论文部分内容阅读
摘要：语文学习中学生良好学习习惯的培养需要教师进行有效的心理诱导。我们可以利用学生的应试心理，利用教师的有效调控和语文学科的丰富资源，鼓励学生化繁为简，动手动脑，充分调整学生心理状态，对学生进行有效心理诱导，活跃课堂气氛，拓展学生思维视野，提高语文教学的效率。
关键词：语文课堂；心理诱导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-032-1
学生在不同年龄阶段所表现出来的心理品质各不相同。如何让良好的心理品质为语文课堂教学服务，是值得研究的问题。这里，良好的学习品质一方面基于本身的学习习惯和内驱力，另一方面也取决于语文课堂教学中教师学生心理品质的影响。学生学习过程中呈现出来的阻碍心理一般有无所谓心理、乏味心理、畏惧心理和惰性心理等。一般情况下，这几种心理因素很大程度上制约着学生语文学习的积极性，那么，语文教师在课堂教学中如何消除这种障碍呢？
一、以练代讲，强化学生注意力
学生对知识和技能训练的无所谓态度是常见的一种学习心理，他们认为，语文知识包罗万象，全凭运气，无需用心，因此，总是以一种松散的态度来上语文课。要使学生在课堂上有紧迫感，可以利用学生的应试心理，提高学生注意力。例如把课文中精彩的段落、一首古诗或几个词语，在规定时间内强记，同时当堂测试，可以加快课堂节奏，帮助学生积累。这些内容光靠学生的兴趣是维持不了多久的，利用学生的应试心理强记，一定程度上给学生背水一战的感觉，增强了学生的有意注意，易于收到明显的效果。也可以利用导学案，将问题呈现在学生面前，将学生的无意注意凝聚到课堂中来。对于完成不达标的学生不能讥讽、挖苦，要努力使他们感受到成功的喜悦，激发学生潜在的好胜心和求知欲。
固然，语文学习的过程也是教会学生与惰性作斗争的过程。语文课上的许多问题，如果只是要求学生思考，会有部分人充当南郭先生，滥竽充数。最简单的方法是人人动手，把自己的思考写下来，这与填鸭式的传统教育模式有着本质的区别。大多数学生都有较强好胜心，都想先完成老师指定的目标。但由于学生的水平、智力、知识基础不同，心理易发生偏向。若老师定的目标太高，差生花的精力不少且不能很好地完成老师既定的目标，就会生发自卑感；若目标要求过低，优生一下子就完成了，又易生发骄傲自满情绪，认为学不学无所谓。此时，若教师不及时调控，两极分化严重，势必影响课堂气氛。
二、及时调控，提高课堂凝聚力
从低年级到高年级，被动听课的学生越来越多；语文教学的传统观念让越来越多的学生习惯于被动听课，尤其在农村中学，这种情况极为普遍，这种思维极大地阻碍了语文新课标中提出的“创造性开展思维活动”的目标的呈现。这时教师的调控作用必须及时地发挥出来。
①教师引导、示范，教师在备课时自己应有创造性的见解，在启发学生思考的同时，给学生以示范，点到为止，帮助学生完成思维的延续。
②适时应用多媒体等教学辅助工具，以生动的声音、影像，激发学生的创造欲。
③合作探究，讨论问题这种学习方式有助于学生多角度集思广益，全面思考问题，培养了学生的合作意识，锻炼了学生的探究能力。
④教师点评，教师适时对学生探究结果进行点评，多肯定，少否定，注意形成性评价。即使有些偏差，也要引导学生自己转弯，走上正道。
三、优化评价，重视教学吸引力
随着教学改革的不断深入，对语文课的要求也越来越高。学生在文学、艺术、科学等诸方面都有所涉猎，才能把语文学好。在语文教学过程中，要重视过程性评价，提高课堂教学吸引力。要教会学生考虑问题化繁为简，优化组合，即降低要求寻找切入口，再联系实际进一步深化。课后作业，鼓励学生“只要去做，就有收获”。事实上，无论对哪一篇文章，读者一定会站在自己的角度进行评价，学生们只要去做了，就会对文章的内容、结构和中心思想有自己独到的感受，这也是新课程标准的要求。如果不分青红皂白根据标准答案加以扼杀，那学生对于语文学习更加惧怕。或者教会学生在学习过程中，给自己量力而行下达学习任务，而且及时完成，这种成就感同样会让学生对语文的惧怕感逐渐减轻，直至喜欢语文，爱好语文，产生快慰心理。快慰心理的引发是在学生攻克难关后及时鼓励、表扬，让学生在快慰中回味，在陶醉中消化。引发的时间宜短不宜长，学生处于快慰状态时，要趁机提出新要求加大训练难度，或转换教学内容。让学生在快慰中产生更强的求知欲，使学生由快慰心理延续为更强的好奇心理，顺利完成下一步教学任务。
另外，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时，也在创设和影响着课堂的心理环境。教师心理健康，情绪稳定，他们不仅善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。
