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“学困生”是指学习上有困难的学生。帮助“学困生”脱“困”是比较复杂的工作。这项工作不仅是教师的重要责任之一，也是对教师专业素质的实际检验。下面，笔者谈自己的实践体会。
用爱心疏导“学困生”的感情
大多数“学困生”都存在着自卑感和孤独感，不敢表现自己，参与意识淡薄，与教师和同学比较疏远。对这些“学困生”，教师应主动与他们交流，给他们关爱，以爱心抚慰他们的心灵，疏导他们的感情，激发他们主动学习。
学生A。学习跟不上，上课无心听讲，作业不会做，只能抄袭同学的作业上交，下课自己站在教室走廊一角低头不语……我主动地关心、接近她，和她一起分析学习成绩差的原因。我与她进行心灵沟通后，她向老师吐露了心中的“秘密”。其起因是这样的，她三年级时，父母外出打工，留下她和小弟给外婆照看。她外婆和舅舅受“读书无用论”思想影响，对她学习支持不够。她原本学习成绩很好，缺少了家庭的支持，此后学习成绩就逐渐退步，以致现在学习跟不上而无心向学。她为此感到很自卑、很无奈，不知如何才能赶上同学们。我先到她外婆家进行家访，向她外婆和舅舅讲明了道理，又通过电话向她父母反映了情况，让他们对她学习给予大力支持，解除家庭给她的压力。教室里编排座位时，我安排几个学习比较好与她关系也不错的同学坐在她周围，形成“爱心小圈子”。上课时，我挑比较简单的问题让她回答，周围同学在必要时适当地给她“友情提示”，她渐渐地能够“出色”地回答老师的提问。对她的“良好”表现，我给予充分肯定和大力表扬。她开始对自己有了信心，上课时爱思考问题了，主动地回答老师的提问，也能够独立地完成作业了。同时，“爱心小圈子”里的同学个个伸出援助之手，课余时间通过各种方式给她补课。她感受到同学们的温暖，渐渐地笑逐颜开，学习不断进步。期末考试，她语文、数学均获得80分的好成绩，获得了学校特设的“学习进步奖”。
以细心指导“学困生”学习
“学困生”表现为不同情况，基础知识不牢，学习方法不当，学习信心不足，要求自己不严。为此，我建立了“学困生”档案，把学习情况制作成表格，对他们学习兴趣、效果等情况进行统计、分析、比较，然后针对他们不同情况，细心地给予不同的指导。有些“学困生”基础知识不牢，我课堂教学让“学困生”听得懂、学得会，做到“四到位”：提问到位，板演到位，课堂讨论到位，课后辅导到位；对“学困生”实行“五个优先”：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。有些“学困生”学习方法不当，我定期召开全班“学习经验交流会”，请学习好的同学介绍学习经验，要求“学困生”也总结自己的学习经验。有些“学困生”学习信心不足，我在课堂提问时设置小坡度，多给他们鼓励。对不能严格要求自己的学生，我注意提醒他们提高自制能力，培养良好的学习习惯。
学生B，在学习上偏科严重，他喜欢读课外书，写日记，语文成绩较好；可是数学课上就不认真听讲，东张西望，学习成绩较差。我对他写日记的良好习惯给予赞扬，并要求他在每篇日记后面解答一道数学题目。刚开始，他只解答简单的数学计算题，我就逐步地引导并鼓励他解答近日数学课上的题目，在他日记本上写“这样的数学题难不倒你，你进步好快哟”等激励的话。他开始关注数学课，上课时坐得住了，自己另开“数学本”，就每天做错的数学题，向同学、老师、家长请教，弄懂重新写到“数学本”上，数学成绩渐渐赶了上来。
持恒心引导“学困生”进步
引导“学困生”进步，教师必须持之以恒。教师应善于捕捉“学困生”的闪光点，对他们微小的进步给予表扬，引导他们增强自信，发挥潜能，不断进步。即使对特别顽皮的“学困生”，也要用表扬代替批评，用帮助代替惩罚，使他们切实感受老师的关爱和期望，增强自信心和上进心。
学生P，父母经常出外跑生意，他在校上课睡觉，下课东游西逛，不交作业，还经常旷课，到水塘摸鱼玩水，爬树掏鸟窝，是全校最调皮、学习最差的学生。校会几次点名批评他，请家长来校教育他，他没有任何改变。由此，一些教师和同学对他冷眼相待；他对教师和同学们也产生排斥的心理。怎样才能引导他好好学习呢?为全校晚会排练节目时，我主动要求与他合唱歌曲，与他拉近了师生情感距离，并引导他做好人好事，比如协助教师搞办公室卫生，帮助小同学提水等。校会上，他得到了表扬。他体会到：只要自己好好干就能得到别人的尊重。他渐渐地变成了乐于助人的学生。然后，我把他的注意力想方设法一步步引导到学习上来。布置作业时给他“特殊关照”，由简易题目到较难题目，引导他逐步爬坡；课外辅导给他“开小灶”，辅导他完成练习题，补上以往落下的功课。他头脑很灵，接受能力很强，很快补回了落下的功课，在学习上渐渐地赶上了同学们。他还被同学们推选为班级劳动委员。
