论文部分内容阅读
摘要:教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式,打破了以往教学模式单一化的倾向,强调学生的主体作用和活动教学,重视学生对教学的参与,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动,促进学生发现探索和实践技能的发展。在教学模式以“教”为主向重“学”为主发展和教学模式日益现代化的今天,本文在“全实践”理念的指导下,对专科层次学前教育专业课程教学模式做出了积极地探索和实践,构建了课程教学模式的六大模块。
关键词:全实践;课程教学模式;探索与实践
幼儿教师是一种实践性很强的职业,需要具有较强的教学实践能力,而课程教学是提高学生实践技能的重要途径。当前专科层次学前教育专业课程教学的实际效果与幼儿园教育教学实践存在着较大差距:教育理论与教学实践严重脱节,课程设置的价值没有得到充分的体现,尤其是课程教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求等,导致学生的整体学习积极性不高,并一定程度上存在着学生厌学的现象。
根据我们对毕业生反馈信息的调查显示:在幼儿园最受欢迎的是那些有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才,这种理想需求就是在呼唤“反思性实践家”。因此,学前教育工作者要从“以学生为主体”的思想出发,重新审视、定位我们的学前教育教学,摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法,本着“以学生发展为本”的思想,在“全实践”理念下我们对于专科层次学前教育专业的课程教学模式进行了新的探索和实践。
所谓“全实践”,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,并贯穿于学生学习的全过程。它实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。所谓“教学模式”,是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略。因此,笔者认为:专科层次的学前教育课程教学应以实践教学为主,采用“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标”的教学导向,构建以课堂教学模块、实践训练模块和科研训练模块为主体的合理的课程教学模式,改变以“教”为中心的传统教学模式,实现从“教”向“学”、从“知识授受”向“问题解决”转变。
1.课堂教学模块
在课堂教学中,我们极力提倡那些理论与实践相结合的教学模式,加强学生的理论修养和实践能力的培养,使学生在校时能得到学历和能力的双丰收,为学生将来成为合格的幼儿教师打下扎实的基础。
(1)教学理念要新。
改革后的专科层次学前教育专业的教学要求教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新理念、新动向,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。而在专科层次学前教育专业课程中,我们也不能不局限于一两本教材所提供的信息,而是要通过其他更多途径以获取更多的信息资料,从而对学前专业学生实施全面的综合素质的培养。
(2)教学方法要活。
教学方法是否得当直接影响到学生学习的兴趣和质量。在课堂教学中,我们始终贯彻“理论联系实际”的指导思想,采用灵活多变的教学手段,融枯燥的理论于有趣的现实案例中,并通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例,激发学生积极思索,培养他们独立思考、勇于创新的习惯,生动活泼地传授给学生以知识,从而让学生更加有效地学习和掌握专业知识和专业技能技巧。在我们的教学实践中,一般采用讲解、自学、讨论、实践、反思等教学方式,让学生对已有知识经验和正在学习的新知识进行加工整理,对问题进行思考和研究,帮助学生掌握思维的方法和技巧,使学生的学习更具有自主性。并根据教学实际情况有所侧重、有所选择地使用其中某种或某几种方法。讲解时注重“情”字,教师讲解要抑扬顿挫、声情并茂;自学时注重“学”字,教给学生在自学时要做到“眼到”“手到”“心到”;讨论时注重“论”字,教育学生不迷信书本,不迷信老师不迷信权威,鼓励学生敢于发表自己的看法,敢于批判前人和别人的观点,以科学的态度尊重知识,对待知识;实践时注重“践”字,即行为,强调“我做了什么?”“怎样做的?”;反思时强调“思”,凡事多问几个“为什么?”“还应该怎么样?”等等。
灵活的教学方法还必须与现代化的教学手段同步进行。要充分地运用计算机辅助多媒体教学,合理地将直观形象与概括、抽象相结合,让学生通过感知获得生动的形象,使所学知识形象化,从而增强了对理论、概念的认识和理解,扩充了教学容量,优化了教学过程,提高了教学效果。
(3)教学氛围要和。
“和”即“和谐”,在教学中营造个宽松、民主的课堂氛围,淡化教师权威和书本权威,有利于创建平等的师生关系,相互交流,相互切磋,鼓励学生大胆质疑,敢于发表不用意见,为学生勇于实践大胆开拓提供轻松和谐的心理环境。学生参与热情高,形成师生互动的热烈气氛,有助于教学相长,更有助于学生综合素质与综合能力的提高。
2.实践训练模块
(1)模拟训练。
模拟训练是根据教学的需要,提出模拟训练的任务,组织学生在校内的实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境、组织幼儿园活动的实际训练,使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的理论,掌握当今幼儿教育的前沿动态,特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法,提高学生的教育实践能力。通过模拟训练,使学生形成鲜明的感性认识,培养和提高学生从事幼儿园综合教育活动的能力,为真正从事幼儿园的教学活动奠定了基础。
(2)课外技能训练。
为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力,课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径。除了常规课堂教学活动之外,还应组织学生开辟第二课堂,如“故事表演第二课堂”“手工制作第二课堂”“口才表演第二课堂”“工笔画第二课堂”等,加强和提高学生的专业技能水平。
