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【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0060-02
教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》指出：开设“综合实践活动课程”是我国经济社会发展对人口素质、人才培养的现实要求；是我国变革基础教育人才培养方式、克服应试教育局限性、优化课程结构的客观要求。综合实践活动课程实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。近几年来， 我们提出“构建特色化课程，打造品牌化老师，培养学生个性化发展”的理念，把综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合，与创建学校特色相结合，最大限度地实现了综合实践活动课程的价值功能和育人目标。并把综合实践活动课程的建设确定为学生个性化成长的重要载体，并以此为切入点，以点带面，全面提升学校办学水平，将我校打造成“绩效突出，特色明显，内涵丰富”一流的省级示范性高中。
一、创新教育管理，建立课程实施的保障机制
要培养学生的个性化成长，就必须以建设有特色的课程为依托；要建设有特色的课程，就必须建立有特色的管理机制作为保障。原有的“应试教育”管理模式已难以适应新的课程需要，面对新的课程，必须要用创新的办法，建立起综合实践活动课程有效实施的保障机制。科学合理地制定实施方案，保证课程的完整性、有效性。加强组织建设，制度建设，师资队伍建设、后勤服务建设和安全防护建设。
1.建立研究指导机构。成立综合实践活动课程“学科组”和“项目组”，由分管教学的副校长亲自任组长，外聘的专家、技术人员和部门负责人任副组长，专兼职教师为组员组成“综合实践活动课程学科组”，统筹指导实施综合实践活动课程的开展，组织开展教学交流；并组织力量开展对综合实践活动课程化、校本化、常态化实施的研究和指导。规范整合各类学生社团组织和课外兴趣活动小组，统一规划学校综合实践活动课程的实施方案，编印“课程开发指南”，指导教师开发“校本教材”。协调校内、家庭、社会的关系，开发社区的人力资源、自然资源和文化资源，组建校外指导教师队伍；收集、整理、保管综合实践活动的信息资料。在具体实践中加强基于具体问题解决的综合实践活动课程的教学研究；引导教师不断探索教学规律，发现和总结实践中的成功经验、典型案例并及时推广。边教学，边总结；边总结，边提高。
2.建立督导评估机制。教务处定期对综合实践活动课程的教学常规情况按照规范的教学环节标准要求（教学计划、备课、上课、作业、考试、教学总结）进行检查和评估，定期进行学生问卷，反馈教学情况。并把综合实践活动课程实施情况和学生综合素质的发展情况作为教师教学质量评价的重要组成部分。
3.建立考核激励机制。学校制定了相应的规章制度，给予综合实践活动课程专兼职教师与学科教师一样相应的待遇；明确教学工作量计算标准、职称评定的方式与程序等；教师的教学质量一样纳入对教师业务考核并作为岗位晋级、评先选模、职称晋升的依据。
4.建立后勤服务机制。学校积极为综合实践活动课程的开设创造条件，根据需要增加经费投入，装配了功能齐全、设备先进的“金工木”教室2间、“汽车模拟驾驶”机8台、“陶艺室”1间等各类专用教室；充分开发利用各种教育资源，包括图书馆、实验室、计算机房、电子阅览室、机器人教室、航模室、天文台、古生物化石室等校园设施、场地和设备等；谋划综合实践活动课程教育基地的建设。
5.建立安全防护机制。学校总务处、学生处对学生进行必要的安全教育，提高学生在综合实践活动课程实施中的自我保护能力。加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，在确保安全的前提下开展各项教学活动。
二、加强教师队伍建设，培养课程实施的主体力量
综合实践活动课程的专职教师从“有兴趣，有热情，有经验”的原兴趣小组指导教师中和各类社团的负责教师中产生。我们本着“解放思想、能者为师，在干中学，在学中干”的原则逐步完善师资队伍建设，从物理、美术、生物、信息技术等学科教师队伍中选拔、培养专业合格的教师；并利用与周边大学和科研院所的合作关系，建立“兼职教师资源库”，本着“我所需，他见长”的原则，建立“课题资源库”，以充实和丰富我们综合实践活动课程的“课程资源”。学校专职教师担任学校实施综合实践活动课程各项目的负责人，是该课程师资队伍的核心，承担学校综合实践活动课程项目实施的具体规划、组织、协调与管理等方面的责任；同时从“兼职教师资源库”遴选若干教授、工程师做兼职教师，安排任务，定期进行技术指导。
