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摘要：课堂提问对于激发学生学习的积极性、主动性意义重大。因此，教师应有效地利用提问艺术提高教学效率。从当前小学低年级语文教学实践出发，分析课堂提问存在的问题，并针对这些问题提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；语文；提问
小学生处在知识与能力的启蒙期，所以教学要考虑到学生的自身水平与接受能力，特别是低年级小学语文教学，教师要把握好学生可以掌握知识与能力的程度，适当利用课堂提问来激发学生的学习兴趣与学习的主动性，提问题要采取引导与鼓励的方式，培养学生独立思考与扩展思考的能力。
一、反思小学语文课堂提问存在的问题
虽然每节课教师都会提问，但真正善于提问、利用提问激发学生兴趣的教师则很少。经过调查发现，目前课堂提问主要存在以下问题：过于频繁地提问，而且数量过多；掌握不好问题的难易度；不注重倾听学生的回答；总是让学习好的学生回答问题；控制问题的答案；不能及时引导与鼓励学生。出现这些问题的原因是：
1.课堂提问重数量轻质量
新课改以来，教师不再是满堂灌，而是注重加强与学生的互动。但有些教师利用提问加强与学生的互动，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动丰富的一个标准，但实际效果不好，一节课毕竟只有四十分钟，问题太多，学生只忙于应付，而不去主动思考，看似师生交流频繁，实际上学生对很多问题并没有什么印象。因为这些问题学生根本来不及消化吸收，导致学生无法获得完整、系统的知识。
2.盲目提问，让学生无从回答
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对?”“是不是?”“行不行?”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
3.先点名再提问
在课堂提问时，尤其是复习课，教师常常会先叫起学生，然后再提出问题并要求回答。点到名的学生由于太突然，没有思考的余地往往不知所措，其他的学生因为没有点到自己也只充当了听众不会对问题加以思考，整个提问毫无意义，没能唤起学生对知识的自主回忆。
4.假借提问而惩罚学生
给学生“难堪”，是最不利于教育学生的方法，并且会引起学生极大的反感，有碍师生关系的发展。产生这种现象的原因是教师对教材把握不准，对学生的认知水平了解不够，忽视师生的双边互动，把自己的不良情绪带人课堂。
二、教学中有效提问的几点策略
如何有效地进行课堂提问、活跃课堂气氛、培养学生的创新能力、提高教学效率呢?有效把握提问的技巧非常重要。
1.提问目的要明确，难度要适中
每一个问题都要事先明确其目的、掌握其难易程度，才能进行有效提问。提问的目的要根据教学目的与计划进行设置，所以实际教学中教师要根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型、不同程度的问题。提问前要对提问的目的、范围、程度、角度等进行反复设计，使内容具体、准确。如在教学《狐假虎威》时，我设计了下面的问题：王二小被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：“小孩，你什么的干活?”于是汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，还不快说!”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的!”根据这段话请大家思考一下文中的狐假虎威是什么意思?这个问题的目标是让学生学会运用迁移。
2.提问要面向全体，因人而异
“让每一个学生都有发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时要依据新课程理念，面向全体。提问时一定注意要先提问后让学生回答，以利于每个学生都能进行积极思考。如果先指名后提问，其他学生就会认为叫不到自己，自然就不会主动思考了。除此教师还要注重学生之间的差异，要分别考虑好、中、差三类学生的问题设计，根据问题的难易程度与回答的不同要求，让每一个学生都能学有所获，逐步提高。如果只提问一部分学生，而被忽视的学生会觉得老师偏心，有碍于良好师生关系的建立。提问中教师要积极调动学生回答问题的积极性，尊重每一个学生的回答，特别是对学习能力差的学生，不可过多批评与指责，对回答积极的学生要给予鼓励，始终使问与答在融洽与友好的气氛中进行，逐步建立良好的师生关系。提高课堂教学效果。
3.提出的问题要有启发性
难度较大的问题，如果直接提问。学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自己看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。
4.根据教学需要，把握提问时机
古人说“不愤不启，不悱不发”，即提问要选准时机。若随时发问，很难达到“一石激起千层浪”的效果。高质量的提问，精彩的提问，都出现在关键时刻，这样才能调动学生学习的积极性。才能有效地突出重点，突破难点，让学生顿悟。提问的时机要根据教学内容的性质与需要而定，要在对学生、对教材胸有成竹的基础上来定。只有把握好提问的时机，才有艺术性可言，才能达到“余音绕梁、韵味无穷”的境界。
