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摘要：分析现如今的小学语文写作教学可以知道，有不少的问题制约着学生写作水平的提高，这就需要小学语文教师经过全面系统的研究，采用高效的教学模式来提高小学语文总体教学水平。基于此，以下对提升小学高年级语文课堂写作技巧的方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文;课堂写作技巧;方法
引言
语言是一门艺术，语文更是一项兼具人文和实用双重性质的综合性学科，良好的语文写作功底是语文学习的终极目标之一，熟练掌握语言运用能力是新时期小学生的语文核心素养之一。如何在有效的课堂45分钟内以及课后的时间里潜移默化地提升写作能力，是小学语文教师亟待研究的课题之一。小学高年级学生经过中低年级的写作培养，已经具备一定的写作能力。高年级学生的写作能力从看图说话转化为各种文体写作的“初尝试”，是高年级语文教师的教学重点。
一、插上想象的翅膀
好的文章虚实结合，能带给人无限的遐想。如散文《表里的生物》，充满了童趣，令学生深感好奇和亲切。文中“我”与“父亲”关于“怀表”的对话和心理描写在层次分明的时间如“小时候、一天、许多天、以后、后来”以及一些小事件如“怀表为什么会发声、父亲不让我动表、我怀疑表里有一只小蝎子”“我逢人便说父亲表里有只小蝎子”等“天真的误会”里推进，让“我”“有个生物被关在表里”的猜测更加的“逼真”，学生在津津有味阅读的同时会被主人公思考与坚持的优秀品质所打动，也会学着写出这样令人回味的习作。
二、利用情境教学法引导学生写作中注入情感
从某种程度上说，写作的过程就是表达情感的过程。所以，一篇作文若是没有情感，或者缺乏真情实感，是很难引起读者情感、心灵共鸣的，也就无法打动别人，获得别人的肯定。为了突破这一困境，让学生写出来的文章中饱满情感，教师可以采取情境教学法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒体创设的音乐情境、画面情境等，目的是激活学生的情感，让学生写出有感情的文章。例如，在写有关于母亲、父亲的作文时，教师可以在学生动笔之前让学生分享一些自己与父母之前发生的事情，营造出浓郁的氛围，让学生在这样的氛围中感受到的亲情的温暖。在这个基础上，教师再让学生写作，学生写出来的文章就会饱含情感。
三、以感表之，以情动人
情感是写作最锋利的笔尖，它能划开表层看到本质，即使是最朴素的东西也能华丽转身，最复杂的纠缠也会变得简单。如《军神》这一课，沃克医生同刘伯承简短的几次对话，把“求治、术前、术中、术后”的情节立体了起来，而沃克医生的“冷冷、愣住、一丝怀疑、审视、目光柔和、生气、颤抖、忍不住、由衷地说、惊呆、大声嚷道、肃然起敬”以及刘伯承的“微微一笑、平静、一声不吭、抓破、勉力一笑”等措词和文中多个感叹号简短但递进的描写，就把“军神”高大的形象恰到好处地烙在学生的心里。写读后感有利于情感的升华，有助于写作的深度表达。因此，教学时我适时抛出“本课让我想到的”练习，扶稳学生写作的笔杆子。
四、通过思维导图引导学生合理搭建作文框架
搭建合理的框架是写好作文的前提、基础，面对小学生不会搭建框架带来的困境，教师可以利用思维导图对学生进行引导。例如，在指导学生写有关于人物类的作文时，先将作文题目写在草稿纸上，然后根据想到的方向去绘制分支，如“性格”“外貌”“爱好”“优缺点”等。在这个基础上，教师再让学生对每一个节点进行细分，如“优缺点”可以继续细分为“优点”“缺点”。接着，分别在每个节点上写上关键词，如“优点”这一分支上写上“勤劳”“善良”等，“缺点”这一分支上写上“唠叨”“做事不果断”等。这样，一篇作文的雏形基本成型了，再用适当的关联词连接就能形成一篇内容丰富、结构清晰、主题突出的作文。
五、摆脱唯教材论，融入多元的教学理念
教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是在当前的写作教学中，许多教师“唯教材论”，这是不科学的，尤其在教学实践环节，照本宣科地讲解书本中的作文要素及知识点，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野，不能有效激活写作思维。因此，教师应在充分结合教材内容的基础上，引入课外多元化的写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，见多才能识广，进而不断提高写作能力。例如，教学“学写倡议书”，教师一方面可结合教材提供的倡议类的素材指导学生写作，比如安排结构段落和内容层次，另一方面要引入教材外的倡议书素材。譬如，教师可在课堂上展示水污染的画面及视频，让学生总结水污染的后果，思考如何引起人们对水污染这一问题的重视，指导其构建倡议书的框架。教师还要组织学生在小组内讨论，以便突出重点，删除冗长多余的词语或段落，从而体现倡议书的逻辑性及层次性，提高其倡议书的写作能力。
結束语
写作是小学高年级语文学习的“关键字”，只要扣紧课文解读和坚持习作，学生就能将手中采到的知识“鲜花”用文字填满整个学习花园，语文课堂的城堡才会瑰丽、温暖和充满神秘，令人流连忘返！
参考文献
[1]赵多俊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].名师在线，2019（35）：53-54.
