论文部分内容阅读
在教学活动中，学生是学习的主体，教师只是引导者、合作者。自主学习是在教师指导下，去发现问题、探索问题、解决问题，在学习过程中，使学生有强烈的学习兴趣。教师应把课堂还给学生，让学生最大限度地自主学习。那么教师怎样把课堂还给学生呢？教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？
一、教师应定位自己的角色，促使学生自主学习
现代教学论认为，课堂教学的本质是教师的引导和学生自主建构的统一，这要求我们树立以学生为主体的观念。作为教师，应扮演下列角色：1.组织者，使学生明确学习目标和要求，指出活动程序和方案；2.参谋者，学生能独立思考的，教师不干扰，仅仅提一些建议供参考，不代替学生做出决断；3.倡导者，“言传身教”，教师的人格作用在自主学习中对学生产生潜移默化的影响；4.评价者，学生能主动参与的，教师不阻拦，学生能独立解决的问题，不示范，而是通过及时良好的评价，鼓励学生，使每个学生都有成功的喜悦。如教学《探究声的产生》时，教师提出问题：声音是怎样产生的？引导学生“制造”声。鼓励学生进行探索，了解声的产生。教师要注意及时引导，使每个学生参与活动的全过程，感受探索的乐趣。
二、教师应寻找可行的教学方法，使学习过程走向自主
新课程要求建立开放的、灵活的课堂教学方法。教师根据教学内容和学生的实际情况，采取学生自主取向的探究式学习。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”因此，在自主学习的过程中，教师要创设积极的课堂氛圍，鼓励学生提问，让学生做课堂的主人，以富有探索性、启发性的问题为中心。通过动手动脑，努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习。
如在《探究凸透镜成像规律》的教学过程中，我以“凸透镜在不同情况成的像”作为情境创设，让学生发现问题，激发探究兴趣。然后引导学生积极思考，主动猜想，接着让学生寻找方法验证自己的猜想。教师适时点拨，让学生做实验，并与其他同学交流。学生通过操作实验，观察现象，从而归纳出凸透镜成像规律。这种“创设情境、探究活动、质疑点拨、交流归纳、得出结论”的结构突出学生自主探究知识的能力，它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、猜想、假设、实验验证等步骤掌握知识。
物理是一门自然学科，采用“理论联系实际”的教学方法，也可以突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用，这样就造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生自己分析问题、解决问题的机会，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入学习，有利于学生的自主学习。
三、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好地实施
教学的实质是交际，是师生、生生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中要有合作和沟通，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动性的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种师生之间、生生之间、师师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点：1.广泛参与，在这个过程中，创设情境，尽可能引导学生主动参与到教学活动中，只有参与才能互动，只有参与才能发挥主体地位，使自主学习更好地实施。2.形式多样，教师或有针对性地、恰如其分地提出问题，或学生讨论交流，或鼓励学生探究实验，或组织学生合作学习，从而较好地实现人际互动、合作学习。3.及时反馈，反馈应包含在师生之间，生生之间，形式多样如个别交流、组内交流、质疑、倾听、训练等。总之，平等、和谐的师生关系，可以促使自主学习得以更好地进行。尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，有利于更好的实施自主学习。
（作者单位 吉林省大安市四棵树二中）
一、教师应定位自己的角色，促使学生自主学习
现代教学论认为，课堂教学的本质是教师的引导和学生自主建构的统一，这要求我们树立以学生为主体的观念。作为教师，应扮演下列角色：1.组织者，使学生明确学习目标和要求，指出活动程序和方案；2.参谋者，学生能独立思考的，教师不干扰，仅仅提一些建议供参考，不代替学生做出决断；3.倡导者，“言传身教”，教师的人格作用在自主学习中对学生产生潜移默化的影响；4.评价者，学生能主动参与的，教师不阻拦，学生能独立解决的问题，不示范，而是通过及时良好的评价，鼓励学生，使每个学生都有成功的喜悦。如教学《探究声的产生》时，教师提出问题：声音是怎样产生的？引导学生“制造”声。鼓励学生进行探索，了解声的产生。教师要注意及时引导，使每个学生参与活动的全过程，感受探索的乐趣。
二、教师应寻找可行的教学方法，使学习过程走向自主
新课程要求建立开放的、灵活的课堂教学方法。教师根据教学内容和学生的实际情况，采取学生自主取向的探究式学习。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”因此，在自主学习的过程中，教师要创设积极的课堂氛圍，鼓励学生提问，让学生做课堂的主人，以富有探索性、启发性的问题为中心。通过动手动脑，努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习。
如在《探究凸透镜成像规律》的教学过程中，我以“凸透镜在不同情况成的像”作为情境创设，让学生发现问题，激发探究兴趣。然后引导学生积极思考，主动猜想，接着让学生寻找方法验证自己的猜想。教师适时点拨，让学生做实验，并与其他同学交流。学生通过操作实验，观察现象，从而归纳出凸透镜成像规律。这种“创设情境、探究活动、质疑点拨、交流归纳、得出结论”的结构突出学生自主探究知识的能力，它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、猜想、假设、实验验证等步骤掌握知识。
物理是一门自然学科，采用“理论联系实际”的教学方法，也可以突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用，这样就造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生自己分析问题、解决问题的机会，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入学习，有利于学生的自主学习。
三、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好地实施
教学的实质是交际，是师生、生生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中要有合作和沟通，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动性的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种师生之间、生生之间、师师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点：1.广泛参与，在这个过程中，创设情境，尽可能引导学生主动参与到教学活动中，只有参与才能互动，只有参与才能发挥主体地位，使自主学习更好地实施。2.形式多样，教师或有针对性地、恰如其分地提出问题，或学生讨论交流，或鼓励学生探究实验，或组织学生合作学习，从而较好地实现人际互动、合作学习。3.及时反馈，反馈应包含在师生之间，生生之间，形式多样如个别交流、组内交流、质疑、倾听、训练等。总之，平等、和谐的师生关系，可以促使自主学习得以更好地进行。尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，有利于更好的实施自主学习。
（作者单位 吉林省大安市四棵树二中）