为了提高认识，增强理论素养和教学能力，我们积极组织和推荐教师参加各种综合实践活动课程培训，聘请“兼职教师资源库”专家学者及技术人员定期来校开展“明博讲堂”学术讲座和现场指导；大力开展校本教研和校本培训活动，促进教师教育观念转变，鼓励教师学习研究综合实践活动课程的实施规范，提高开发与实施课程的能力。通过理论讲座、专题研讨、案例分析、经验分享等方式，强化新课程改革理念，增强教师在学生个性化发展中的角色意识、研究意识，提高研究能力和工作能力；改变教学方式和评价方式，重新审视课堂功能、教师角色和学生角色，重新审视“教与学”的关系。在此基础上，进一步理解课程的基本内涵、价值追求等，从而促进综合实践活动课程建设。在研训内容上，我们从政策、理论、技术、教学方法等方面进行系统培训。每学年有计划的选派专职教师到高等院校、课改实验区考察学习，参加交流，并建立综合实践活动课程信息平台，及时提供省内外最新相关研究动态、信息，展示最新教学成果，不断引领教师的专业成长。现在综合实践活动课程已经建立起“学科组——项目组——项目小组”课程组织网络，综合实践活动课程学科组，下设“技术项目组”、“社团项目组”、“研究性学习项目组”和“行业体验项目组”四个实施小组，拥有5位专职教师、100位兼职教师，5个实践基地（学农基地，生物实习基地，商业实践基地，技术学习基地和军事训练基地），与6家高等院校和科研院所建立长期联系。每年定期参加省市和全国的三项大赛（机器人大赛、航模、青少年科技创新大赛），承办一项大型活动（兰州市中学生“模拟联合国大会”），举办两项综合的校内“活动类”课程展示活动和“校园因你而美丽——感动附中人物评比活动”。初步形成了比较规范的运行机制。 三、扎扎实实开展工作，实现课程实施的预期目标
在综合实践活动课程的实施中，我们确立了“规范运行，突出重点；长远谋划，整体考虑”的工作思路。并通过“教学过程常态化，教学内容系统化，教学组织规范化，教学形式多样化，教学评价多元化”策略实现活动的课程化和课程的校本化。正确处理“学生自主选择、主动实践与教师有效指导”、“预设目标和生成性目标”、“课时的集中与分散”、“校内课程与校外课程的整合”等关系。综合实践活动课程主要采取三大类方式完成学习任务：（1）以研究为主的实践活动，包括制定方案、调查、观察等；（2）以社会调研和社会服务活动为主的实践活动，包括参观、走访服务、宣传、义务劳动等；（3）以技术探索创新为主的实践活动，如青少年科技发明创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。在活动内容上注重分类实施，使实践形式和渠道多元化。按照我校生源的来源分布，我们主要划分为以下三类：①行业体验活动，包括军训、商场义工、义务劳动等体验活动；②校园实践活动，包括校园“小雅文学社”、“校园视角报”和学生会活动等校内社会性活动，学校节日性活动、社团活动等主题教育活动；③外出参观、考察等活动，包括参观本地工厂、高校参观、祭扫革命烈士墓等活动。在课程实施过程中，充分体现新课程特点，突出主体性、实践性、开放性和生成性，兼顾活动资源的充分利用与活动安全的有效保障，积累了经验，培养了队伍，完善了设施，而且也发展了学生。其中的“机器人制作”和“发明创造”项目小组多次为学校获得荣誉。共有52项学生科技发明获国家专利，最高专利金额50余万元。3项成果获全国“青少年科技发明创新大赛”二等奖，7项成果获“甘肃省青少年科技发明创新大赛”一等奖，15项成果获“兰州市青少年创新大赛”一等奖。学校也被市知识产权局命名为“兰州市青少年发明创造基地”，被市科协命名为“兰州市科普学校”。指导老师被甘肃省知识产权局、甘肃省科协分别授予“先进工作者”和“先进个人”。
我校“机器人”项目小组已经参加了五届全省、全国及世界级的比赛。其中，获得国际一等奖一次，获得全国青少年机器人大赛银奖2枚，铜奖20枚，省级一等奖16项，省级二等奖35项，省级三等奖45项。
