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【摘 要】当前小学班级管理，大多依据《小学生日常行为规范》《小学生守则》等制度性条例来进行管理，《班级公约》是近几年班级管理中出现的学生自主讨论制定的条例，这些条例基本以惩罚为主，一般由班主任和任课老师来界定学生行为。随着时代发展、科技的进步，学生接触的事物越来越多，小学高年级的学生恰好是自主意识增强、渴望他人肯定、实现我价值的年龄，小组合作式班级精细化管理在一定程度上解决了班主任管理和学生自主需求的矛盾。
【关键词】小学高年级；小组合作；精细化管理
所谓“小组式合作的管理模式”就是在教师指导下，对学生进行“均衡搭配”，组成合作小组完成自我管理的班级管理模式它有利于提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的增强，从而达到培养人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长。所谓“班级精细化管理”是建立在班级常规管理的基础上，以最大限度地减少班级管理资源和降低管理时间成本为主要目标的管理方式。小学班级管理精细化可以分为四个方向，也就是思想、行动、管理和评价。
一、小组合作式班级精细化管理的优势分析
第一， 该模式可以有效地提高学生的综合素养。通过实施小组合作式班级精细化管理模式，可以让学生感受到集体的力量和荣誉感，能帮助他们更好地发挥自身的主观能动性，还能形成小组成员间相互关心和帮助的归属感，从而全面提升整体人员的基本素养；第二，能够提升班级的管理效率。实施小组合作式班级精细化管理模式，不但可以将集体教育的重要作用较好地展现出来，还可以将教师从错综复杂的管理环境中走出来，从而有充足的精力去观察一些学生的问题。第三，小组合作式班级精细化管理，可以将各类学生的生活态度全面地展现出来，调动每个人学习的积极性，形成优势互补。
二、小组合作式班级精细化管理的实施办法
（一）统一思想，制定公约
以把班级建设成为团结一致，综合发展为目标，让每个同学都能参与到班级活动中，把班级活动的设计、实施、评价权交给同学们。全班讨论《班级公约》，内容制定分为奖励、惩罚两部分，做到有奖有罚，鼓励同学们积极向上，改正缺点，希望通过这样的形式培养同学们相协调配合的能力，以集体利益为先的思想。
（二）优化分组，公平竞争
分组以：自愿为先、分配为辅、求同存异为原则。为了保证分组的相对公平，先选出9个小组长，他们自身的成绩优异，有一定的组织能力.乐于帮助同学，并可以在组内合作中，承担协调各成员的分工。然后按顺序一定顺由九个组长选出自己的组员。再由同学们根据自己的情况选择自己的想要加入哪个小组。最后根据组长选择和同学自主选择来分组，如果组员和组长互相选择的直接进入该组，如果组员和组长选择不一致的先由组长和现有组员商议确定是否接受该组员，如还未确定的再由组员自行选择其他组，直到确定进入某一小组为止。
（三）鼓励竞争，全员参与
班级小组竞赛共分为三个部分考核：日常行为规范、小组组织能力、小组活动能力。
日常行为规范的竞赛以《班级公约》为依据，分为惩罚和奖励两个部分，针对同学们个人的日常行为进行评定，从思想、行为、学习等方面进行考核，表现突出的获得奖励卡，表现不好或有不良行为的均要扣除奖励卡，让同学们约束自己的行为，鼓励同学们在日常行为中就养成好习惯。为鼓励同学们积极参加各类竞赛，全面发展，有特长，有自信，在个人竞赛中获奖的，班级层面有班级层面的奖励制度，校级层面的有校级层面的奖励制度，以此类推，让同学们的个性化发展都能在班级层面得到肯定，促使他们坚持。
小组组织能力的考核是指某个小组组织同学们进行竞赛活动能力。单周周五的班会课可以由班级自主安排内容，在班主任确定内容后，布置给一个小组进行组织，组长统筹安排组员工作，制定详细的方案包括：活动计划、活动规则、评分办法，可以是竞赛性质的活动，或是表演性质的演出等等。提前两周由该小组向所有组长进行宣讲，其余组长商讨确定活动方案是否可行，如通过即可由该小组向全班布置，如未通过则需进行修改，直到通过为止（可以向老师寻求帮助）。