关键词：语文课堂；心理诱导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-032-1
学生在不同年龄阶段所表现出来的心理品质各不相同。如何让良好的心理品质为语文课堂教学服务，是值得研究的问题。这里，良好的学习品质一方面基于本身的学习习惯和内驱力，另一方面也取决于语文课堂教学中教师学生心理品质的影响。学生学习过程中呈现出来的阻碍心理一般有无所谓心理、乏味心理、畏惧心理和惰性心理等。一般情况下，这几种心理因素很大程度上制约着学生语文学习的积极性，那么，语文教师在课堂教学中如何消除这种障碍呢？
一、以练代讲，强化学生注意力
学生对知识和技能训练的无所谓态度是常见的一种学习心理，他们认为，语文知识包罗万象，全凭运气，无需用心，因此，总是以一种松散的态度来上语文课。要使学生在课堂上有紧迫感，可以利用学生的应试心理，提高学生注意力。例如把课文中精彩的段落、一首古诗或几个词语，在规定时间内强记，同时当堂测试，可以加快课堂节奏，帮助学生积累。这些内容光靠学生的兴趣是维持不了多久的，利用学生的应试心理强记，一定程度上给学生背水一战的感觉，增强了学生的有意注意，易于收到明显的效果。也可以利用导学案，将问题呈现在学生面前，将学生的无意注意凝聚到课堂中来。对于完成不达标的学生不能讥讽、挖苦，要努力使他们感受到成功的喜悦，激发学生潜在的好胜心和求知欲。
固然，语文学习的过程也是教会学生与惰性作斗争的过程。语文课上的许多问题，如果只是要求学生思考，会有部分人充当南郭先生，滥竽充数。最简单的方法是人人动手，把自己的思考写下来，这与填鸭式的传统教育模式有着本质的区别。大多数学生都有较强好胜心，都想先完成老师指定的目标。但由于学生的水平、智力、知识基础不同，心理易发生偏向。若老师定的目标太高，差生花的精力不少且不能很好地完成老师既定的目标，就会生发自卑感；若目标要求过低，优生一下子就完成了，又易生发骄傲自满情绪，认为学不学无所谓。此时，若教师不及时调控，两极分化严重，势必影响课堂气氛。
二、及时调控，提高课堂凝聚力
从低年级到高年级，被动听课的学生越来越多；语文教学的传统观念让越来越多的学生习惯于被动听课，尤其在农村中学，这种情况极为普遍，这种思维极大地阻碍了语文新课标中提出的“创造性开展思维活动”的目标的呈现。这时教师的调控作用必须及时地发挥出来。
①教师引导、示范，教师在备课时自己应有创造性的见解，在启发学生思考的同时，给学生以示范，点到为止，帮助学生完成思维的延续。
②适时应用多媒体等教学辅助工具，以生动的声音、影像，激发学生的创造欲。
③合作探究，讨论问题这种学习方式有助于学生多角度集思广益，全面思考问题，培养了学生的合作意识，锻炼了学生的探究能力。
④教师点评，教师适时对学生探究结果进行点评，多肯定，少否定，注意形成性评价。即使有些偏差，也要引导学生自己转弯，走上正道。
三、优化评价，重视教学吸引力
随着教学改革的不断深入，对语文课的要求也越来越高。学生在文学、艺术、科学等诸方面都有所涉猎，才能把语文学好。在语文教学过程中，要重视过程性评价，提高课堂教学吸引力。要教会学生考虑问题化繁为简，优化组合，即降低要求寻找切入口，再联系实际进一步深化。课后作业，鼓励学生“只要去做，就有收获”。事实上，无论对哪一篇文章，读者一定会站在自己的角度进行评价，学生们只要去做了，就会对文章的内容、结构和中心思想有自己独到的感受，这也是新课程标准的要求。如果不分青红皂白根据标准答案加以扼杀，那学生对于语文学习更加惧怕。或者教会学生在学习过程中，给自己量力而行下达学习任务，而且及时完成，这种成就感同样会让学生对语文的惧怕感逐渐减轻，直至喜欢语文，爱好语文，产生快慰心理。快慰心理的引发是在学生攻克难关后及时鼓励、表扬，让学生在快慰中回味，在陶醉中消化。引发的时间宜短不宜长，学生处于快慰状态时，要趁机提出新要求加大训练难度，或转换教学内容。让学生在快慰中产生更强的求知欲，使学生由快慰心理延续为更强的好奇心理，顺利完成下一步教学任务。
另外，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时，也在创设和影响着课堂的心理环境。教师心理健康，情绪稳定，他们不仅善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。