅读、查找资料和询问别人等方法去组织自己的语言材料。通常，他们在课上都有超出预料的表现。因此，我们应该大胆地把学习时间交给学生，培养他们的主体能力，发掘他们的主体潜能。
四、超前参与的主体能力培养
对于初学英语的小学生来说，阅读有较大的难度。但阅读对于增强英语的综合运用能力又有很大的作用，所以我鼓励学生及早阅读、建议他们选一些图文并茂，故事性、趣味性较强的易于理解的初级阅读材料。在此过程中注意传授一些阅读理解和查找词典的方法，帮助他们培养起初步的阅读能力。通过阅读，增加了学生的词汇量和语句量，开阔了他们的眼界，语言表达能力也得到提高。有些学生能够把感兴趣的故事复述出来；还有些学生已开始了模仿写作，如寫自己的新书包、铅笔盒，写写自己父母亲、朋友，介绍一下自己的家庭、学校等。只要他们有超前的表现我都给予他们在班上表露的机会，让他们把自己写的东西读给全班听，从而激励更多的同学参与进来。总之，阅读对培养学生的英语综合能力有很大的好处，应从初级阶段开始。
我认为作为外语教师在英语教学中要注重引导学生学以致用，要多想办法提高学生的英语素质，大胆让学生参与，在参与运用中锻炼和培养英语的综合能力。