（四）捆绑评价，个性发展
每个同学的学期评价分为小组内评价和组间评价两部分。班级层面的组间评价，组间评价为以小组为单位的组间竞赛，参考数据为学期小组组员获得奖励卡的总和以及活动组织、活动能力等方面综合评定分数。由组长进行组内管理，进行组内考核。组内评价由小组成员间互评，参考数据为每个学期的得失奖励卡数量以及从思想、行为、学习等方面的综合评定分数。最终将两项分数相加为该生本学期的综合评定参考分数。
三、实践小结，探索前行，弥补不足
“小组合作式班级精细化管理模式”的推行使学生学会了自我管理，增长了知识，增强了沟通能力和竞争意识，也培养丁学生强烈的集体荣誉感。该模式的推行还使班级内部形了极向上的良好班风，较好地实现了竞争与合作、民主、责任的统一。“小组式合作的管理模式”倡导“合作互助，互学共进”，它使每个学生都能在自主管理过程中体验成功、收获成长！ 当然在实践中还存在很多的問题，比如班级管理的精细化离不开各项工作的精细分工，大多数情况下，教师直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的现象，有些孩子被分配的班级工作比较复杂，而一些孩子分配的工作相对轻松，孩子就会在工作当中认为这样的分配方式不够公平，渐渐地，其他孩子对这种想法的认同感也逐渐增加，就造成了班级精细化管理体系的稳定性不佳。其次在管理过程中还不够人性化，在面对学生身边出现了一些极特殊的情况时，将班级制度作为首要考虑条件就显得不近人情，也不够合理，需要老师及时介入处理。
参考文献：
[1]过秀娟、韩力新 分析小学班级管理精细化的实践困境及对策[J] 教学管理 2017.05：183
[2]安静 班级管理中组建合作小组及运行合作机制的研究[J] 教学管理 2016.08： 147
[3]周月朗 日本小学班级小组活动特色[J] 外国中小学教育 2006年第6期：39-43
[4]刘心沁 “小组式合作的管理模式”之运用与研究 班主任工作 2016年第09期：42-43
【关键词】小学高年级；小组合作；精细化管理
所谓“小组式合作的管理模式”就是在教师指导下，对学生进行“均衡搭配”，组成合作小组完成自我管理的班级管理模式它有利于提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的增强，从而达到培养人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长。所谓“班级精细化管理”是建立在班级常规管理的基础上，以最大限度地减少班级管理资源和降低管理时间成本为主要目标的管理方式。小学班级管理精细化可以分为四个方向，也就是思想、行动、管理和评价。
一、小组合作式班级精细化管理的优势分析
第一， 该模式可以有效地提高学生的综合素养。通过实施小组合作式班级精细化管理模式，可以让学生感受到集体的力量和荣誉感，能帮助他们更好地发挥自身的主观能动性，还能形成小组成员间相互关心和帮助的归属感，从而全面提升整体人员的基本素养；第二，能够提升班级的管理效率。实施小组合作式班级精细化管理模式，不但可以将集体教育的重要作用较好地展现出来，还可以将教师从错综复杂的管理环境中走出来，从而有充足的精力去观察一些学生的问题。第三，小组合作式班级精细化管理，可以将各类学生的生活态度全面地展现出来，调动每个人学习的积极性，形成优势互补。
二、小组合作式班级精细化管理的实施办法
（一）统一思想，制定公约
以把班级建设成为团结一致，综合发展为目标，让每个同学都能参与到班级活动中，把班级活动的设计、实施、评价权交给同学们。全班讨论《班级公约》，内容制定分为奖励、惩罚两部分，做到有奖有罚，鼓励同学们积极向上，改正缺点，希望通过这样的形式培养同学们相协调配合的能力，以集体利益为先的思想。