如，在《陈毅探母》一课的教学过程中，我们老师要是直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服?”作为一年级的小学生一般只能根据课文的情节来猜测答案，但不能体会到陈毅对母亲的爱。而如果教师在教学中从学生自身引导，假设学生的母亲病得很严重，问学生会不会着急，又会不会为母亲做些什么?为什么要这样做?那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受?这样能有效地加深学生对文章内容的理解。合适的时机提出合适的问题，能有效突破文章的重难点，生成精彩的师生对话，让学生在顿悟中加深对文章的理解，达到水到渠成之效。
5.提问要注重灵活性
课堂提问不是一成不变、单板僵硬的，也不是随意的，它是师生在课堂上交流的一种方式。教师在提问时语气要尽量温和，要尽量使用自然、流畅的语言，让学生听懂，让学生感觉到自己是课堂的主人，是学习的主人，真正调动学生的积极性，使学生进入角色。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我抓住学生喜欢看动画片的心理，让学生通过读课文中这个精彩的故事“读”出动画片，我随后提出问题：现在请小朋友自己读读课文，边读边想：这本动画片讲了一个什么故事呢?通过提问达到强化效果，使整个教学过程轻松自然，教者教得轻松，学生学得愉快。
总之，课堂提问是一种有效的教学手段与形式。一个巧妙的提问往往能收到“突破关键，一问传神”的效果。所以教师在教学中要加强课堂提问的科学性，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，充分展示教师的提问艺术，发挥教师的教学魅力，奏出一堂堂美妙、和谐的乐章。
参考文献：
[1]沈晓敏，问渠那得清如许：小学语文课堂的提问艺术[J]，教育科研论坛，2009(09).
[2]汪霞，浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[J]，魅力中国，2009(16).
[3]郑爱军，小学语文教学课堂提问艺术初探[J]，文教资料。2008(21).
[4]栾德尚，让提问激活课堂：小学语文课堂提问例谈[J]，新课程研究：基础教育，2008(04).
[5]李作芳，有效提问——开启学生思维之门：关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J]，成功：教育，2007(03).
(作者单位 江苏省苏州市吴江经济开发区山湖花园小学)
关键词：小学低年级；语文；提问
小学生处在知识与能力的启蒙期，所以教学要考虑到学生的自身水平与接受能力，特别是低年级小学语文教学，教师要把握好学生可以掌握知识与能力的程度，适当利用课堂提问来激发学生的学习兴趣与学习的主动性，提问题要采取引导与鼓励的方式，培养学生独立思考与扩展思考的能力。
一、反思小学语文课堂提问存在的问题
虽然每节课教师都会提问，但真正善于提问、利用提问激发学生兴趣的教师则很少。经过调查发现，目前课堂提问主要存在以下问题：过于频繁地提问，而且数量过多；掌握不好问题的难易度；不注重倾听学生的回答；总是让学习好的学生回答问题；控制问题的答案；不能及时引导与鼓励学生。出现这些问题的原因是：
1.课堂提问重数量轻质量
新课改以来，教师不再是满堂灌，而是注重加强与学生的互动。但有些教师利用提问加强与学生的互动，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动丰富的一个标准，但实际效果不好，一节课毕竟只有四十分钟，问题太多，学生只忙于应付，而不去主动思考，看似师生交流频繁，实际上学生对很多问题并没有什么印象。因为这些问题学生根本来不及消化吸收，导致学生无法获得完整、系统的知识。
2.盲目提问，让学生无从回答
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对?”“是不是?”“行不行?”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
3.先点名再提问
在课堂提问时，尤其是复习课，教师常常会先叫起学生，然后再提出问题并要求回答。点到名的学生由于太突然，没有思考的余地往往不知所措，其他的学生因为没有点到自己也只充当了听众不会对问题加以思考，整个提问毫无意义，没能唤起学生对知识的自主回忆。
4.假借提问而惩罚学生
给学生“难堪”，是最不利于教育学生的方法，并且会引起学生极大的反感，有碍师生关系的发展。产生这种现象的原因是教师对教材把握不准，对学生的认知水平了解不够，忽视师生的双边互动，把自己的不良情绪带人课堂。
二、教学中有效提问的几点策略
如何有效地进行课堂提问、活跃课堂气氛、培养学生的创新能力、提高教学效率呢?有效把握提问的技巧非常重要。
1.提问目的要明确，难度要适中
