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【摘 要】 在幼兒园教学过程中游戏化教学是常见的教学方式，随着新课程改革的不断深入，游戏化教学已经得到广泛应用。但是在实施游戏化教学过程中依然存在着相应问题。本文对推进幼儿园课堂游戏化的策略进行探讨分析，以更好地落实幼儿园游戏化教学。
【关键词】 幼儿园；课堂；游戏化；推进策略
【中图分类号】 G60.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着新课程改革的不断进行，幼儿园游戏化教学与实践活动得到了良好发展。运用游戏化教学有效吸引幼儿的学习兴趣，对幼儿价值观、游戏观的树立进行指导，从而显著提升幼儿的综合素质，推动幼儿园课堂游戏化的顺利进行，提升学前教育水平，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园课堂游戏化存在的问题
1、游戏与教学的处理问题
在新课程改革的要求下，许多老师开始开展课堂游戏化教学，并在学前教学过程中起到了重要作用。但是依然有老师不能正确地组织游戏化教学活动，教学内容不符合实际等问题层出不穷，同时还有部分老师认为学前教育就应该像小学教学一样。老师在思想上没有对游戏化教学进行正确认识，不能对游戏与教学的关系进行正确处理，阻碍幼儿园课堂游戏化地顺利开展。
2、两极分化严重
在幼儿园教学过程中存在着严重的两极分化现象。一种是老师对游戏教学进行完全掌控，而老师实施游戏化教学的方式、内容、主体等都不能满足幼儿学习的实际需求，致使幼儿在游戏过程中很难得到成功的满足感，不能在游戏中获得乐趣。另一种是游戏的比重过高，并且将游戏化教学当成了幼儿活动，让幼儿进行自由掌握，老师不进行任何约束，没有起到老师应有的作用。这样的游戏化教学很难取得应有的教学效果，幼儿在教学过程中也很难体会到深层次的快乐。
3、缺乏明确的教学目的
在实施游戏化教学过程中，没有明确的教学目的，使许多老师不能对游戏教学的意义和包含范围进行理解与明确。也就是说大部分老师只是对游戏化教学的概念进行理解，没有对教学内容进行认识，不能掌握游戏化教学的实质意义。这样老师就很难将游戏化教学当作一种有效的教学活动开展教学，对幼儿的成长、学习造成严重影响。
二、幼儿园课堂游戏化的推进策略
1、提升游戏的有效性
幼儿园课堂游戏化过程中，老师是幼儿进行游戏活动的组织者，并需要对游戏进行设计，而老师游戏的设计情况决定幼儿园课堂游戏化能否顺利进行。所以老师需要注重游戏的有效性，在满足学生学习需求的前提下，突出游戏的实用性与可行性，提升幼儿的主观能动性。例如：对“5以内加减法”进行讲解时，可以利用老鹰捉小鸡的游戏实施教学。一天鸡妈妈带着五只可爱的鸡宝宝在草坪上晒太阳，却被空中的老鹰发现，鸡宝宝吓坏了，躲在鸡妈妈的怀里不敢出来，但是鸡妈妈不能将鸡宝宝全部保护起来，被老鹰捉走一只，请问现在还有几只鸡宝宝？趁鸡妈妈伤心之机，老鹰又捉走一只鸡宝宝，请问鸡妈妈还有几只鸡宝宝？这样更加吸引幼儿的注意力，有利于对幼儿的主观能动性进行培养。
2、增多自主游戏的时间
幼儿较为活泼好动，注意力不集中，所以实施教学过程中，老师需要增加幼儿自主游戏的时间，注重幼儿的主体地位，使幼儿可以积极参与教学活动，这样不仅可以集中幼儿的注意力，还可以对幼儿的创新、动手能力进行培养，更加符合幼儿的认知水平，使其更好地接受知识，提升教学效果。例如：开展“可爱的小动物”一课时，老师可以利用丢手绢游戏实施教学，让幼儿对不同小动物进行扮演，并佩戴相应的装扮，同时要求幼儿记住自己以及其他小朋友的动物名称和特点，然后让幼儿围成一个圆，并指定一个小朋友丢手绢，当音乐结束时，指定小朋友需要准确说出被指定小朋友的名称，回答正确归队，不正确则继续丢手绢。这样不仅可以增加自主游戏的时间，为每人创造游戏机会，更加突出幼儿的主体地位，提升幼儿的学习效果。
3、丰富游戏的形式与内容
好奇心是幼儿进行学习的动力，而且幼儿活泼好动，长时间运用单一形式的游戏，会严重影响幼儿的学习兴趣。所以在幼儿园课堂游戏化过程中，老师需要丰富游戏的形式与内容，为幼儿营造和谐、快乐的游戏氛围，激发幼儿的积极性。虽然游戏的种类有效，但是游戏形式是无限的，老师可以通过重组、创新来丰富教学活动，为幼儿创造新鲜感，调动幼儿的学习热情，从而对幼儿创新意识进行培养，有效提升教学效率。同时游戏设计需要以教学内容为依据，有计划、有目标的开展。例如：在幼儿认知水平范围内，可以对传统游戏进行更改与更新，一节课就可以对多个游戏进行运用，增加游戏的新鲜感，激发幼儿的积极性，使其自主参与教学活动，提升课堂教学效率。
三、结束语
在学前教学过程中，游戏化教学更为符合幼儿的成长特点，满足幼儿的成长、学习需求。同时游戏化可以有效提升幼儿的学习效果，对幼儿的创新能力、实际操作能力、自主能力进行培养，以促进幼儿综合能力的发展。从而有效推动幼儿园课堂游戏化的顺利进行，提升学前教育水平。
参考文献：
[1]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版）.2015（12）.
