《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，开展信息技术课程是为了让学生对程序设计有初步的了解和认识，并在长期的学习中学会运用简单的编程工具编写程序，从而培养自身的逻辑思维能力。而在学习程序设计时，必不可少的就是要进行编程实践，对小学生而言，利用专业的编程语言设计程序，大大超出了他们的能力范围，因此，运用Scratch教学就显得尤为重要了。学生可以利用Scratch中的组合、“代码积木块”等方式进行编程设计，不仅降低了代码编写的难度，也降低了他们的学习难度。
　　将Scratch引进课堂教学，不仅增强了视图创作的可视感，激发了学生学习程序设计的兴趣，而且提高了学生的思维创作能力，使计算机软件不再是学生进行娱乐的工具，而是能够帮助学生提高信息技术能力的有效学习工具。
　　Scratch的教学价值
　　开放思维，发展能力
　　Scratch因其独有的搭积木式编程方法深受小学生们喜爱。在学习信息技术时，学生可以通过拖曳积木制造出一个虚拟空间，并能直观地看到制造效果。利用Scratch编程工具设计出来的动画和游戏，从外观上看，具有鲜明真实的画面感。利用Scratch技术进行信息技术教学，不仅能满足小学生强烈的好奇心和操作感，而且也有助于小学生开放思维，发展创新能力。
　　例如，在进行“让女孩舞动”的教学时，学生可以利用Scratch的拖曳方法制造出一个虚拟舞台和一个虚拟女孩，然后尝试不同的方法让女孩在舞台上跳舞。通过让学生寻找、发现、尝试不同的跳舞方法，既能让学生找到学习的乐趣，又能培养和提高学生的自主探索能力，真正提高课堂效率。
　　快乐学习，走向主动创造
　　新课程改革之前，不管是教师还是学生自己，都没有能够从思想上重视起信息技术这门课程，在以往的课堂上，教师仅仅只是承担着监督和管理的职责，而学生也很放纵自己，自己做自己的事情，对信息技术提不起任何兴致。而将Scratch引进课堂教学后，教师、学生都一改往日的常态，学生开始利用Scratch方法制造自己喜爱的场景动画，甚至制作出了一些小游戏供别人娱乐；教师也在这样热情的学习氛围的感染下，充满了教学的激情，与学生积极互动，交流学习心得。
　　Scratch的普及运用，使得学生从游戏的享用者转变为制作者，这种学习前后的转变，不仅激发了学生自主学习的乐趣，更提高了课堂教学的质量。
　　Scratch的教学策略
　　精选范例，理解程序，了解设计思路
　　在刚开始运用Scratch进行教学时，考虑到小学生信息技术的基础能力比较薄弱，因此，教师在选择教材范例时，应当注意：范例中所要掌握的知识和技能要符合小学生的学习能力和水平；所选择的范例要能够带给学生足够的思维想象空间和创作空间；所选范例的难度不宜过大，范例的内容设计不宜过于复杂；范例中所体现的知识联系应该是逐层递进、由易到难的。
　　另外，在学习范例的过程中，不能照搬模仿范例中的设计结构，而应该让学生理解范例中所体现的设计思想，理解每一部分内容的作用，从而更好地理解程序，把握知识点的运用。在信息技术教学的初期，主要就是培养学生自主探究、独立思考的能力，这样才能使学生在以后的深入学习中，提升自身对程序设计的洞察能力和创作能力。
　　模仿设计，自由创作，引导学生自主探究
　　所谓模仿，并不是指一成不变地引用范例中的设计内容，而是指概括总结范例中的创作技巧和设计思路，结合自己的创作想法，编写设计出具有独特个性的程序。当然，在此过程中，学生可以选择独立模仿创作，可以选择小组合作探究，还可以向教师请教不懂的地方，消除疑惑。总之，在模仿设计时，每个学生都要有自己的思考，融入自己的想法，这样才能真正提高学生自己发现问题、解决问题的能力，找到学习的乐趣。
　　作品交流，共享智慧，体验分享的快乐
　　在每个学生都完成设计创作之后，教师可以适当地给予学生时间和空间，方便他们进行交流展示自己的成果。
　　一方面，通过设计展示，学生可以欣赏到优秀的创作成果，对比自己的设计，寻找出潜在的问题和不足，进行查漏补缺；另一方面，通过学生的自主交流探究，学生与学生之间可以相互学习借鉴有效的学习方法和解决问题的办法，巩固知识，共同铸就良好的学习氛围。
　　结语
　　总之，信息技术中的Scratch教学，极大地改变了传统信息技术课堂上的懒散消极状态，提高了学生和教师的课堂参与度。学生通过运用Scratch编程方法进行创造设计，不仅获得了亲身体验高新技术的快感，更培养了自主探究并解决问题的能力，从而达到了在学习中获取快乐，在快樂中进行学习的积极效果。