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摘 要：英语教学是教育事业中不可分割的重要部分。时代在发展，英语的学习在当今国际化的中国越来越举足轻重。同时，英语作为一种应用最广泛的语言，不仅仅是当今中国人应该掌握的语言知识，更应该是一种素质的体现。现如今，中国提倡素质教育，教育的本身不再是单单传授学生知识，更应该是对学生综合能力的培养。英语口语正是素质教育的体现。而小学生作为祖国的花骨朵，更要从小抓起。因此，英语教学在提高小学生英语口语能力的问题上势在必行。
关键词：提高；小学生；英语口语能力；英语教学；教学策略
如今，小学的教育阶段还存在很多问题。尤其是英语教学中的口语教学一直是教育的薄弱环节（舒青梅 1996：289-295）。现阶段的小学英语教学主要停留在听、读、写三个层面上，而忽略了“说”也是学习英语的重要途径。小学生的英语口语能力应该从最基础抓起。只有小学生的英语口语能力提高了，他们才能有自信把英语学得更好。本文主要分析现阶段英语口语教学中存在的问题，并且在此基础上提出合理的对策。
1.现阶段英语口语教学中存在的主要问题
1 . 1 过分依赖传统教材，教师缺乏课堂活动教学经验
如今的教育，不仅仅只是教材上的思考和学习，还要着重提高综合运用能力（王德春、陆明琛2011：157-158）。小学生素质的全面提高才应该是教育之本。所以，作为学生教育素质的体现，学生的英语口语能力理应提高。然而，当前的小学英语教学存在着很多的弊端，使得小学生英语学习吃力，英语口语得不到真正的提高。
小学的英语教师大部分依照教材上的知识点原封不动地念给小学生们听，而不加入自己的特色。这让小学生觉得英语只是一个读写的科目，而不会对其产生兴趣。同时，在日常的教学中，很多教师过分强调把课文背会，把单词写会，而忽略了让学生们背课文和单词的最终目的——掌握。这种单调乏味的课堂教学无法活跃课堂气氛，更无法提高孩子们的积极性。这种过于形式化的英语教学只能打击孩子们学习英语的信心，更不要提开口说英语了。
1 . 2 教师本身教学经验不足，自身素质有待提高
大部分学校的小学教师并没有完善的教学方案，或者是一些刚刚毕业大学生，缺乏一定的教学经验，不知道该如何把自己的知识转化到学生身上去。他们需要经过系统的培训，并且需要时间的磨练，才能将自己的个性和教学方案融为一体。有的英语教师自身口语也不正宗，甚至只是掌握语法和死知识的教师，无法做出系统完备科学的口语教学方案，也不能准确地教学生语音或者是纠正学生的发音。如此一来，学生的英语口语只能处于低层次的模仿阶段。受到教师不标准发音的影响，小学生的口语在语音形成的关键时期便会夭折，严重阻碍学生往后的学习发展。
1 . 3 缺少语言环境和练习口语的基本设备
现在大部分学校并没有先进的英语教学的管理理念。英语教师教小学生练习的方法只停留在读和背诵，而忽略了纯正语音的模仿和语言环境的重要性（雷淑蓉 2015：234）。绝大部分小学里并没有聘请外教，学生听不到纯正的美音或者伦敦音，他们听到的只是一些英语教师的中式英语。长此以往，小学生所模仿的口音也只能是中式英语。
此外，小学的英语教师着重学生的写作和语法，并不重视学生的读音，也没有意识去纠正学生的读音。这导致英语课只是用中文表达的英语语法和写作课，学生们听英语的时间很少，有机会说英语的练习更少。
不仅如此，学校也没有配备完善的英语听力和英语语音教室。平常学生们的练习机会很少，也没有正式的练习环境，使得学生学习英语口语的机会大大减少。
1 . 4 小学生害怕开口说英语，自信心不足