[2]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84.
[3]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中国校外教育，2016（32）：139-140.
湖北省监利市汴河镇周河小学 陈婷
关键词：小学高年级语文;课堂写作技巧;方法
引言
语言是一门艺术，语文更是一项兼具人文和实用双重性质的综合性学科，良好的语文写作功底是语文学习的终极目标之一，熟练掌握语言运用能力是新时期小学生的语文核心素养之一。如何在有效的课堂45分钟内以及课后的时间里潜移默化地提升写作能力，是小学语文教师亟待研究的课题之一。小学高年级学生经过中低年级的写作培养，已经具备一定的写作能力。高年级学生的写作能力从看图说话转化为各种文体写作的“初尝试”，是高年级语文教师的教学重点。
一、插上想象的翅膀
好的文章虚实结合，能带给人无限的遐想。如散文《表里的生物》，充满了童趣，令学生深感好奇和亲切。文中“我”与“父亲”关于“怀表”的对话和心理描写在层次分明的时间如“小时候、一天、许多天、以后、后来”以及一些小事件如“怀表为什么会发声、父亲不让我动表、我怀疑表里有一只小蝎子”“我逢人便说父亲表里有只小蝎子”等“天真的误会”里推进，让“我”“有个生物被关在表里”的猜测更加的“逼真”，学生在津津有味阅读的同时会被主人公思考与坚持的优秀品质所打动，也会学着写出这样令人回味的习作。
二、利用情境教学法引导学生写作中注入情感
从某种程度上说，写作的过程就是表达情感的过程。所以，一篇作文若是没有情感，或者缺乏真情实感，是很难引起读者情感、心灵共鸣的，也就无法打动别人，获得别人的肯定。为了突破这一困境，让学生写出来的文章中饱满情感，教师可以采取情境教学法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒体创设的音乐情境、画面情境等，目的是激活学生的情感，让学生写出有感情的文章。例如，在写有关于母亲、父亲的作文时，教师可以在学生动笔之前让学生分享一些自己与父母之前发生的事情，营造出浓郁的氛围，让学生在这样的氛围中感受到的亲情的温暖。在这个基础上，教师再让学生写作，学生写出来的文章就会饱含情感。
三、以感表之，以情动人
情感是写作最锋利的笔尖，它能划开表层看到本质，即使是最朴素的东西也能华丽转身，最复杂的纠缠也会变得简单。如《军神》这一课，沃克医生同刘伯承简短的几次对话，把“求治、术前、术中、术后”的情节立体了起来，而沃克医生的“冷冷、愣住、一丝怀疑、审视、目光柔和、生气、颤抖、忍不住、由衷地说、惊呆、大声嚷道、肃然起敬”以及刘伯承的“微微一笑、平静、一声不吭、抓破、勉力一笑”等措词和文中多个感叹号简短但递进的描写，就把“军神”高大的形象恰到好处地烙在学生的心里。写读后感有利于情感的升华，有助于写作的深度表达。因此，教学时我适时抛出“本课让我想到的”练习，扶稳学生写作的笔杆子。
四、通过思维导图引导学生合理搭建作文框架
搭建合理的框架是写好作文的前提、基础，面对小学生不会搭建框架带来的困境，教师可以利用思维导图对学生进行引导。例如，在指导学生写有关于人物类的作文时，先将作文题目写在草稿纸上，然后根据想到的方向去绘制分支，如“性格”“外貌”“爱好”“优缺点”等。在这个基础上，教师再让学生对每一个节点进行细分，如“优缺点”可以继续细分为“优点”“缺点”。接着，分别在每个节点上写上关键词，如“优点”这一分支上写上“勤劳”“善良”等，“缺点”这一分支上写上“唠叨”“做事不果断”等。这样，一篇作文的雏形基本成型了，再用适当的关联词连接就能形成一篇内容丰富、结构清晰、主题突出的作文。
五、摆脱唯教材论，融入多元的教学理念
教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是在当前的写作教学中，许多教师“唯教材论”，这是不科学的，尤其在教学实践环节，照本宣科地讲解书本中的作文要素及知识点，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野，不能有效激活写作思维。因此，教师应在充分结合教材内容的基础上，引入课外多元化的写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，见多才能识广，进而不断提高写作能力。例如，教学“学写倡议书”，教师一方面可结合教材提供的倡议类的素材指导学生写作，比如安排结构段落和内容层次，另一方面要引入教材外的倡议书素材。譬如，教师可在课堂上展示水污染的画面及视频，让学生总结水污染的后果，思考如何引起人们对水污染这一问题的重视，指导其构建倡议书的框架。教师还要组织学生在小组内讨论，以便突出重点，删除冗长多余的词语或段落，从而体现倡议书的逻辑性及层次性，提高其倡议书的写作能力。
結束语
写作是小学高年级语文学习的“关键字”，只要扣紧课文解读和坚持习作，学生就能将手中采到的知识“鲜花”用文字填满整个学习花园，语文课堂的城堡才会瑰丽、温暖和充满神秘，令人流连忘返！
参考文献
[1]赵多俊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].名师在线，2019（35）：53-54.
[2]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84.
[3]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中国校外教育，2016（32）：139-140.
湖北省监利市汴河镇周河小学 陈婷