为了提高学生口语表达能力，让每个学生都乐于和他人交流，太原市小店区正阳街小学紧紧把握时代脉搏，把“扬成语特色之帆，引自信表达之航”作为改变学生口语表达现状的一个切入点，以“尊崇中华传统文化，提升口语表达能力，让成语文化扎根校园”为主导思想，创设了“课堂教学主要渗透，课外活动评价展示，家校携手锻炼成长”的全方位、立体式的成语特色教育工作模式，力求做到课内与课外相结合、评价与展示相结合、活动与应用相结合。
　　我们把成语教学作为语文教学的延伸和补充，从2019年开始，将特色成语课程列入课表，选拔播音主持专业毕业、文化底蕴深厚的专职教师，在全校每班每周开设一节成语课，利用每日午间时光、各种比赛、成语大会进行讲故事、诵读展示，实现面向全体学生的成语特色教育，初步构建起“特色成语”的教育特色体系，旨在探究成语教学中训练学生口语表达能力的策略，培养“舌灿莲花、自信阳光”的孩子。具体从以下几个方面着手：

———给兴趣：持我兴来趣，故事教材寻。

　　在全面弘扬中华优秀传统文化的今天，我们结合部编版语文教材中出现的成语，拓展成语故事。我们以《语文课程标准》中对学生口语交际提出的具体要求为纲，按年级梳理了语文课本中出现的成语，打印成册，从中选择部分成语编成故事。编写时分年级、分层次，坚持“六性”：思政性、故事性、趣味性、形象性、实用性、思维性，让学生在听成语、说成语、读成语、悟成语、用成语的过程中提升口语表达能力。
　　我们要求教师灵活运用自编教材，适当、适时、适度地使用PPT和希沃白板，实现教学数字化。这样能够直接作用于学生的多种感官，为学生营造一个身临其境的场景，让学生走进故事当中，与其中的人物进行对话。如一位教师在教授《囊萤映雪》时，首先播放车胤与孙康这两位古代读书人勤奋好学的动画故事：“囊萤”的主人公车胤小时候家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书，“映雪”的主人公孙康冬天经常利用雪的反光读书，他们不畏家境贫苦，坚持刻苦读书。当学生受到成语故事的影响而兴奋或产生感情共鸣时，可趁热打铁，抓住时机进行表达训练。学生兴趣盎然，争相讲述两位古人刻苦努力的故事，并受启发立志成为饱学之士。由于捕捉了时机，学生的积极性被调动起来了，他们讲得惟妙惟肖、娓娓动听，口语表达能力得到了提升。

———给方法：授之以鱼，不如授之以渔。

　　1.教给学生“说”的方法。口语表达是听与说的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节，不但要“言之有物”，还要“言之有序”。如中年级在讲故事这个环节，我们分阶段进行指导：
　　初讲时，让学生按“说题—讲故事情节（按照时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果的顺序，理清故事发展过程中的几个关键点）—说说比喻义”这三步进行，重在有条理。第二次讲时，要求把故事情节讲生动、比喻义讲明确，还能用一两句话谈谈自己的感悟。第三次讲时，要求把故事简单化，用几句话讲清楚故事内容，用更多的时间来谈谈读了这则故事后自己的认识，重在谈体会。学生掌握了这个方法，就可以信手拈来，把故事讲得流畅生动。

　　2.教给学生“听”的方法。口语表达强调双向互动，参与表达的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义。针对这一特点，我们教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
　　3援教给学生“评”的方法。在注重“听”“说”双向互动的同时，我们对学生进行激励性的评价。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，对优点及时肯定，对不足之处认真分析原因，针对性地加以矫正。在这个过程中，教师引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的场面，引导学生评语言、评仪态。如在教授《自相矛盾》后，老师这样评价：“吐字清晰，普通话标准，演讲时很自然，讲得很生动，值得表扬！孩子，再想一想，如果你只说你的盾好，会不会有人买？很显然是不会的，一定要把盾哪里好、优點是什么讲出来，如‘材料好’‘质地坚固’等，这样才有人愿意购买。要把自己想成一名销售员，去出售矛和盾。”教师在课堂上对学生进行听说能力的评价，起到了激发、激励和唤醒的作用。

