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摘要：在现阶段的小学语文教学中，教师一直在追寻新的教学方法来提高课堂效率。教师在教学中融入不同的学习方式，创新多种形式的教学模式，旨在突破教学瓶颈。小组合作学习的方法应运而生，这可以解决传统教学中存在的问题，还可以在一定程度上培养学生合作学习的意识，为教师提供更多的教学新思路。
本文在分析合作学习的意义和应用原则的基础上，对构建语文高效课堂提供新的建议。
关键词：小组学习 语文教学 高效课堂
引言
小学语文教学不仅要突出教学的实用性、目的性和有效性，还需要重视对学生自主探究能力的培养。近些年来，小学语文课堂内容逐渐增多，教学资源也在不断扩充，广大语文教师积极寻求教学模式的突破。在教学实践的基础上，教师应反思传统教学模式的弊端，依托现代教学理念，积极运用小组合作学习的教学模式，充分凸显学生的主体地位，一方面可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，创造更灵动多元的课堂;另一方面可以提高学生自主探索的学习能力，有利于对课堂知识进行总结，进而达到事半功倍的教学效果。
一、小组合作学习在小学语文课堂中的应用原则
1.学生的主体作用在小组合作中充分体现
学生是课堂的主人，是课堂活动的主要参与者，小组合作学习无疑是一种很好的体现学生主体地位的学习方式。在这个过程中，教师不再是传统形式上的讲授者，而是小组合作学习的组织者、引导者。学生在教师的引导下，以自主合作探究的学习方式开展学习活动，拥有独立思考和探究的空间，遇到问题能积极讨论并交流解决，每位组员都参与其中，互帮互助，互勉互促，主体作用得到充分的发挥。
2.选择适合小组合作学习的教学内容
开展小组合作学习，教学内容的选择十分重要，对学生的学习效率和效果有着很大影响。因此，教师要考虑到教材的特点以及学生的实际情况精心选择合适的内容，以便更好地为教学服务，而不能流于形式。如：低阶段的识字教学，可设计小组成员讨论交流识字方法、师徒互助展读、小组开火车读等活动，这样既能让每个学生都参与其中，又促进了组内的团结互助。对于中高年级的阅读文本教学，重在提升学生的阅读理解能力，可采取“优良中差”结合的展学模式，针对好的句子或者体现人物形象的语句加以赏析，先让阅读能力良好的学生谈一谈，再让中等生仿照着说一说，阅读理解能力较弱学生结合前面两位同学的观点，尽量说一说，最后由阅读能力较优秀的学生总结汇报。这样不仅降低了阅读理解能力较弱学生回答问题的难度，且对他们有了一个方向的引领，减轻了他们的思想负担，由敢于开口到谈得越来越好，同时也提升了优良学生的表达能力、阅读理解能力。因此，对教学内容的优化选择，是促进高效课堂形成的重要因素。
二、加强语文小组合作学习方法探究
（一）提高合作学习的意识，加深理解
小组合作学习离不开教师的主导，教师在开展教学活动之前，一定要对合作学习的教学理念有全面的认识和了解，以正确的方法对学生进行引导，激发学生对小组合作学习的兴趣，让学生更快地接受和适应，从而有助于小组活动的顺利开展，并对学生的学习发挥积极作用。首先，教师应因材施教，根据课程的变化、小组成员的变化选择小组合作学习的模式，使得小组活动的教学方式更加灵活多样。其次，小组成员在合作学习过程中的能力存在差异，会出现一部分能力强的学生即使不参加讨论也可以得到结论，而一部分能力弱的学生在小组中没有存在感的现象。所以教师要及时发现学生存在的问题，对教学目标进行适当的调整，对小组内的交流方式进行适当干预和指导。最后，教师可以利用一些娱乐活动让学生可以进入到集体的情境中，培养学生之间的默契，引导学生直观地感受合作的力量，对小组合作学习有清晰的认识和浓厚的兴趣。
（二）组建高质量语文合作学习小组
优质合作学习小组能促使课堂教学更流畅、更高效。因此，组建一支高质量的语文合作学习小组非常重要。一般来说，一个班级大概有40名的学生，教师在分组时，要考虑各组员的综合素质差异，尽量把每小组分平均，而不能仅仅考虑到成绩的好坏。例如：每组学生的阅读、理解能力、写作能力、口语表达能力的高低等尽可能做到平均，学生的优点与缺点都要有所体现。在座位安排和分组命名方面，教师应该提倡民主，让学生自己做决定，让学生认同自己的小组，加强小组成员之间的交流培养小组成员之间的情感。
如我们班的组名有：团结、奋进、彩虹、好学、胜利、进步组。孩子们自己动手设计组徽，配上口号，如团结组：团结互助，共同进步！奋进组：努力拼搏，奋发向上，加油！彩虹组：学习知识，成就多彩人生！另外，各组内成员都有不同的任务分工，如记录员、收发员、检查员、汇报员等。任务还要进行不定期的互换，以保证每个学生的积极性。同时定期開展小组会议，分享优秀成绩，反思小组合作中的不足，让学生在互帮互助、民主平等、团结友爱的氛围中共同完成学习任务。这不仅能够提高学生的语文学习成绩，而且对学生存在的不足之处能做到及时弥补。