研究性学习中的课题“探究马铃薯及马铃薯种子在高真空环境下的变化”参加了由中国科协、中国宇航学会主办的全国“‘希望号’奥运卫星搭载方案征集活动”，荣获高中组第二名。课题“甘肃省兰州市滨河路生态环境调查与研究”是几位同学联合进行的研究项目。通过采访、调查、拍照、采集标本，对沿河风情线的土壤、树木种类、生态环境现状以及水污染情况进行了全面系统的调查研究，报告中提出的有关建议得到城建及园艺部门的重视。针对某品牌“健康水杯”因广告宣传的神奇功能而在兰州火爆销售的场面，我校高二两名学生对广告宣传的一些说法产生了诸多怀疑。于是两位有心的中学生在学校多方帮助下购买“健康水杯”，他们在老师的指导下，查资料、做实验，终于发现了“健康水杯”宣传中许多违反科学常规、误导消费者的荒谬说法，其成果也因此获得2010年甘肃省科技创新大赛二等奖。又如学生的“HIV（艾滋病）的探究”、“PCR在HIV感染研究中的应用”、“细胞骨架两种细胞程序化”、“建设节约型生态住宅区的探究”、“人工湿地处理废水有机物动态模型的探究”、“人工湿地动力模型”、“生物技术与未来农业”、“植物细胞培养生产次生代谢物的研究”、“自由基与人类衰老的探究”等课题研究，获得有关专业部门高度评价。
学生社团项目组在学校综合实践活动中也扮演着十分重要的角色。学校历次对外接待活动、学生运动会、文艺汇演、模拟联合国大会等，社团学生担任组织和志愿服务者。校“模联社”项目小组率先在兰州市发起“模拟联合国大会”学生活动，已成功举办三届“兰州市中学生模拟联合国大会”，市教育局领导应邀出席开幕式并给予充分的肯定。“新闻社”项目小组与美国文化交流协会IREX组织合作创办“校园视角报”，以此为平台开展学校文化交流；2010年10月15日开始印制第一期报纸，至今已创建8期。所有这些，充分展现了学生与生俱来的探究质疑的科学品质，综合实践活动课程的有效实施，又因势利导地提升和强化了这种宝贵品质，促进了学生个性化的成长。
综合实践活动课程是一门能够较好实现学生个性化发展的课程，也是一门对学校最具挑战性的课程，它对单一的“应试取向”的教育理念是一波强烈的冲击，一方面它考验着校长长远的价值取向与当前利益诉求之间融合的决心与艺术，另一方面它也检验着学校的课程建设能力。
虽然我们的实践离我们的教育理想还有很长的路要走，但我们的实践毕竟促进了新思想、新理念的生长。随着我们实践的不断深入，教育观念的不断更新，教育生态环境的进一步优化，综合实践活动课程所蕴含的巨大能量，必将成为推动学生个性化发展的助推器。
教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》指出：开设“综合实践活动课程”是我国经济社会发展对人口素质、人才培养的现实要求；是我国变革基础教育人才培养方式、克服应试教育局限性、优化课程结构的客观要求。综合实践活动课程实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。近几年来， 我们提出“构建特色化课程，打造品牌化老师，培养学生个性化发展”的理念，把综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合，与创建学校特色相结合，最大限度地实现了综合实践活动课程的价值功能和育人目标。并把综合实践活动课程的建设确定为学生个性化成长的重要载体，并以此为切入点，以点带面，全面提升学校办学水平，将我校打造成“绩效突出，特色明显，内涵丰富”一流的省级示范性高中。
一、创新教育管理，建立课程实施的保障机制
要培养学生的个性化成长，就必须以建设有特色的课程为依托；要建设有特色的课程，就必须建立有特色的管理机制作为保障。原有的“应试教育”管理模式已难以适应新的课程需要，面对新的课程，必须要用创新的办法，建立起综合实践活动课程有效实施的保障机制。科学合理地制定实施方案，保证课程的完整性、有效性。加强组织建设，制度建设，师资队伍建设、后勤服务建设和安全防护建设。
1.建立研究指导机构。成立综合实践活动课程“学科组”和“项目组”，由分管教学的副校长亲自任组长，外聘的专家、技术人员和部门负责人任副组长，专兼职教师为组员组成“综合实践活动课程学科组”，统筹指导实施综合实践活动课程的开展，组织开展教学交流；并组织力量开展对综合实践活动课程化、校本化、常态化实施的研究和指导。规范整合各类学生社团组织和课外兴趣活动小组，统一规划学校综合实践活动课程的实施方案，编印“课程开发指南”，指导教师开发“校本教材”。协调校内、家庭、社会的关系，开发社区的人力资源、自然资源和文化资源，组建校外指导教师队伍；收集、整理、保管综合实践活动的信息资料。在具体实践中加强基于具体问题解决的综合实践活动课程的教学研究；引导教师不断探索教学规律，发现和总结实践中的成功经验、典型案例并及时推广。边教学，边总结；边总结，边提高。