———给渠道：汝果欲学诗，功夫在诗外。

　　古人说得好：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语表达能力和水平的提高，仅靠课堂是远远不够的。学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，家庭、学校与社会都有责任。我校有效开发、利用家庭与社会的学习资源，为孩子拓展更为广阔、更能够自主参与的口语表达空间，让孩子真正获得有效训练。
　　1.在家庭生活中渗透口语表达训练。家长是孩子的第一任老师，家长的重视、参与对学生的口语表达能力影响很大。我们在家庭中开展“我给妈妈讲故事，妈妈和我共成长”的活动，每天茶余饭后，孩子给妈妈讲故事，妈妈是忠实的听众。在交流中不仅增进了家庭成员之间的感情，而且锻炼了孩子的口语表达能力。与此同时，学校教师与学生家长之间建立紧密联系，及时了解孩子在家的学习情况，家校进行有效互动，加大了对生活当中学习资源的开发力度。
　　2.在社会实践中加强口语表达的训练。丰富多彩的社会生活给口语表达提供了源头活水。我们设立小记者站，给学生提供实践的机会，在联系采访、实践的过程中提升学生口语表达能力。我们捕捉现实生活中的现象，引导学生联系生活经验进行口语练习，比如让学生用成语谈谈自己的感想，对近期的热点新闻有何看法，鼓励学生畅所欲言，多用成语，说自己想说的话，表达自己想表达的思想。这样，学生在各种社会实践中深入生活，和各种人交流，拥有了丰富的表达和锻炼机会，为学生走向社会进行实践表达奠定了基础。

———给舞台：花径满香缘客扫，大门今始为君开。

　　我们把表演、游戏、角色扮演等活动引进课堂，为孩子搭建舞台，营造一个生动活泼的语言环境，让孩子体验成长的快乐。
　　1.编排成语剧，加强口语表达能力的训练。儿童的世界是童话世界，一戴上头饰、一进入表演，无论扮演者本人，还是其他小朋友的眼里，他就是故事中某个角色了。如果把一堂课看成一场“戏”的话，那么，学生既是演员，又是观众，而教师则担当着导演的职责。教师通过各种引导让每一个学生都进入角色，让他们按照自己的理解来创造发挥，从而演出一场生动活泼的戏剧来，这样不仅满足了学生的参与心理，还能激起他们的表现欲望，从而在表演中提高说话水平和理解能力。
　　2.举办各种有趣的比赛，让学生个性得以绽放。我校开展各种比赛活动，如“涵国学之气，展少年风采”的成语故事大赛，“学成语，长智慧；用成语，赞英雄”主题成语特色系列活动，还有疫情期间的线上“云端成语故事，点亮童年梦想”的活动等，旨在让孩子站在万人中央，面对不同的眼神、表情，逐渐战胜内心的恐惧，让孩子的天性在万众瞩目之下得到解放，培养孩子将来敢于面对公众、坦然镇静的心态。

———养习惯：少成若天性，习惯成自然。

　　1.特色文化营造习惯养成的良好氛围。学校打造成语特色文化校园，让校园每个地方都充满智慧，让每一面墙壁传播成语文化，走在校园内如同徜徉在成语的海洋之中。孩子们在这样的环境中学习生活，中华传统文化之根必将深深扎进他们的心中，听说读写成语的能力也会逐渐提高。
　　学校创作了集正阳人智慧的《正阳少年说》，以成语诗的形式对孩子们做人、做事、行为、礼仪、学习、理想等方面提出了要求，希望孩子们有自己的梦想，规范自己的言行，勇挑中华民族的复兴大任，扎扎实实从每件小事做起，做一个生龙活虎、有志竟成的正阳少年。
　　2.丰富多彩的成语活动促进良好习惯的养成。每天第一缕阳光照进校园时，学校别具一格的《开讲啦》就拉开了帷幕。《开讲啦》把成语故事的表演与四种文化进校园活动结合起来，成了正阳街小学最动听的一首晨曲。《完璧归赵》《少年中国说》《不忘初心》《義无反顾》《滥竽充数》《枕戈待旦》……一个个成语故事留住了上学、上班师生的脚步，孩子们在“开讲啦”这个舞台上大胆表达自己、展示自己，锻炼自己、提升自己。
　　一年一度的成语大会已成功举办了四届，让学生充分享受到了成语的无限乐趣和博大精深。成语剧汇演、成语竞猜、成语专题讲座、成语故事大赛、成语诵读大赛等各种活动成为一场丰富的精神盛宴。
　　故事滋养心灵，表达提升自信。我们用成语故事，为孩子们打开中华历史文化的一扇窗。孩子们在成语文化中提升的不仅是口语表达能力，更能收获有韵味的生活。我们坚信：成语成识、成语成诗、成语成事、成语成人、成语成才、成语成功。让我们扬成语特色之帆，引自信表达之航，撷成语之精粹，让少年梦想飞扬！
　　（作者单位：太原市小店区正阳街小学）