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问题是思维的起点，是数学的心脏。解决问题是小学数学课程的重要内容，培养小学生数学核心素养的重要手段与方式，也是小学数学教学的重要任务。数学课程标准为解决问题教学设定的目标是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。”启动小学数学解决问题的“三部曲”，让学生经历发现、探索、创造的完整而又丰满的学习过程，一步一个台阶，扎实培养和提高学生解决问题的能力。
一、理解问题结构，掌握解决问题的基本方法
对小学生来说，解决问题这部分内容是个难点，是学生比较头大的问题，面对一道道千变万化的数学题，作为教师怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？“教育就是叫人去思维”。“数学教学就是教给人解决问题的策略”。只有教师引导学生认识、理解具体问题的结构，弄清解题的思路，逐层探索，才能有效地帮助学生找到解题的突破口，掌握解决问题的多种方法。
例如，二年级下册有这样一个题目：情境图中显示这样的信息：大猴采了3筐桃子，每筐12个，小猴采了6个桃。这是学生第一次接触用两步计算解决实际问题，教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。结合二年级学生的年龄特点，教材创设了充满童话气息的情境。
在教学时，教師用课件出示教材中的场景图，让学生找找有关大猴和小猴的信息，在此基础上，放手让学生根据场景图提出数学问题，让学生畅所欲言，随后教师进一步提高要求，让学生筛选出用两步计算的问题并根据学生的回答适时板书，总结出来可以提出这两个问题：①两只猴一共采了多少个桃？②大猴比小猴多采多少个？随后，教师放手让学生探索并交流后，重点让学生说清楚是怎样确定“先算什么”的，这是解决问题的关键所在，引导学生从条件想起，也可以适当地引导学生从问题想起，这就是一个有序探索，理清思路的过程。
根据学生的回答适时板书每一步算出的是什么，让学生清晰地感受分步解答的过程。有了这一题的基础，第②题就完全放手让学生独立完成，并和同桌说说自己是怎样想的，每一步算出的是什么。在此基础上，为了让学生进一步体会如何找到解决问题的突破口，给学生留有足够的时间对这两小题进行比较，说出异同点，从而总结出要解决这两个小题都要先算数大猴采了多少个桃。
教师这样引导学生，问题就迎刃而解了，更重要的是学生体会了一个分析问题结构、理清解题思路的全过程，有助于学生融会贯通数学知识，有利于提高学生自主学习的能力，有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。
二、解析数量关系，探索解决问题的途径
1.暴露数量关系的矛盾，突破解决问题的难点
掌握数量关系是学生分析解答应用题的关键，学生不会审题，不理解题意是数学解决问题中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题。在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点。如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误。
2.揭示数量关系的实质，发现解决问题的方法
在课上要组织学生合作讨论，根据题意画线段图，是学生解决问题的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，揭示数量关系的实质，发现解决问题的方法。
3.分析数量关系的特点，寻求解决问题的策略
解决问题不仅是让学生获得题目的答案，更重要的是要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力，能更好地应用到实际生活中去，进一步让学生体会数学与生活的紧密联系。只有掌握解题策略，才能触类旁通，举一反三。不管遇到什么难题，都能得心应手，迎刃而解。
小学数学常见的解决问题的策略：画图、列表分析、分类、转化、类比、联想、简化以及寻找规律、估计和猜测、检验等，在长期的教学实践中、在解决问题的实际练习中，让学生逐步掌握这些策略，能极大地提升学生解决问题的能力。
三、抓准问题要害，摸索解决问题的捷径
针对具体问题，善于抓准具体实际问题的要害，创造性地解决问题。如“同一个笼子里养着鸡和兔，共有88个头，244只脚，鸡和兔各有多少只？”引导学生想象：鸡和兔都很乖巧，听到口哨声一次抬起一只脚，听到第二次又抬起一只脚。这时，鸡坐在地上，兔就像人一样站着。地上就剩下244-88X2=68（只）脚，都是兔子的，而且这时每只兔子都是2只脚的，所以68/2=34（只），鸡的只数就是88-34=54（只）。把枯燥的解题变成了生动的游戏，学生仿佛置身于在动画观赏中，拉近了数学与生活的联系，体验了“生活深处”的数学，减少了学生理解的难度，巧妙地解决数学问题。