（三）合理分配小组合作学习时间
一节课中，小组合作学习的时间长短要有所预设，不能让小组活动流于形式，也不能完全任由学生开展。一节高效的语文课堂需要教师根据教学进度、重难点把握、学生的接受度以及教学内容合理安排小组合作学习的时间。教师在这一环节中，要合理地设置学生要合作讨论的问题，太简单的问题会流于形式，而太难的问题会让学生花费过多的时间进行讨论，导致课堂教学的效果不理想，阻碍教学进程。学生对问题的深入思考、探索和讨论并达成共识就是合作学习的时间。因此，教师要必须对时间的把握做到心中有数。要让学生在此过程中充分表达观点，再进行集体汇报交流及教师总结。
（四）优化小组合作学习的评价机制
任何一项活动的长期有效开展，都离不开及时地评价和反馈，学生对小组合作活动充分认可，在活动中感受到自我的真实存在，才会愿意主动参与其中，从而在学习中成长起来。小组合作学习评价内容要丰富，包括活动时小组成员的参与度、活动是否有序、活动后的成果展示以及成绩的取得情况等;小组合作学习评价方式要多样，鼓励学生组内自评互评、教师点评、组间互评、家长参评，把评价渗透到学生的学习及生活中，充分肯定学生在合作活动中的表现。在小组活动中以及活动后，可根据学生的组内分工、交流、探究、展示等活动的开展情况，进行加分制奖励，并对各小组成员所得分数进行分组统计，做到日统计、周公布、月评比;对于月冠军小组班级内给予分享美食、颁发奖品等物质奖励，每一学期评选出学期冠军小组，班级和学校给予不同形式的表彰。在评价制度的实施过程中，不仅促使学生自我反思，不断完善，也促进了同学间的交流，让学生的合作能力的发展。
结束语
综上所述，开展小组合作学习活动在小学语文课堂教学中起着重要的作用，有效提高了课堂效率。之所以要加强小学合作学习，是因为它不仅可以呈现更多元的课堂，而且对学生个人能力的培养有着积极作用。将小组合作教学法引入小学课堂教学，不仅是新时代下教学方式革新的重要举措，同时也是保证课堂教学效率的重要途径。
参考文献：
[1]梁洁.浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].才智，2019（22）：70.
[2]何敏.加强小组合作学习建构语文高效课堂探研[J].成才之路，2018（32）：74.
本文在分析合作学习的意义和应用原则的基础上，对构建语文高效课堂提供新的建议。
关键词：小组学习 语文教学 高效课堂
引言
小学语文教学不仅要突出教学的实用性、目的性和有效性，还需要重视对学生自主探究能力的培养。近些年来，小学语文课堂内容逐渐增多，教学资源也在不断扩充，广大语文教师积极寻求教学模式的突破。在教学实践的基础上，教师应反思传统教学模式的弊端，依托现代教学理念，积极运用小组合作学习的教学模式，充分凸显学生的主体地位，一方面可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，创造更灵动多元的课堂;另一方面可以提高学生自主探索的学习能力，有利于对课堂知识进行总结，进而达到事半功倍的教学效果。
一、小组合作学习在小学语文课堂中的应用原则
1.学生的主体作用在小组合作中充分体现
学生是课堂的主人，是课堂活动的主要参与者，小组合作学习无疑是一种很好的体现学生主体地位的学习方式。在这个过程中，教师不再是传统形式上的讲授者，而是小组合作学习的组织者、引导者。学生在教师的引导下，以自主合作探究的学习方式开展学习活动，拥有独立思考和探究的空间，遇到问题能积极讨论并交流解决，每位组员都参与其中，互帮互助，互勉互促，主体作用得到充分的发挥。
2.选择适合小组合作学习的教学内容
开展小组合作学习，教学内容的选择十分重要，对学生的学习效率和效果有着很大影响。因此，教师要考虑到教材的特点以及学生的实际情况精心选择合适的内容，以便更好地为教学服务，而不能流于形式。如：低阶段的识字教学，可设计小组成员讨论交流识字方法、师徒互助展读、小组开火车读等活动，这样既能让每个学生都参与其中，又促进了组内的团结互助。对于中高年级的阅读文本教学，重在提升学生的阅读理解能力，可采取“优良中差”结合的展学模式，针对好的句子或者体现人物形象的语句加以赏析，先让阅读能力良好的学生谈一谈，再让中等生仿照着说一说，阅读理解能力较弱学生结合前面两位同学的观点，尽量说一说，最后由阅读能力较优秀的学生总结汇报。这样不仅降低了阅读理解能力较弱学生回答问题的难度，且对他们有了一个方向的引领，减轻了他们的思想负担，由敢于开口到谈得越来越好，同时也提升了优良学生的表达能力、阅读理解能力。因此，对教学内容的优化选择，是促进高效课堂形成的重要因素。