英语本来就是学生的第二语言，不可能像母语这般可以被流畅自然地表达出来。再加上缺乏语言环境和开口说英语的机会，很多小学生对于在公共场合说英语有一种抵触心理，生怕被别人嘲笑，担心发音不准确、口头表达不够流利以及紧张等问题都会被无限放大，成为同学的谈资和笑点。小学生的心理比较脆弱，这种嘲笑会让他们对英语学习产生严重的抵触心理，无法提高英语口语的能力。
2.提高小学生英语口语能力的教学策略
2 . 1 改善教学方法，活跃课堂气氛
教材只是教学中的一部分，科学合理的教学方法才是教授学生的最好方式。教师不应该一味地依照教学材料来教学生，而应该有自己的一套教学理念和方法，用自己的热情来点燃学生学习英语的乐趣。
首先，教师应该让学生学习英语的时候“听”“说”“读”“写”四步相结合，不仅仅要“眼到”“手到”还要“心到”。手脑并用，“思”与“说”相结合，不能只是读读材料，让学生随便听听就算了，更要让学生有一种很强烈的参与感。成功的课堂不应该只是教师在读，学生在听，而应让学生意识到自己在课堂上不可或缺，有一种获得知识的成就感。
其次，教师应该鼓励引导学生分组讨论和思考，尽量让学生多讲多说，增强学生发表意见的自信，有分享和讨论知识的成就感。
2 . 2 系统培训教师，提高教师素养
我国的教育发展与最初设定的计划之间存在着很大的差距，在发展的过程中一定会有各种问题和情况出现，尤其对于教师素质的要求和培训并没有作为重点培养对象来实施。
各大高校应当提高教师本身的素质，开展教师培训，让英语教师有机会去各地考察学习。教师不应该仅满足于教学，更应该通过学习来提高自身的素质。教师不仅要提高自身的英语读写能力，更要着重提高口语水平，学习和掌握语音的技巧，掌握好学生的学习心理，对症下药，循循善诱，最后以自身的水平来提高小学生们的英语口语能力。
2 . 3 创造语言环境，完善练习设施
教学的目的不单单只是灌输死知识，更多时候是要培养学生自我表达的能力。学校应适当地聘请一些外教，用纯正的语音来潜移默化地小学生的语音，在课堂上多多互动交流，增强小学生说口语的信心。
开展英语演讲比赛、英语话剧、英语歌唱比赛等一系列与英语有关的娱乐活动，既能提高小学生的英语表达能力，提高口语能力，还能提高小学生的英语学习兴趣。
活跃课堂气氛，教师不再固定地去按照教材读单词念课文，而是通过情景设定、小游戏等一系列课堂活动来活跃课堂气氛，让学生积极讨论，積极参与。
学校应该加大对小学生口语培养的投资，增添语音室、英语角等设施，还应该定期给小学生播放国外的电影和动画片等，让小学生们体验到学习英语的乐趣。
此外，学校应该增加一些有关于英美文化的课程，让小学生们了解外国文化的深厚，理解外国人的思维和表达方式，有助于英语口语的表达。
2 . 4 增强学生信心，多与学生沟通交流
教师不应该只注重教学能力和自身知识，更应该注重学生的学习心理。小学生们的心理脆弱而敏感，很容易有自卑心理。尤其对于英语口语的这一方面，教师应该有更多的耐心和细心，循循善诱，渐渐引导，重视小学生们的细微心理。教师不仅仅要在教学方法上有科学合理的引导，更要在心理上进行疏通和理解，让学生们懂得教师的良苦用心。
同时，要多多鼓励孩子们说英语，不要一味地打击孩子，要给予他们赞赏的眼光，让他们体会学习英语的乐趣，同时建立说英语的信心，更好地成长。
结语：综上所述，影响小学生口语能力的主要因素各种各样，学校和教师要根据学生自身的实际情况以及学校的实际情况，认真分析原因，并且制定出一系列的对策，才能解决根本问题。只有在逐步完善英语教学方法的前提下，才能让小学生们逐步提高学生的英语口语能力。
参考文献
雷淑蓉.2015.影响英语口语能力的主要因素及对策研究[J].英语周刊（下半月）（3）：234.