专业技能训练可采用分散训练和集中训练两种形式,集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导,分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等,同时每学期都进行专业技能的竞赛活动,树立竞赛优胜者为技能标兵,发放证书,给予奖励,激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
(3)实践基地训练。
到幼儿园教育见习与实习是学前教育教育实践活动的主要形式,应高度重视并积极进行制度化、规范化建设:①建立学前教育实习基地,并与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时,积极为幼儿园实习基地服务,加强与实习基地的联系与交流,从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力。②丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;探索幼儿园实(见)习的形式,将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来,强调教育实(见)习安排的创新,以取得较好的教育效果。③延长教育实(见)习的时间。教育实习的效果如何,一定程度上是以足够的教育实习时间来保证的。在全实践理念的指导下,建立一整套实践教学计划和安排,让实践教学贯穿学生学习全过程。
3.科研训练模块
注重科研能力的培养,把学生写作课程论文(设计、创作)、学年论文(设计、创作)、毕业论文、学生参与教师科研课题等作为培养和考察学生能力的重要手段,以提高学生的动手能力,训练学生开展科研实践。科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分,特别应高度重视学生的毕业论文工作,成立毕业论文工作领导小组,从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练,重点应把握好三个环节,一是课题关,要求学生选择角度小,贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究,最好是进行实证性的个案研究。二是写作关,明确专业水平较高,并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师,从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关,分为开题答辩与结题答辩两个阶段。只有通过开题答辩的学生,才能参加答辩。答辩以后,凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。严格的论文训练,不仅可以提高学生论文的写作质量,更重要的是可以培养学生良好的科研规范意识、保证人才培养规格和质量。
综上所述,在信息社会开放式教育的今天,教师不再是学生获取知识掌握技能的唯一源泉。通过构建合理的课程教学模式,在“全实践”理念引导下,采用多种途径进行教学尝试与实践,学生不再是被动的接受者,而是积极的参与者;学生不再只是做笔记,死记硬背的接收器,而是针对实际问题进行独立思考、认真钻研、准确判断的思考者和实践者。在这一系列主动实践的行为中, 学生的认知方式有了很大的变化,学习的能动性也得到了充分的发挥,才能为社会输送出适应幼儿教育事业发展客观需要的幼教人才。
参考文献
[1]中国学前教育研究会.关注课堂教学,关注教师专业发展,2010.
[2]蔡慧琴.研究性教学:高职学前教育教学改革的新路径《教育探索》.2009年第9期.
[3]孙玉洁,觉醒与自主:教师专业发展的基点,2008.
[4]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探《学前教育研究》,2006年第8期.
关键词:全实践;课程教学模式;探索与实践
幼儿教师是一种实践性很强的职业,需要具有较强的教学实践能力,而课程教学是提高学生实践技能的重要途径。当前专科层次学前教育专业课程教学的实际效果与幼儿园教育教学实践存在着较大差距:教育理论与教学实践严重脱节,课程设置的价值没有得到充分的体现,尤其是课程教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求等,导致学生的整体学习积极性不高,并一定程度上存在着学生厌学的现象。
根据我们对毕业生反馈信息的调查显示:在幼儿园最受欢迎的是那些有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才,这种理想需求就是在呼唤“反思性实践家”。因此,学前教育工作者要从“以学生为主体”的思想出发,重新审视、定位我们的学前教育教学,摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法,本着“以学生发展为本”的思想,在“全实践”理念下我们对于专科层次学前教育专业的课程教学模式进行了新的探索和实践。
所谓“全实践”,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,并贯穿于学生学习的全过程。它实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。所谓“教学模式”,是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略。因此,笔者认为:专科层次的学前教育课程教学应以实践教学为主,采用“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标”的教学导向,构建以课堂教学模块、实践训练模块和科研训练模块为主体的合理的课程教学模式,改变以“教”为中心的传统教学模式,实现从“教”向“学”、从“知识授受”向“问题解决”转变。
1.课堂教学模块
在课堂教学中,我们极力提倡那些理论与实践相结合的教学模式,加强学生的理论修养和实践能力的培养,使学生在校时能得到学历和能力的双丰收,为学生将来成为合格的幼儿教师打下扎实的基础。
(1)教学理念要新。
改革后的专科层次学前教育专业的教学要求教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新理念、新动向,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。而在专科层次学前教育专业课程中,我们也不能不局限于一两本教材所提供的信息,而是要通过其他更多途径以获取更多的信息资料,从而对学前专业学生实施全面的综合素质的培养。
(2)教学方法要活。
