著名教育家陶行知先生说:“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”那么,作为现代教育如何发掘学生蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢?作为教师应注意选择好每一个“创造之地”,把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。随着教育改革的不断深入发展,传统的教学法已暴露出自身的弱点。那么如何在教学中培养学生的创新能力,这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题。笔者仅在政治课教学中的创新
　　教育谈一点看法:
　　政治教学中创新教育的内容
　　1.政治教学课堂中,除教会学生基本政治理论外,还必须教给学生各种能力,尤其是创新思维能力
　　教师要关注社会上的热点问题,培养学生的社会意识。当今国内外政治、经济形势变化迅速,也存在着许多热点、焦点问题。以往由于某些问题在课本或国家正式文件上尚无正式说法,就采取回避的做法。而这些问题也正是学生所关心和容易困惑的。因此,政治课教师应了解时事,对一些热点问题给予正确的分析,引导学生共同探讨,在思维的碰撞中激发智慧的火花,课堂教学是进行创新教育的主战场、主阵地,一定要充分利用各种知识内容,有目的、有意识地进行创新教育。在日常教学中,教师要时刻注意积累经验,积累素材,着力提高学生的创新思维能力。
　　2.政治课外作业是培养学生创新思维的极好场所
　　简单的书本作业对于复习知识,培养能力无多大益处。所以教师在布置作业时,一定要作好充分准备,习题的精要,知识的铺垫,能力的提高等各个环节都必须加以综合考虑。只有布置一些富有思考性、创新性、研究性、探索性的习题,学生的解题热情才会调动起来。教师可在学生每学完一单元的内容,布置一些专题作业,要求学生按各自的专题方向,结合平时的学习,查阅资料,相互讨论,相互交流,使所学知识系统化、理论化,这样不但能牢固掌握知识,更能让学生进行创造性的学习。同时教师应鼓励学生多阅读课外,在实践过程中,要注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网,从多种途径为学生提供适合其阅读的、文本的、网络的、视听的课外阅读资料,通过反复刺激,激发学生的阅读兴趣,通过合作阅读相互交流,分组讨论,正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,获得新的信息与知识,充实自己的积累,使自己跃上新的高度
　　3.课外探究活动可更好的提高学生的创新思维能力
　　政治课教学应延伸到传统课堂教学以外,开辟第二课堂,开展丰富多彩的实践活动,如社会调查,在高一经济常识“国有大中型企业是国民经济的支柱”这一课的教学过程中,可以在引导学生掌握课本基础知识的同时,通过参观企业、实地采访、上网检索等方式途径采集各类有关我国国有大中型企业的图片、音像、文字等资源,领悟国有大中型企业在国民经济中的地位和作用,存在的现实问题及改革的方向和途径。开展时政演讲,因为政治教学中一定要把时事政策教育融汇于思想政治教学之中,但是仅靠一学期开几节时政课,是远远跟不上国内外形势的变化发展。只有运用时政演讲等形式,加上教师及时引导,充分发挥学生自主学习的能力,将时事教育贯穿在教学环节中,变学生被动地接受为主动地索取,从而潜移默化的培养了学生的创新精神。
　　政治教学中创新教育的设计
　　1.努力创设问题情境,增强学生对问题的敏感意识,产生探索的强烈愿望
　　作为教师,不仅善于解疑,而且要善于设疑,让学生于无疑处生疑。教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点在一问”。学生有疑问,才会进一步思考探索,才能有所发现,有所创新。因为学生的学习过程就是一个不断的发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。因此在课堂教学中,无论是对教学内容的讲解,还是对课外活动的指导,教师都应努力创设恰当的问题情境,以新颖独到、富有启发性的提问激发学生的兴趣,唤起学生敏感的问题意识,积极鼓励学生自己去发现问题,提出问题。学生能否提出问题,关键在于教师的启发和诱导,不管学生提出的问题在老师看来是多么简单,都应积极鼓励。只要学生提出问题,就说明他在积极思考,提的问题越多,说明思维越活跃,学习积极性越高。教师通过学生所提出的问题,又能及时了解学生的思维状态,在和学生相互交流和讨论中,二者的思维相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。例如,在进行“商品”概念的教学时,笔者经过多次试验发现,如果教师不向学生提出任何问题或者仅仅提出“什么是商品”这种书上有现成答案的问题,学生往往会感到不屑一顾,至多也只是有气无力地照书念一遍,他不会产生任何引起思考的动力。