总而言之，教师要用爱心疏导“学困生”感情，用细心指导“学困生”学习，用恒心引导“学困生”进步，使他们感受关爱，树立自信心，掌握学习方法，不断地进取，他们就会脱离“困”境，逐步成为优秀学生。
(责编 李景和)
用爱心疏导“学困生”的感情
大多数“学困生”都存在着自卑感和孤独感，不敢表现自己，参与意识淡薄，与教师和同学比较疏远。对这些“学困生”，教师应主动与他们交流，给他们关爱，以爱心抚慰他们的心灵，疏导他们的感情，激发他们主动学习。
学生A。学习跟不上，上课无心听讲，作业不会做，只能抄袭同学的作业上交，下课自己站在教室走廊一角低头不语……我主动地关心、接近她，和她一起分析学习成绩差的原因。我与她进行心灵沟通后，她向老师吐露了心中的“秘密”。其起因是这样的，她三年级时，父母外出打工，留下她和小弟给外婆照看。她外婆和舅舅受“读书无用论”思想影响，对她学习支持不够。她原本学习成绩很好，缺少了家庭的支持，此后学习成绩就逐渐退步，以致现在学习跟不上而无心向学。她为此感到很自卑、很无奈，不知如何才能赶上同学们。我先到她外婆家进行家访，向她外婆和舅舅讲明了道理，又通过电话向她父母反映了情况，让他们对她学习给予大力支持，解除家庭给她的压力。教室里编排座位时，我安排几个学习比较好与她关系也不错的同学坐在她周围，形成“爱心小圈子”。上课时，我挑比较简单的问题让她回答，周围同学在必要时适当地给她“友情提示”，她渐渐地能够“出色”地回答老师的提问。对她的“良好”表现，我给予充分肯定和大力表扬。她开始对自己有了信心，上课时爱思考问题了，主动地回答老师的提问，也能够独立地完成作业了。同时，“爱心小圈子”里的同学个个伸出援助之手，课余时间通过各种方式给她补课。她感受到同学们的温暖，渐渐地笑逐颜开，学习不断进步。期末考试，她语文、数学均获得80分的好成绩，获得了学校特设的“学习进步奖”。
以细心指导“学困生”学习
“学困生”表现为不同情况，基础知识不牢，学习方法不当，学习信心不足，要求自己不严。为此，我建立了“学困生”档案，把学习情况制作成表格，对他们学习兴趣、效果等情况进行统计、分析、比较，然后针对他们不同情况，细心地给予不同的指导。有些“学困生”基础知识不牢，我课堂教学让“学困生”听得懂、学得会，做到“四到位”：提问到位，板演到位，课堂讨论到位，课后辅导到位；对“学困生”实行“五个优先”：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。有些“学困生”学习方法不当，我定期召开全班“学习经验交流会”，请学习好的同学介绍学习经验，要求“学困生”也总结自己的学习经验。有些“学困生”学习信心不足，我在课堂提问时设置小坡度，多给他们鼓励。对不能严格要求自己的学生，我注意提醒他们提高自制能力，培养良好的学习习惯。
学生B，在学习上偏科严重，他喜欢读课外书，写日记，语文成绩较好；可是数学课上就不认真听讲，东张西望，学习成绩较差。我对他写日记的良好习惯给予赞扬，并要求他在每篇日记后面解答一道数学题目。刚开始，他只解答简单的数学计算题，我就逐步地引导并鼓励他解答近日数学课上的题目，在他日记本上写“这样的数学题难不倒你，你进步好快哟”等激励的话。他开始关注数学课，上课时坐得住了，自己另开“数学本”，就每天做错的数学题，向同学、老师、家长请教，弄懂重新写到“数学本”上，数学成绩渐渐赶了上来。
持恒心引导“学困生”进步
引导“学困生”进步，教师必须持之以恒。教师应善于捕捉“学困生”的闪光点，对他们微小的进步给予表扬，引导他们增强自信，发挥潜能，不断进步。即使对特别顽皮的“学困生”，也要用表扬代替批评，用帮助代替惩罚，使他们切实感受老师的关爱和期望，增强自信心和上进心。
学生P，父母经常出外跑生意，他在校上课睡觉，下课东游西逛，不交作业，还经常旷课，到水塘摸鱼玩水，爬树掏鸟窝，是全校最调皮、学习最差的学生。校会几次点名批评他，请家长来校教育他，他没有任何改变。由此，一些教师和同学对他冷眼相待；他对教师和同学们也产生排斥的心理。怎样才能引导他好好学习呢?为全校晚会排练节目时，我主动要求与他合唱歌曲，与他拉近了师生情感距离，并引导他做好人好事，比如协助教师搞办公室卫生，帮助小同学提水等。校会上，他得到了表扬。他体会到：只要自己好好干就能得到别人的尊重。他渐渐地变成了乐于助人的学生。然后，我把他的注意力想方设法一步步引导到学习上来。布置作业时给他“特殊关照”，由简易题目到较难题目，引导他逐步爬坡；课外辅导给他“开小灶”，辅导他完成练习题，补上以往落下的功课。他头脑很灵，接受能力很强，很快补回了落下的功课，在学习上渐渐地赶上了同学们。他还被同学们推选为班级劳动委员。
总而言之，教师要用爱心疏导“学困生”感情，用细心指导“学困生”学习，用恒心引导“学困生”进步，使他们感受关爱，树立自信心，掌握学习方法，不断地进取，他们就会脱离“困”境，逐步成为优秀学生。
(责编 李景和)