舒青梅.1996.英语能力培养方案[M].上海：上海教育出版社：289-295.
王德春，陆明琛，常和军等.2011.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，157-158.
祝大明.2012.认知能力的培养与外语教学[J].教学与教材研究（32）：226-228.
关键词：提高；小学生；英语口语能力；英语教学；教学策略
如今，小学的教育阶段还存在很多问题。尤其是英语教学中的口语教学一直是教育的薄弱环节（舒青梅 1996：289-295）。现阶段的小学英语教学主要停留在听、读、写三个层面上，而忽略了“说”也是学习英语的重要途径。小学生的英语口语能力应该从最基础抓起。只有小学生的英语口语能力提高了，他们才能有自信把英语学得更好。本文主要分析现阶段英语口语教学中存在的问题，并且在此基础上提出合理的对策。
1.现阶段英语口语教学中存在的主要问题
1 . 1 过分依赖传统教材，教师缺乏课堂活动教学经验
如今的教育，不仅仅只是教材上的思考和学习，还要着重提高综合运用能力（王德春、陆明琛2011：157-158）。小学生素质的全面提高才应该是教育之本。所以，作为学生教育素质的体现，学生的英语口语能力理应提高。然而，当前的小学英语教学存在着很多的弊端，使得小学生英语学习吃力，英语口语得不到真正的提高。
小学的英语教师大部分依照教材上的知识点原封不动地念给小学生们听，而不加入自己的特色。这让小学生觉得英语只是一个读写的科目，而不会对其产生兴趣。同时，在日常的教学中，很多教师过分强调把课文背会，把单词写会，而忽略了让学生们背课文和单词的最终目的——掌握。这种单调乏味的课堂教学无法活跃课堂气氛，更无法提高孩子们的积极性。这种过于形式化的英语教学只能打击孩子们学习英语的信心，更不要提开口说英语了。
1 . 2 教师本身教学经验不足，自身素质有待提高
大部分学校的小学教师并没有完善的教学方案，或者是一些刚刚毕业大学生，缺乏一定的教学经验，不知道该如何把自己的知识转化到学生身上去。他们需要经过系统的培训，并且需要时间的磨练，才能将自己的个性和教学方案融为一体。有的英语教师自身口语也不正宗，甚至只是掌握语法和死知识的教师，无法做出系统完备科学的口语教学方案，也不能准确地教学生语音或者是纠正学生的发音。如此一来，学生的英语口语只能处于低层次的模仿阶段。受到教师不标准发音的影响，小学生的口语在语音形成的关键时期便会夭折，严重阻碍学生往后的学习发展。
1 . 3 缺少语言环境和练习口语的基本设备
现在大部分学校并没有先进的英语教学的管理理念。英语教师教小学生练习的方法只停留在读和背诵，而忽略了纯正语音的模仿和语言环境的重要性（雷淑蓉 2015：234）。绝大部分小学里并没有聘请外教，学生听不到纯正的美音或者伦敦音，他们听到的只是一些英语教师的中式英语。长此以往，小学生所模仿的口音也只能是中式英语。
此外，小学的英语教师着重学生的写作和语法，并不重视学生的读音，也没有意识去纠正学生的读音。这导致英语课只是用中文表达的英语语法和写作课，学生们听英语的时间很少，有机会说英语的练习更少。
不仅如此，学校也没有配备完善的英语听力和英语语音教室。平常学生们的练习机会很少，也没有正式的练习环境，使得学生学习英语口语的机会大大减少。
1 . 4 小学生害怕开口说英语，自信心不足
英语本来就是学生的第二语言，不可能像母语这般可以被流畅自然地表达出来。再加上缺乏语言环境和开口说英语的机会，很多小学生对于在公共场合说英语有一种抵触心理，生怕被别人嘲笑，担心发音不准确、口头表达不够流利以及紧张等问题都会被无限放大，成为同学的谈资和笑点。小学生的心理比较脆弱，这种嘲笑会让他们对英语学习产生严重的抵触心理，无法提高英语口语的能力。