二、加强语文小组合作学习方法探究
（一）提高合作学习的意识，加深理解
小组合作学习离不开教师的主导，教师在开展教学活动之前，一定要对合作学习的教学理念有全面的认识和了解，以正确的方法对学生进行引导，激发学生对小组合作学习的兴趣，让学生更快地接受和适应，从而有助于小组活动的顺利开展，并对学生的学习发挥积极作用。首先，教师应因材施教，根据课程的变化、小组成员的变化选择小组合作学习的模式，使得小组活动的教学方式更加灵活多样。其次，小组成员在合作学习过程中的能力存在差异，会出现一部分能力强的学生即使不参加讨论也可以得到结论，而一部分能力弱的学生在小组中没有存在感的现象。所以教师要及时发现学生存在的问题，对教学目标进行适当的调整，对小组内的交流方式进行适当干预和指导。最后，教师可以利用一些娱乐活动让学生可以进入到集体的情境中，培养学生之间的默契，引导学生直观地感受合作的力量，对小组合作学习有清晰的认识和浓厚的兴趣。
（二）组建高质量语文合作学习小组
优质合作学习小组能促使课堂教学更流畅、更高效。因此，组建一支高质量的语文合作学习小组非常重要。一般来说，一个班级大概有40名的学生，教师在分组时，要考虑各组员的综合素质差异，尽量把每小组分平均，而不能仅仅考虑到成绩的好坏。例如：每组学生的阅读、理解能力、写作能力、口语表达能力的高低等尽可能做到平均，学生的优点与缺点都要有所体现。在座位安排和分组命名方面，教师应该提倡民主，让学生自己做决定，让学生认同自己的小组，加强小组成员之间的交流培养小组成员之间的情感。
如我们班的组名有：团结、奋进、彩虹、好学、胜利、进步组。孩子们自己动手设计组徽，配上口号，如团结组：团结互助，共同进步！奋进组：努力拼搏，奋发向上，加油！彩虹组：学习知识，成就多彩人生！另外，各组内成员都有不同的任务分工，如记录员、收发员、检查员、汇报员等。任务还要进行不定期的互换，以保证每个学生的积极性。同时定期開展小组会议，分享优秀成绩，反思小组合作中的不足，让学生在互帮互助、民主平等、团结友爱的氛围中共同完成学习任务。这不仅能够提高学生的语文学习成绩，而且对学生存在的不足之处能做到及时弥补。
（三）合理分配小组合作学习时间
一节课中，小组合作学习的时间长短要有所预设，不能让小组活动流于形式，也不能完全任由学生开展。一节高效的语文课堂需要教师根据教学进度、重难点把握、学生的接受度以及教学内容合理安排小组合作学习的时间。教师在这一环节中，要合理地设置学生要合作讨论的问题，太简单的问题会流于形式，而太难的问题会让学生花费过多的时间进行讨论，导致课堂教学的效果不理想，阻碍教学进程。学生对问题的深入思考、探索和讨论并达成共识就是合作学习的时间。因此，教师要必须对时间的把握做到心中有数。要让学生在此过程中充分表达观点，再进行集体汇报交流及教师总结。
（四）优化小组合作学习的评价机制
任何一项活动的长期有效开展，都离不开及时地评价和反馈，学生对小组合作活动充分认可，在活动中感受到自我的真实存在，才会愿意主动参与其中，从而在学习中成长起来。小组合作学习评价内容要丰富，包括活动时小组成员的参与度、活动是否有序、活动后的成果展示以及成绩的取得情况等;小组合作学习评价方式要多样，鼓励学生组内自评互评、教师点评、组间互评、家长参评，把评价渗透到学生的学习及生活中，充分肯定学生在合作活动中的表现。在小组活动中以及活动后，可根据学生的组内分工、交流、探究、展示等活动的开展情况，进行加分制奖励，并对各小组成员所得分数进行分组统计，做到日统计、周公布、月评比;对于月冠军小组班级内给予分享美食、颁发奖品等物质奖励，每一学期评选出学期冠军小组，班级和学校给予不同形式的表彰。在评价制度的实施过程中，不仅促使学生自我反思，不断完善，也促进了同学间的交流，让学生的合作能力的发展。
结束语
综上所述，开展小组合作学习活动在小学语文课堂教学中起着重要的作用，有效提高了课堂效率。之所以要加强小学合作学习，是因为它不仅可以呈现更多元的课堂，而且对学生个人能力的培养有着积极作用。将小组合作教学法引入小学课堂教学，不仅是新时代下教学方式革新的重要举措，同时也是保证课堂教学效率的重要途径。
参考文献：
[1]梁洁.浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].才智，2019（22）：70.
[2]何敏.加强小组合作学习建构语文高效课堂探研[J].成才之路，2018（32）：74.