（二）优化分组，公平竞争
分组以：自愿为先、分配为辅、求同存异为原则。为了保证分组的相对公平，先选出9个小组长，他们自身的成绩优异，有一定的组织能力.乐于帮助同学，并可以在组内合作中，承担协调各成员的分工。然后按顺序一定顺由九个组长选出自己的组员。再由同学们根据自己的情况选择自己的想要加入哪个小组。最后根据组长选择和同学自主选择来分组，如果组员和组长互相选择的直接进入该组，如果组员和组长选择不一致的先由组长和现有组员商议确定是否接受该组员，如还未确定的再由组员自行选择其他组，直到确定进入某一小组为止。
（三）鼓励竞争，全员参与
班级小组竞赛共分为三个部分考核：日常行为规范、小组组织能力、小组活动能力。
日常行为规范的竞赛以《班级公约》为依据，分为惩罚和奖励两个部分，针对同学们个人的日常行为进行评定，从思想、行为、学习等方面进行考核，表现突出的获得奖励卡，表现不好或有不良行为的均要扣除奖励卡，让同学们约束自己的行为，鼓励同学们在日常行为中就养成好习惯。为鼓励同学们积极参加各类竞赛，全面发展，有特长，有自信，在个人竞赛中获奖的，班级层面有班级层面的奖励制度，校级层面的有校级层面的奖励制度，以此类推，让同学们的个性化发展都能在班级层面得到肯定，促使他们坚持。
小组组织能力的考核是指某个小组组织同学们进行竞赛活动能力。单周周五的班会课可以由班级自主安排内容，在班主任确定内容后，布置给一个小组进行组织，组长统筹安排组员工作，制定详细的方案包括：活动计划、活动规则、评分办法，可以是竞赛性质的活动，或是表演性质的演出等等。提前两周由该小组向所有组长进行宣讲，其余组长商讨确定活动方案是否可行，如通过即可由该小组向全班布置，如未通过则需进行修改，直到通过为止（可以向老师寻求帮助）。
（四）捆绑评价，个性发展
每个同学的学期评价分为小组内评价和组间评价两部分。班级层面的组间评价，组间评价为以小组为单位的组间竞赛，参考数据为学期小组组员获得奖励卡的总和以及活动组织、活动能力等方面综合评定分数。由组长进行组内管理，进行组内考核。组内评价由小组成员间互评，参考数据为每个学期的得失奖励卡数量以及从思想、行为、学习等方面的综合评定分数。最终将两项分数相加为该生本学期的综合评定参考分数。
三、实践小结，探索前行，弥补不足
“小组合作式班级精细化管理模式”的推行使学生学会了自我管理，增长了知识，增强了沟通能力和竞争意识，也培养丁学生强烈的集体荣誉感。该模式的推行还使班级内部形了极向上的良好班风，较好地实现了竞争与合作、民主、责任的统一。“小组式合作的管理模式”倡导“合作互助，互学共进”，它使每个学生都能在自主管理过程中体验成功、收获成长！ 当然在实践中还存在很多的問题，比如班级管理的精细化离不开各项工作的精细分工，大多数情况下，教师直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的现象，有些孩子被分配的班级工作比较复杂，而一些孩子分配的工作相对轻松，孩子就会在工作当中认为这样的分配方式不够公平，渐渐地，其他孩子对这种想法的认同感也逐渐增加，就造成了班级精细化管理体系的稳定性不佳。其次在管理过程中还不够人性化，在面对学生身边出现了一些极特殊的情况时，将班级制度作为首要考虑条件就显得不近人情，也不够合理，需要老师及时介入处理。
参考文献：
[1]过秀娟、韩力新 分析小学班级管理精细化的实践困境及对策[J] 教学管理 2017.05：183
[2]安静 班级管理中组建合作小组及运行合作机制的研究[J] 教学管理 2016.08： 147
[3]周月朗 日本小学班级小组活动特色[J] 外国中小学教育 2006年第6期：39-43
[4]刘心沁 “小组式合作的管理模式”之运用与研究 班主任工作 2016年第09期：42-43