2.建立督导评估机制。教务处定期对综合实践活动课程的教学常规情况按照规范的教学环节标准要求（教学计划、备课、上课、作业、考试、教学总结）进行检查和评估，定期进行学生问卷，反馈教学情况。并把综合实践活动课程实施情况和学生综合素质的发展情况作为教师教学质量评价的重要组成部分。
3.建立考核激励机制。学校制定了相应的规章制度，给予综合实践活动课程专兼职教师与学科教师一样相应的待遇；明确教学工作量计算标准、职称评定的方式与程序等；教师的教学质量一样纳入对教师业务考核并作为岗位晋级、评先选模、职称晋升的依据。
4.建立后勤服务机制。学校积极为综合实践活动课程的开设创造条件，根据需要增加经费投入，装配了功能齐全、设备先进的“金工木”教室2间、“汽车模拟驾驶”机8台、“陶艺室”1间等各类专用教室；充分开发利用各种教育资源，包括图书馆、实验室、计算机房、电子阅览室、机器人教室、航模室、天文台、古生物化石室等校园设施、场地和设备等；谋划综合实践活动课程教育基地的建设。
5.建立安全防护机制。学校总务处、学生处对学生进行必要的安全教育，提高学生在综合实践活动课程实施中的自我保护能力。加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，在确保安全的前提下开展各项教学活动。
二、加强教师队伍建设，培养课程实施的主体力量
综合实践活动课程的专职教师从“有兴趣，有热情，有经验”的原兴趣小组指导教师中和各类社团的负责教师中产生。我们本着“解放思想、能者为师，在干中学，在学中干”的原则逐步完善师资队伍建设，从物理、美术、生物、信息技术等学科教师队伍中选拔、培养专业合格的教师；并利用与周边大学和科研院所的合作关系，建立“兼职教师资源库”，本着“我所需，他见长”的原则，建立“课题资源库”，以充实和丰富我们综合实践活动课程的“课程资源”。学校专职教师担任学校实施综合实践活动课程各项目的负责人，是该课程师资队伍的核心，承担学校综合实践活动课程项目实施的具体规划、组织、协调与管理等方面的责任；同时从“兼职教师资源库”遴选若干教授、工程师做兼职教师，安排任务，定期进行技术指导。
为了提高认识，增强理论素养和教学能力，我们积极组织和推荐教师参加各种综合实践活动课程培训，聘请“兼职教师资源库”专家学者及技术人员定期来校开展“明博讲堂”学术讲座和现场指导；大力开展校本教研和校本培训活动，促进教师教育观念转变，鼓励教师学习研究综合实践活动课程的实施规范，提高开发与实施课程的能力。通过理论讲座、专题研讨、案例分析、经验分享等方式，强化新课程改革理念，增强教师在学生个性化发展中的角色意识、研究意识，提高研究能力和工作能力；改变教学方式和评价方式，重新审视课堂功能、教师角色和学生角色，重新审视“教与学”的关系。在此基础上，进一步理解课程的基本内涵、价值追求等，从而促进综合实践活动课程建设。在研训内容上，我们从政策、理论、技术、教学方法等方面进行系统培训。每学年有计划的选派专职教师到高等院校、课改实验区考察学习，参加交流，并建立综合实践活动课程信息平台，及时提供省内外最新相关研究动态、信息，展示最新教学成果，不断引领教师的专业成长。现在综合实践活动课程已经建立起“学科组——项目组——项目小组”课程组织网络，综合实践活动课程学科组，下设“技术项目组”、“社团项目组”、“研究性学习项目组”和“行业体验项目组”四个实施小组，拥有5位专职教师、100位兼职教师，5个实践基地（学农基地，生物实习基地，商业实践基地，技术学习基地和军事训练基地），与6家高等院校和科研院所建立长期联系。每年定期参加省市和全国的三项大赛（机器人大赛、航模、青少年科技创新大赛），承办一项大型活动（兰州市中学生“模拟联合国大会”），举办两项综合的校内“活动类”课程展示活动和“校园因你而美丽——感动附中人物评比活动”。初步形成了比较规范的运行机制。 三、扎扎实实开展工作，实现课程实施的预期目标