解决问题有法而无定法，核心的是要认清问题结构，凭借“火眼金睛”找准问题的关键所在。解題思路要有七十二般变化，灵活巧妙。解题方法要多样化，讲究策略。当“山穷水尽疑无路”时要敢于突破固定的思维模式，善辟蹊径，巧思妙解，从中体味“柳暗花明又一村”的无穷乐趣。这样，在解决问题中积累经验、体验创见的快乐，有效地提高解决问题的能力。
一、理解问题结构，掌握解决问题的基本方法
对小学生来说，解决问题这部分内容是个难点，是学生比较头大的问题，面对一道道千变万化的数学题，作为教师怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？“教育就是叫人去思维”。“数学教学就是教给人解决问题的策略”。只有教师引导学生认识、理解具体问题的结构，弄清解题的思路，逐层探索，才能有效地帮助学生找到解题的突破口，掌握解决问题的多种方法。
例如，二年级下册有这样一个题目：情境图中显示这样的信息：大猴采了3筐桃子，每筐12个，小猴采了6个桃。这是学生第一次接触用两步计算解决实际问题，教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。结合二年级学生的年龄特点，教材创设了充满童话气息的情境。
在教学时，教師用课件出示教材中的场景图，让学生找找有关大猴和小猴的信息，在此基础上，放手让学生根据场景图提出数学问题，让学生畅所欲言，随后教师进一步提高要求，让学生筛选出用两步计算的问题并根据学生的回答适时板书，总结出来可以提出这两个问题：①两只猴一共采了多少个桃？②大猴比小猴多采多少个？随后，教师放手让学生探索并交流后，重点让学生说清楚是怎样确定“先算什么”的，这是解决问题的关键所在，引导学生从条件想起，也可以适当地引导学生从问题想起，这就是一个有序探索，理清思路的过程。
根据学生的回答适时板书每一步算出的是什么，让学生清晰地感受分步解答的过程。有了这一题的基础，第②题就完全放手让学生独立完成，并和同桌说说自己是怎样想的，每一步算出的是什么。在此基础上，为了让学生进一步体会如何找到解决问题的突破口，给学生留有足够的时间对这两小题进行比较，说出异同点，从而总结出要解决这两个小题都要先算数大猴采了多少个桃。
教师这样引导学生，问题就迎刃而解了，更重要的是学生体会了一个分析问题结构、理清解题思路的全过程，有助于学生融会贯通数学知识，有利于提高学生自主学习的能力，有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。
二、解析数量关系，探索解决问题的途径
1.暴露数量关系的矛盾，突破解决问题的难点
掌握数量关系是学生分析解答应用题的关键，学生不会审题，不理解题意是数学解决问题中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题。在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点。如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误。
2.揭示数量关系的实质，发现解决问题的方法
在课上要组织学生合作讨论，根据题意画线段图，是学生解决问题的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，揭示数量关系的实质，发现解决问题的方法。
3.分析数量关系的特点，寻求解决问题的策略
解决问题不仅是让学生获得题目的答案，更重要的是要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力，能更好地应用到实际生活中去，进一步让学生体会数学与生活的紧密联系。只有掌握解题策略，才能触类旁通，举一反三。不管遇到什么难题，都能得心应手，迎刃而解。
小学数学常见的解决问题的策略：画图、列表分析、分类、转化、类比、联想、简化以及寻找规律、估计和猜测、检验等，在长期的教学实践中、在解决问题的实际练习中，让学生逐步掌握这些策略，能极大地提升学生解决问题的能力。
三、抓准问题要害，摸索解决问题的捷径
针对具体问题，善于抓准具体实际问题的要害，创造性地解决问题。如“同一个笼子里养着鸡和兔，共有88个头，244只脚，鸡和兔各有多少只？”引导学生想象：鸡和兔都很乖巧，听到口哨声一次抬起一只脚，听到第二次又抬起一只脚。这时，鸡坐在地上，兔就像人一样站着。地上就剩下244-88X2=68（只）脚，都是兔子的，而且这时每只兔子都是2只脚的，所以68/2=34（只），鸡的只数就是88-34=54（只）。把枯燥的解题变成了生动的游戏，学生仿佛置身于在动画观赏中，拉近了数学与生活的联系，体验了“生活深处”的数学，减少了学生理解的难度，巧妙地解决数学问题。
解决问题有法而无定法，核心的是要认清问题结构，凭借“火眼金睛”找准问题的关键所在。解題思路要有七十二般变化，灵活巧妙。解题方法要多样化，讲究策略。当“山穷水尽疑无路”时要敢于突破固定的思维模式，善辟蹊径，巧思妙解，从中体味“柳暗花明又一村”的无穷乐趣。这样，在解决问题中积累经验、体验创见的快乐，有效地提高解决问题的能力。