教学方法是否得当直接影响到学生学习的兴趣和质量。在课堂教学中,我们始终贯彻“理论联系实际”的指导思想,采用灵活多变的教学手段,融枯燥的理论于有趣的现实案例中,并通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例,激发学生积极思索,培养他们独立思考、勇于创新的习惯,生动活泼地传授给学生以知识,从而让学生更加有效地学习和掌握专业知识和专业技能技巧。在我们的教学实践中,一般采用讲解、自学、讨论、实践、反思等教学方式,让学生对已有知识经验和正在学习的新知识进行加工整理,对问题进行思考和研究,帮助学生掌握思维的方法和技巧,使学生的学习更具有自主性。并根据教学实际情况有所侧重、有所选择地使用其中某种或某几种方法。讲解时注重“情”字,教师讲解要抑扬顿挫、声情并茂;自学时注重“学”字,教给学生在自学时要做到“眼到”“手到”“心到”;讨论时注重“论”字,教育学生不迷信书本,不迷信老师不迷信权威,鼓励学生敢于发表自己的看法,敢于批判前人和别人的观点,以科学的态度尊重知识,对待知识;实践时注重“践”字,即行为,强调“我做了什么?”“怎样做的?”;反思时强调“思”,凡事多问几个“为什么?”“还应该怎么样?”等等。
灵活的教学方法还必须与现代化的教学手段同步进行。要充分地运用计算机辅助多媒体教学,合理地将直观形象与概括、抽象相结合,让学生通过感知获得生动的形象,使所学知识形象化,从而增强了对理论、概念的认识和理解,扩充了教学容量,优化了教学过程,提高了教学效果。
(3)教学氛围要和。
“和”即“和谐”,在教学中营造个宽松、民主的课堂氛围,淡化教师权威和书本权威,有利于创建平等的师生关系,相互交流,相互切磋,鼓励学生大胆质疑,敢于发表不用意见,为学生勇于实践大胆开拓提供轻松和谐的心理环境。学生参与热情高,形成师生互动的热烈气氛,有助于教学相长,更有助于学生综合素质与综合能力的提高。
2.实践训练模块
(1)模拟训练。
模拟训练是根据教学的需要,提出模拟训练的任务,组织学生在校内的实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境、组织幼儿园活动的实际训练,使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的理论,掌握当今幼儿教育的前沿动态,特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法,提高学生的教育实践能力。通过模拟训练,使学生形成鲜明的感性认识,培养和提高学生从事幼儿园综合教育活动的能力,为真正从事幼儿园的教学活动奠定了基础。
(2)课外技能训练。
为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力,课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径。除了常规课堂教学活动之外,还应组织学生开辟第二课堂,如“故事表演第二课堂”“手工制作第二课堂”“口才表演第二课堂”“工笔画第二课堂”等,加强和提高学生的专业技能水平。
专业技能训练可采用分散训练和集中训练两种形式,集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导,分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等,同时每学期都进行专业技能的竞赛活动,树立竞赛优胜者为技能标兵,发放证书,给予奖励,激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
(3)实践基地训练。
到幼儿园教育见习与实习是学前教育教育实践活动的主要形式,应高度重视并积极进行制度化、规范化建设:①建立学前教育实习基地,并与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时,积极为幼儿园实习基地服务,加强与实习基地的联系与交流,从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力。②丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;探索幼儿园实(见)习的形式,将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来,强调教育实(见)习安排的创新,以取得较好的教育效果。③延长教育实(见)习的时间。教育实习的效果如何,一定程度上是以足够的教育实习时间来保证的。在全实践理念的指导下,建立一整套实践教学计划和安排,让实践教学贯穿学生学习全过程。
3.科研训练模块
注重科研能力的培养,把学生写作课程论文(设计、创作)、学年论文(设计、创作)、毕业论文、学生参与教师科研课题等作为培养和考察学生能力的重要手段,以提高学生的动手能力,训练学生开展科研实践。科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分,特别应高度重视学生的毕业论文工作,成立毕业论文工作领导小组,从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练,重点应把握好三个环节,一是课题关,要求学生选择角度小,贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究,最好是进行实证性的个案研究。二是写作关,明确专业水平较高,并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师,从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关,分为开题答辩与结题答辩两个阶段。只有通过开题答辩的学生,才能参加答辩。答辩以后,凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。严格的论文训练,不仅可以提高学生论文的写作质量,更重要的是可以培养学生良好的科研规范意识、保证人才培养规格和质量。
综上所述,在信息社会开放式教育的今天,教师不再是学生获取知识掌握技能的唯一源泉。通过构建合理的课程教学模式,在“全实践”理念引导下,采用多种途径进行教学尝试与实践,学生不再是被动的接受者,而是积极的参与者;学生不再只是做笔记,死记硬背的接收器,而是针对实际问题进行独立思考、认真钻研、准确判断的思考者和实践者。在这一系列主动实践的行为中, 学生的认知方式有了很大的变化,学习的能动性也得到了充分的发挥,才能为社会输送出适应幼儿教育事业发展客观需要的幼教人才。
参考文献
[1]中国学前教育研究会.关注课堂教学,关注教师专业发展,2010.
[2]蔡慧琴.研究性教学:高职学前教育教学改革的新路径《教育探索》.2009年第9期.
[3]孙玉洁,觉醒与自主:教师专业发展的基点,2008.
[4]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探《学前教育研究》,2006年第8期.