每一个问题都要事先明确其目的、掌握其难易程度，才能进行有效提问。提问的目的要根据教学目的与计划进行设置，所以实际教学中教师要根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型、不同程度的问题。提问前要对提问的目的、范围、程度、角度等进行反复设计，使内容具体、准确。如在教学《狐假虎威》时，我设计了下面的问题：王二小被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：“小孩，你什么的干活?”于是汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，还不快说!”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的!”根据这段话请大家思考一下文中的狐假虎威是什么意思?这个问题的目标是让学生学会运用迁移。
2.提问要面向全体，因人而异
“让每一个学生都有发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时要依据新课程理念，面向全体。提问时一定注意要先提问后让学生回答，以利于每个学生都能进行积极思考。如果先指名后提问，其他学生就会认为叫不到自己，自然就不会主动思考了。除此教师还要注重学生之间的差异，要分别考虑好、中、差三类学生的问题设计，根据问题的难易程度与回答的不同要求，让每一个学生都能学有所获，逐步提高。如果只提问一部分学生，而被忽视的学生会觉得老师偏心，有碍于良好师生关系的建立。提问中教师要积极调动学生回答问题的积极性，尊重每一个学生的回答，特别是对学习能力差的学生，不可过多批评与指责，对回答积极的学生要给予鼓励，始终使问与答在融洽与友好的气氛中进行，逐步建立良好的师生关系。提高课堂教学效果。
3.提出的问题要有启发性
难度较大的问题，如果直接提问。学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自己看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。
4.根据教学需要，把握提问时机
古人说“不愤不启，不悱不发”，即提问要选准时机。若随时发问，很难达到“一石激起千层浪”的效果。高质量的提问，精彩的提问，都出现在关键时刻，这样才能调动学生学习的积极性。才能有效地突出重点，突破难点，让学生顿悟。提问的时机要根据教学内容的性质与需要而定，要在对学生、对教材胸有成竹的基础上来定。只有把握好提问的时机，才有艺术性可言，才能达到“余音绕梁、韵味无穷”的境界。
如，在《陈毅探母》一课的教学过程中，我们老师要是直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服?”作为一年级的小学生一般只能根据课文的情节来猜测答案，但不能体会到陈毅对母亲的爱。而如果教师在教学中从学生自身引导，假设学生的母亲病得很严重，问学生会不会着急，又会不会为母亲做些什么?为什么要这样做?那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受?这样能有效地加深学生对文章内容的理解。合适的时机提出合适的问题，能有效突破文章的重难点，生成精彩的师生对话，让学生在顿悟中加深对文章的理解，达到水到渠成之效。
5.提问要注重灵活性
课堂提问不是一成不变、单板僵硬的，也不是随意的，它是师生在课堂上交流的一种方式。教师在提问时语气要尽量温和，要尽量使用自然、流畅的语言，让学生听懂，让学生感觉到自己是课堂的主人，是学习的主人，真正调动学生的积极性，使学生进入角色。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我抓住学生喜欢看动画片的心理，让学生通过读课文中这个精彩的故事“读”出动画片，我随后提出问题：现在请小朋友自己读读课文，边读边想：这本动画片讲了一个什么故事呢?通过提问达到强化效果，使整个教学过程轻松自然，教者教得轻松，学生学得愉快。
总之，课堂提问是一种有效的教学手段与形式。一个巧妙的提问往往能收到“突破关键，一问传神”的效果。所以教师在教学中要加强课堂提问的科学性，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，充分展示教师的提问艺术，发挥教师的教学魅力，奏出一堂堂美妙、和谐的乐章。
参考文献：
[1]沈晓敏，问渠那得清如许：小学语文课堂的提问艺术[J]，教育科研论坛，2009(09).
[2]汪霞，浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[J]，魅力中国，2009(16).
[3]郑爱军，小学语文教学课堂提问艺术初探[J]，文教资料。2008(21).
[4]栾德尚，让提问激活课堂：小学语文课堂提问例谈[J]，新课程研究：基础教育，2008(04).
[5]李作芳，有效提问——开启学生思维之门：关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J]，成功：教育，2007(03).
(作者单位 江苏省苏州市吴江经济开发区山湖花园小学)