2.提高小学生英语口语能力的教学策略
2 . 1 改善教学方法，活跃课堂气氛
教材只是教学中的一部分，科学合理的教学方法才是教授学生的最好方式。教师不应该一味地依照教学材料来教学生，而应该有自己的一套教学理念和方法，用自己的热情来点燃学生学习英语的乐趣。
首先，教师应该让学生学习英语的时候“听”“说”“读”“写”四步相结合，不仅仅要“眼到”“手到”还要“心到”。手脑并用，“思”与“说”相结合，不能只是读读材料，让学生随便听听就算了，更要让学生有一种很强烈的参与感。成功的课堂不应该只是教师在读，学生在听，而应让学生意识到自己在课堂上不可或缺，有一种获得知识的成就感。
其次，教师应该鼓励引导学生分组讨论和思考，尽量让学生多讲多说，增强学生发表意见的自信，有分享和讨论知识的成就感。
2 . 2 系统培训教师，提高教师素养
我国的教育发展与最初设定的计划之间存在着很大的差距，在发展的过程中一定会有各种问题和情况出现，尤其对于教师素质的要求和培训并没有作为重点培养对象来实施。
各大高校应当提高教师本身的素质，开展教师培训，让英语教师有机会去各地考察学习。教师不应该仅满足于教学，更应该通过学习来提高自身的素质。教师不仅要提高自身的英语读写能力，更要着重提高口语水平，学习和掌握语音的技巧，掌握好学生的学习心理，对症下药，循循善诱，最后以自身的水平来提高小学生们的英语口语能力。
2 . 3 创造语言环境，完善练习设施
教学的目的不单单只是灌输死知识，更多时候是要培养学生自我表达的能力。学校应适当地聘请一些外教，用纯正的语音来潜移默化地小学生的语音，在课堂上多多互动交流，增强小学生说口语的信心。
开展英语演讲比赛、英语话剧、英语歌唱比赛等一系列与英语有关的娱乐活动，既能提高小学生的英语表达能力，提高口语能力，还能提高小学生的英语学习兴趣。
活跃课堂气氛，教师不再固定地去按照教材读单词念课文，而是通过情景设定、小游戏等一系列课堂活动来活跃课堂气氛，让学生积极讨论，積极参与。
学校应该加大对小学生口语培养的投资，增添语音室、英语角等设施，还应该定期给小学生播放国外的电影和动画片等，让小学生们体验到学习英语的乐趣。
此外，学校应该增加一些有关于英美文化的课程，让小学生们了解外国文化的深厚，理解外国人的思维和表达方式，有助于英语口语的表达。
2 . 4 增强学生信心，多与学生沟通交流
教师不应该只注重教学能力和自身知识，更应该注重学生的学习心理。小学生们的心理脆弱而敏感，很容易有自卑心理。尤其对于英语口语的这一方面，教师应该有更多的耐心和细心，循循善诱，渐渐引导，重视小学生们的细微心理。教师不仅仅要在教学方法上有科学合理的引导，更要在心理上进行疏通和理解，让学生们懂得教师的良苦用心。
同时，要多多鼓励孩子们说英语，不要一味地打击孩子，要给予他们赞赏的眼光，让他们体会学习英语的乐趣，同时建立说英语的信心，更好地成长。
结语：综上所述，影响小学生口语能力的主要因素各种各样，学校和教师要根据学生自身的实际情况以及学校的实际情况，认真分析原因，并且制定出一系列的对策，才能解决根本问题。只有在逐步完善英语教学方法的前提下，才能让小学生们逐步提高学生的英语口语能力。
参考文献
雷淑蓉.2015.影响英语口语能力的主要因素及对策研究[J].英语周刊（下半月）（3）：234.
舒青梅.1996.英语能力培养方案[M].上海：上海教育出版社：289-295.
王德春，陆明琛，常和军等.2011.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，157-158.
祝大明.2012.认知能力的培养与外语教学[J].教学与教材研究（32）：226-228.