但如果教师将提问设计成这样一系列有争议性的题目——“空气是不是商品?”“农民留给自己吃的蔬菜是不是商品?”“摆在商店里卖的电视机是不是商品?”“送给同学的钢笔是不是商品?”……那么学生就会马上被这些他们似乎能够但又无法确切的回答的问题所吸引,由此产生准确区分商品和非商品的强烈需要。在此基础上如果教师再进一步引导学生通过对经济常识有关知识的学习和应用,真正使问题得到正确的解答,那么学生就会产生一种对上述的求知需要获得充分满足的快感。这种做法如果在教学过程中能经常坚持不懈、灵活应用、不断创新,学生就能不断产生出其他许多新的求知需要,并在这一系列求知需要不断满足的过程中逐步形成和发展对于思想政治课的真正需要,同时其创新思维也不断得到增强。
　　2.打破“思维定势”,培养发散思维
　　传统教育的思路是一元化的,一切都“唯书唯上”、“唯圣唯经”,它往往不是去发现挖掘和培养学生别具一格的创新思维,而是从本本里找根据,自觉不自觉地制造同一思维模型下的思维统一,习惯于让学生去寻求唯一正确的答案,而不是可能存在的多种答案的可能性。发散思维是依据给定的材料,不依常规,寻求变异,对问题能从不同方面不同角度进行思考,全方位,多触角地力求得到多种可能的认识,多种解决问题的途径。在教学过程中,教师要训练学生在最短的时间内,从多个角度去分析问题,提出看法,以最佳方法去掌握问题。如在分析怎样解决就业问题时,鼓励学生多角度思考。学生抓住不同的行为主体,提出了不同的策略,如政府要实施积极的就业政策,完善市场就业机制,改善就业结构和自主创业的环境等;劳动者要提高自身素质,发扬艰苦奋斗精神,树立正确的择业观;发展壮大中小企业,发挥其吸收劳动力的优势。
　　3.鼓励学生大胆猜想、联想和想象
　　猜想、联想和想象是重要的创新思维方法。教学中教师应尽力创造条件鼓励学生大胆猜想、联想和想象,甚至“异想天开”,探索不拘常规的方法。教学中教师应让学生自学、预习,熟悉课堂所学知识,把教师讲明白为主转变为学生自己醒悟为主。比如讲授“国家的本质”时,道先让学生理解:“在阶级社会里,国家是阶段统治的工具。”这一国家本质的涵义,然后让学生说出奴隶制国家的本质是什么?接着再让学生联想封建国家、资本主义国家的本质又是什么?学生借助历史课所学的知识,普遍能说出封建国家的本质和资本主义国家的本质。又如讲“坚持党的基本路线一百年不动摇”时,引导学生联想检验改革成败的根本判断标准是“三个是否有利于”是否有利于发展社会主义的生产力;是否有利于增强社会主义国家的综合国力;是否有利于提高人民的生活水平,再联想从十一届三中全会以来,我国改革开放取得的巨大成就,(一般概括为“三个大台阶”经济建设上了一个大台阶。)最后得出结论:“三个大台阶”证明我们党在社会主义初级阶段的基本路线是正确的,所以党的基本路线必须长期坚持下去,一百年的不动摇。可见,通过联想,能把几个相关的知识点联系起来,形成了知识网络。
　　创新教育中应注意的几个问题
　　1.创新教育后进生与优等生是平等的
　　人人都有创造的天赋,差生的创造潜能同样深厚,关键是你怎样去开采、挖掘。对于后进生,尤其是差生,首先不要嫌弃他们,对他们要一视同仁。俗话说:“母不嫌子丑”。在学习上要全力帮助他们,个别辅导,谈心交流思想,关心生活,扫除心理障碍,使他们轻装上阵,一旦发现他们身上的“闪光点”就及时肯定。应试教育是一种“淘汰教育”,淘汰那些不太听话、不守规矩,成绩一般或较差的学生。其实,他们中的不少人在某些方面可能是很有创造潜能的天才。正像爱迪生、达尔文等曾被校方认为是“捣蛋鬼、糊涂虫、没出息”被赶出校门一样,无情的应试教育也很有可能已经或正在埋没无数个爱迪生、达尔文一样的科学家。
　　2.创新教育是一项艰巨的、长久的工作,不可一蹴而就
　　作为教师,在日常教学活动中,应本着从基础教育入手,做到“润物细无声”。要让学生学会自学,培养学生学习的积极性,学会独立思考问题,更要造就一双“慧眼”学会观察,并掌握观察的方法,从而培养学生敏锐的观察能力和获取信息的能力。只有这样才有可能随时捕捉到“奇异现象”,进行认真分析研讨,就可能有新发现,新突破,创出新成果。
　　3.创新教育要求教师必须及时“充电”,及时了解现代科技知识和信息
　　创新教育对教师的要求越来越高,它要求教师必须及时“充电”,不能满足于自己所学所教的那些有限的知识,要积极主动的学习,在学习中吸收各方面的知识。那些思维僵化,孤陋寡闻,不善于学习的人,不但会误人子弟,自己也必将被时代所淘汰。
　　“思维着的精神是地球上最美丽的花朵”。时至今日,创新教育已不是一句空洞的口号,它作为素质教育的核心,是教师在未来竞争中赢得主动性、抢占制高点的关键,是教育的最高境界和最终目的,也是教育工作者研究的一个永恒课题。面对知识经济迅速兴起的严峻挑战,伴随21世纪科技进步和知识创新的足音,不能不发自内心的呼唤:作为紧扣时代脉搏的政治教师,应该把激发学生创新意识、开发学生创新潜能、培养学生创新能力作为根本任务,让每一堂政治课都成为创新之地、创新之时。