[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究.2006（12）.
[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊）.2015（08）.
【关键词】 幼儿园；课堂；游戏化；推进策略
【中图分类号】 G60.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着新课程改革的不断进行，幼儿园游戏化教学与实践活动得到了良好发展。运用游戏化教学有效吸引幼儿的学习兴趣，对幼儿价值观、游戏观的树立进行指导，从而显著提升幼儿的综合素质，推动幼儿园课堂游戏化的顺利进行，提升学前教育水平，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园课堂游戏化存在的问题
1、游戏与教学的处理问题
在新课程改革的要求下，许多老师开始开展课堂游戏化教学，并在学前教学过程中起到了重要作用。但是依然有老师不能正确地组织游戏化教学活动，教学内容不符合实际等问题层出不穷，同时还有部分老师认为学前教育就应该像小学教学一样。老师在思想上没有对游戏化教学进行正确认识，不能对游戏与教学的关系进行正确处理，阻碍幼儿园课堂游戏化地顺利开展。
2、两极分化严重
在幼儿园教学过程中存在着严重的两极分化现象。一种是老师对游戏教学进行完全掌控，而老师实施游戏化教学的方式、内容、主体等都不能满足幼儿学习的实际需求，致使幼儿在游戏过程中很难得到成功的满足感，不能在游戏中获得乐趣。另一种是游戏的比重过高，并且将游戏化教学当成了幼儿活动，让幼儿进行自由掌握，老师不进行任何约束，没有起到老师应有的作用。这样的游戏化教学很难取得应有的教学效果，幼儿在教学过程中也很难体会到深层次的快乐。
3、缺乏明确的教学目的
在实施游戏化教学过程中，没有明确的教学目的，使许多老师不能对游戏教学的意义和包含范围进行理解与明确。也就是说大部分老师只是对游戏化教学的概念进行理解，没有对教学内容进行认识，不能掌握游戏化教学的实质意义。这样老师就很难将游戏化教学当作一种有效的教学活动开展教学，对幼儿的成长、学习造成严重影响。
二、幼儿园课堂游戏化的推进策略
1、提升游戏的有效性
幼儿园课堂游戏化过程中，老师是幼儿进行游戏活动的组织者，并需要对游戏进行设计，而老师游戏的设计情况决定幼儿园课堂游戏化能否顺利进行。所以老师需要注重游戏的有效性，在满足学生学习需求的前提下，突出游戏的实用性与可行性，提升幼儿的主观能动性。例如：对“5以内加减法”进行讲解时，可以利用老鹰捉小鸡的游戏实施教学。一天鸡妈妈带着五只可爱的鸡宝宝在草坪上晒太阳，却被空中的老鹰发现，鸡宝宝吓坏了，躲在鸡妈妈的怀里不敢出来，但是鸡妈妈不能将鸡宝宝全部保护起来，被老鹰捉走一只，请问现在还有几只鸡宝宝？趁鸡妈妈伤心之机，老鹰又捉走一只鸡宝宝，请问鸡妈妈还有几只鸡宝宝？这样更加吸引幼儿的注意力，有利于对幼儿的主观能动性进行培养。
2、增多自主游戏的时间
幼儿较为活泼好动，注意力不集中，所以实施教学过程中，老师需要增加幼儿自主游戏的时间，注重幼儿的主体地位，使幼儿可以积极参与教学活动，这样不仅可以集中幼儿的注意力，还可以对幼儿的创新、动手能力进行培养，更加符合幼儿的认知水平，使其更好地接受知识，提升教学效果。例如：开展“可爱的小动物”一课时，老师可以利用丢手绢游戏实施教学，让幼儿对不同小动物进行扮演，并佩戴相应的装扮，同时要求幼儿记住自己以及其他小朋友的动物名称和特点，然后让幼儿围成一个圆，并指定一个小朋友丢手绢，当音乐结束时，指定小朋友需要准确说出被指定小朋友的名称，回答正确归队，不正确则继续丢手绢。这样不仅可以增加自主游戏的时间，为每人创造游戏机会，更加突出幼儿的主体地位，提升幼儿的学习效果。
3、丰富游戏的形式与内容
好奇心是幼儿进行学习的动力，而且幼儿活泼好动，长时间运用单一形式的游戏，会严重影响幼儿的学习兴趣。所以在幼儿园课堂游戏化过程中，老师需要丰富游戏的形式与内容，为幼儿营造和谐、快乐的游戏氛围，激发幼儿的积极性。虽然游戏的种类有效，但是游戏形式是无限的，老师可以通过重组、创新来丰富教学活动，为幼儿创造新鲜感，调动幼儿的学习热情，从而对幼儿创新意识进行培养，有效提升教学效率。同时游戏设计需要以教学内容为依据，有计划、有目标的开展。例如：在幼儿认知水平范围内，可以对传统游戏进行更改与更新，一节课就可以对多个游戏进行运用，增加游戏的新鲜感，激发幼儿的积极性，使其自主参与教学活动，提升课堂教学效率。
三、结束语
在学前教学过程中，游戏化教学更为符合幼儿的成长特点，满足幼儿的成长、学习需求。同时游戏化可以有效提升幼儿的学习效果，对幼儿的创新能力、实际操作能力、自主能力进行培养，以促进幼儿综合能力的发展。从而有效推动幼儿园课堂游戏化的顺利进行，提升学前教育水平。
参考文献：
[1]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版）.2015（12）.
[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究.2006（12）.
[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊）.2015（08）.