【摘要】 数学课程应致力于面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 这是新的课程标准向我们提出的严格要求，实现这样的要求需要对我们的教学活动进行认真的思考.
　　【关键词】 亲历过程；获取价值；策略思考
　　人们都知道数学是研究数量关系和空间形式的科学. 我们小学数学的教学是促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使得学生能够通过数学学习去掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，还要使得学生的数学学习能够促进自身思维能力和创新能力的发展. 要想达到此等目标，让学生去亲身经历数学的过程是十分必要的. 笔者在平时的数学教学中注意研究如何让我们的小学生去真正亲历数学过程，进而提高数学水平和数学能力，感到必须要做到以下几个方面.
　　一、学生亲历数学过程，其地位必须是平等的
　　在我们平时的数学教学中，我们也不可去否认学生的学习活动其地位是不太平等的，究其原因可以说十分的简单，或者说是我们老师总是自不自觉地把学习数学的探究权交给了部分的学生，或者说是在我们经常性的数学学习的活动中形成了部分学生霸占着整个课堂的惯性. 那么，我们所有学生的学习数学的地位怎能去保持着平等呢？这就严重地影响着部分学习暂困学生的学习地位得到很好的保证. 实践让我感到，学生的学习没有最基本的地位，其学习的效果是可想而知的. 因此，在平时的数学教学中，笔者力求注意的是让所有学生都参与到数学学习的活动中来. 譬如在教学计算法则时，我就让学生都带来许许多多的小棒，在全体学生都摆小棒后，学生则能通过一定意义上的数学模型的构建去掌握计算方法，而且应当是所有的学生都能心领神会地感悟到两位数相加，如果是笔算个位要和个位对齐，而且又是十位和十位的相加，个位和个位的相加，当我们学生建立了相关的意识时，再付诸于细心的计算，其正确率要高于一般性的教学活动. 教育教学的实践则充分地告诉我们：学生的地位一旦真正意义上平等了，课堂教学的气氛亦会显得十分的活跃，学生永续学习的能力也将会逐步的提高和增强. 因为，我们的学生个个都在动手实践，也个个都在实践中思考，更为理想的是学生能够通过一定意义上的思考去提高思维的品质和质量.
　　二、学生亲历数学过程，其互动必须是有效的
　　新的课程标准告诉我们：学生合作学习的意义，也在十分强调我们的数学教学必须让学生去进行广泛意义的合作探究. 但是，平时的教学虽然我们也在让学生去合作，其合作学习的小组组合得不尽合理甚至于不科学，由此而产生的不良现象就是小组合作学习的质量不是很高，竟然还有不如个体探究的现象. 这就充分地告诉我们，学生学习数学的合作学习必须是有效的. 如何使得我们学生在学习中的合作有效，我以为要首先优化合作小组，因此，小组与小组之间的合作，并不是简单地以座位去确定，而是让学生能够在小组的合作中的多种能力得到很好的呈现，进而达到相互启迪、相互激励、相互帮助的效果. 其次是互动合作探究的内容必须力求其有深刻意义，有探究的价值，需要由我们学生去合作探究. 用歌唱家刘欢所唱的歌一样：该出手时就出手. 再次要充分发挥合作探究小组长的作用，这作用既包含其引领的内容，也包含其对小组成员尊重的问题. 合作探究学习的实践已充分地告诉我们，唯有高质量的合作互动，学生的探究才极为有效. 譬如教学圆柱和圆锥的认识时，笔者就让学生进行了比较有意义的合作. 首先是让学生去找他们生活中的圆柱和圆锥体，然后让学生进行一定意义上的前置性的互动探究性研究，在此基础上，又让学生去找自己平时所见到的圆柱和圆锥体的图像，让学生在一定的意义上先建立表象. 这样的教学可以使学生较好地通过互动建立起数学知识与生活的联系，让学生在生活中自己所熟悉的事物中感受数学，进而有效地培养空间观念.
　　三、学生亲历数学过程，其创新必须是真实的
　　数学教学必须充分发挥学生的创造潜能，让学生进行创造性的学习，但是，在现实的教学活动中，我们对学生的创新创造的培养无论是在教学的程序上还是效果上都不尽如人意. 这里面有个认识的问题，就是我们小学生的数学学习怎样才能算得上是创造性的学习，笔者以为只要是我们学生自己通过思维去解决的问题都应当说是我们学生的创造，不要去钻牛角尖，一定让我们小学生去产生惊人的发现.