为了更加有效地进行高中语文阅读，我们对部分高中生阅读情况和教师在课堂上阅读教授的作用进行了调查分析，发现目前在高中语文阅读教学的过程中存在一些问题。主要表现为：学生在阅读的过程中，对阅读文本的淡漠；教师的指导行为和形式陈旧，大多是以老师讲学生听为主。教师过分强调阅读理解答案的一致性和考试的模式化，忽略了阅读真正的本真意义。有的教师自身理解与文本有差异，就忽略了文本本身想要表达的内涵。这一系列问题都导致了高中语文阅读教学效率低、学生吸收知识不多、个性化阅读受到限制等问题。笔者认为，可以从以下方面进行高中语文的个性化阅读教学。
　　一、发挥个性，大胆想象
　　传统的阅读教学也常常忽略了阅读本身的意义，也忽视了学生真实的体验和感受，而课堂也被专制化。教师更多关注的是学生对语文阅读知识掌握的程度和习题训练达到的水平，而对于学生的个性化发展和特长的培养、主体意识的形成，教师则认为是跟语文无关的事，更不会将其作为语文阅读教学的目标。老师说什么就是什么，学生完全没有自由阅读的权利。不管是学生们的个性、想象力还是创造力都受到了限制，最终导致学生阅读模式被训练成统一的模样，直到学生们对个性化阅读失去了兴趣。
　　调查表明，学生们喜欢阅读但不怎么喜欢上语文阅读课，其主要原因还是在于语文教学本身的问题。首先是阅读教学的目的性太强，过于注重知识的掌握程度，完全是为了应付高考，将阅读模式化，却忽略了教育本身的目标；学生的个性化情感得不到很好的发展。其次就是在教学内容上忽视了学生真正的需求，没有激起学生的阅读兴趣。最后是学生个体之间有差异，用传统的阅读教学模式来衡量不同的学生，导致了学生思考的范围存在局限性，学生的个性化思维得不到发展。
　　二、尊重个性，强调多元
　　事物形成的基础是由多方面组成的，个性化阅读教学也是建立在教育学、心理学、社会学等多门学科理论基础之上的。传统理念单单靠考试成绩来区分学生智力的高低和学校教育的能力，这种传统教学其实是过分强调了逻辑思维能力，而忽略了学生身上还未被开发出来就已经被遏制了的潜能。这样就造成了部分学生虽然成绩好，但是独立解决问题的能力却不怎么强，典型的浪费人才。
　　多元智能理论主要以开发学生的智力为中心，不同学生不同对待，在评价学生方面也是根据学生水平发展轨迹来解释的。教师会以学生各种智能为基础，让学生们在多种多样的智能情景中选择自己感兴趣的情景，从而激起学生各自潜在的智能，让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们的想象。根据不同的教学内容和学生的状态，教师在教学方法方面也应该有所调整。
　　在语文阅读教学中，学生的个性差异要有正确地对待和回应，这些就要求教师必须对学生间的差异有所研究，对每一位同学的特点有所了解，同时，给予学生们相应的尊重，指导和鼓励学生选择适合自己的学习方法来学习和运用语文。
　　三、呵护个性，激励兴趣
　　实践证明，通过激发学生对语文阅读的兴趣来加强学生自主阅读的积极性是有效的。只有学生对某个事物感兴趣，才会想要去了解和学习。当学生自己想去学习的时候，这就能实现学生自主阅读的积极性。为了激发学生阅读的兴趣，教师在阅读时也要通过语言，结合自己的体验和感受，深入了解作者写作时的感情和运用语言表达的技巧，从而读出自己独特的见解，并通过这些见解来感染学生。
　　在阅读史铁生先生的《合欢树》时，我想到了先生的另外一部作品《我与地坛》。便将两部作品结合起来，我对史铁生母子之情谈了自己的理解，又结合自己的一些经历与同学们谈了我对亲情的体验，在最后谈到合欢树象征的意义的时候，我立刻觉得“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”这句话很适合那时的情绪。将这种情感传递给学生们，会很好地激起学生们的兴趣。学生们会觉得这肯定不是一颗平常的树，它牵动着史铁生先生与母亲之间那深厚的情感。同时也让学生对《我与地坛》产生了兴趣，再一次被作者对母亲的那份情所感动，都有了自己个性化的体验。然后，老师可以在教学方面利用一些手段，这样能过更好地调动学生学习语文和阅读的积极性和自主性。比如，在影视作品中让学生们找到自己阅读的兴趣点，从而养成自主阅读和实现个性化阅读。
　　无论是自主性阅读还是个性化阅读，都是为了让学生们感悟文本而不远离阅读的本质，也能让学生通过文本中的内容感同身受，更好地了解作者想要表达的东西。学生通过结合自己的知识和情感在文本中与作者对话，找到最契合的衔接点，从而实现个性化阅读。
　　（作者单位：江苏启东市汇龙中学）