在综合实践活动课程的实施中，我们确立了“规范运行，突出重点；长远谋划，整体考虑”的工作思路。并通过“教学过程常态化，教学内容系统化，教学组织规范化，教学形式多样化，教学评价多元化”策略实现活动的课程化和课程的校本化。正确处理“学生自主选择、主动实践与教师有效指导”、“预设目标和生成性目标”、“课时的集中与分散”、“校内课程与校外课程的整合”等关系。综合实践活动课程主要采取三大类方式完成学习任务：（1）以研究为主的实践活动，包括制定方案、调查、观察等；（2）以社会调研和社会服务活动为主的实践活动，包括参观、走访服务、宣传、义务劳动等；（3）以技术探索创新为主的实践活动，如青少年科技发明创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。在活动内容上注重分类实施，使实践形式和渠道多元化。按照我校生源的来源分布，我们主要划分为以下三类：①行业体验活动，包括军训、商场义工、义务劳动等体验活动；②校园实践活动，包括校园“小雅文学社”、“校园视角报”和学生会活动等校内社会性活动，学校节日性活动、社团活动等主题教育活动；③外出参观、考察等活动，包括参观本地工厂、高校参观、祭扫革命烈士墓等活动。在课程实施过程中，充分体现新课程特点，突出主体性、实践性、开放性和生成性，兼顾活动资源的充分利用与活动安全的有效保障，积累了经验，培养了队伍，完善了设施，而且也发展了学生。其中的“机器人制作”和“发明创造”项目小组多次为学校获得荣誉。共有52项学生科技发明获国家专利，最高专利金额50余万元。3项成果获全国“青少年科技发明创新大赛”二等奖，7项成果获“甘肃省青少年科技发明创新大赛”一等奖，15项成果获“兰州市青少年创新大赛”一等奖。学校也被市知识产权局命名为“兰州市青少年发明创造基地”，被市科协命名为“兰州市科普学校”。指导老师被甘肃省知识产权局、甘肃省科协分别授予“先进工作者”和“先进个人”。
我校“机器人”项目小组已经参加了五届全省、全国及世界级的比赛。其中，获得国际一等奖一次，获得全国青少年机器人大赛银奖2枚，铜奖20枚，省级一等奖16项，省级二等奖35项，省级三等奖45项。
研究性学习中的课题“探究马铃薯及马铃薯种子在高真空环境下的变化”参加了由中国科协、中国宇航学会主办的全国“‘希望号’奥运卫星搭载方案征集活动”，荣获高中组第二名。课题“甘肃省兰州市滨河路生态环境调查与研究”是几位同学联合进行的研究项目。通过采访、调查、拍照、采集标本，对沿河风情线的土壤、树木种类、生态环境现状以及水污染情况进行了全面系统的调查研究，报告中提出的有关建议得到城建及园艺部门的重视。针对某品牌“健康水杯”因广告宣传的神奇功能而在兰州火爆销售的场面，我校高二两名学生对广告宣传的一些说法产生了诸多怀疑。于是两位有心的中学生在学校多方帮助下购买“健康水杯”，他们在老师的指导下，查资料、做实验，终于发现了“健康水杯”宣传中许多违反科学常规、误导消费者的荒谬说法，其成果也因此获得2010年甘肃省科技创新大赛二等奖。又如学生的“HIV（艾滋病）的探究”、“PCR在HIV感染研究中的应用”、“细胞骨架两种细胞程序化”、“建设节约型生态住宅区的探究”、“人工湿地处理废水有机物动态模型的探究”、“人工湿地动力模型”、“生物技术与未来农业”、“植物细胞培养生产次生代谢物的研究”、“自由基与人类衰老的探究”等课题研究，获得有关专业部门高度评价。
学生社团项目组在学校综合实践活动中也扮演着十分重要的角色。学校历次对外接待活动、学生运动会、文艺汇演、模拟联合国大会等，社团学生担任组织和志愿服务者。校“模联社”项目小组率先在兰州市发起“模拟联合国大会”学生活动，已成功举办三届“兰州市中学生模拟联合国大会”，市教育局领导应邀出席开幕式并给予充分的肯定。“新闻社”项目小组与美国文化交流协会IREX组织合作创办“校园视角报”，以此为平台开展学校文化交流；2010年10月15日开始印制第一期报纸，至今已创建8期。所有这些，充分展现了学生与生俱来的探究质疑的科学品质，综合实践活动课程的有效实施，又因势利导地提升和强化了这种宝贵品质，促进了学生个性化的成长。
综合实践活动课程是一门能够较好实现学生个性化发展的课程，也是一门对学校最具挑战性的课程，它对单一的“应试取向”的教育理念是一波强烈的冲击，一方面它考验着校长长远的价值取向与当前利益诉求之间融合的决心与艺术，另一方面它也检验着学校的课程建设能力。
虽然我们的实践离我们的教育理想还有很长的路要走，但我们的实践毕竟促进了新思想、新理念的生长。随着我们实践的不断深入，教育观念的不断更新，教育生态环境的进一步优化，综合实践活动课程所蕴含的巨大能量，必将成为推动学生个性化发展的助推器。