摘要：随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。渲染了教学氛围，构建了特定的教学情境，突破了时间、空间的限制。更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
　　关键词：多媒体 物理教学 应用
　　【分类号】G633.7;G434
　　 物理课堂教学传统上法总是老师按部就班、系统讲述物理原理、照本宣科课本知识，学生只是静态地、被动地接收学习。我们都知道，学生接受的教学信息主要有两种渠道：一是通过语言听觉器官接受新知，二是依靠语言视觉器官来接受信息。中学物理课堂教学，只有保证了这两条信息渠道的畅通，才能取得有效的物理课堂教学效果。如果仅靠单一的听觉或视觉渠道，那势必对教学效果大打折扣，影响和削弱学生知识的接受。尤其是在物理实验教学中，一些学生做的实验，往往出现了做而不灵，灵而不显的尴尬的局面。如果教师在物理教学中适时合理施用好电教媒体手段，发挥其优势，以弥补实验中的不足，则往往让物理课的实验教学蓬壁生辉，大放异彩。多媒体技术在物理教学中上的应用，大体可从以下几方面上得以体现。
　　一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
　　 俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现 ：（1）输液瓶口插了两根管子;（2）药瓶要吊在高处; （3）输液瓶假如挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流 ; （4）药瓶中的药液是匀速滴注的。 对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后组织交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
　　二、利用多媒体创设情景激发兴趣
　　 在新课程标准中，课程的价值第一条就是：“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”然而传统的教学方式和手段都比较单一，不能在课堂中提供自然现象和生活中的场景，但使用多媒体，我们就可以轻而易举地实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在“浮力的应用”这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用浮力的知识。利用幻灯片使学生直观地看到轮船从河水驶入海水轮船会上浮一些，而从海水驶入河水会下沉一些。我接着问轮船受到的浮力变了没有？有的说变了，有的说没变，这时我引导学生利用阿基米德原理当物体漂浮或悬浮时浮力等于重力，这样不仅加深了对阿基米德原理的理解还是学生越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。
　　三、 利用多媒体构建实验，揭示物理规律
　　众所周知，物理学是以实验为基础的学科，不是所有实验都能到实验室去完成，有些实验有毒有害，有些实验耗时太长或太短，有些实验速度极快或极慢，有些实验成本昂贵，我们有时不能在实验室完成，通过多媒体的模拟，就能获得很好的效果。
　　比如在讲“大气压的测定”——托里拆利实验时，由于水银有毒，在实验时很难保证水银不漏出来，现在的中学教材已经取消了这一有损师生身体健康的实验，我们就可以用FLASH动画模拟出来，同样能收到很好的效果;又如原子的裂变和聚变，该实验在中学物理实验室是无法完成的。通过多媒体可以低成本的模拟出来，向学生展示出什么是真正的原子核的“燃烧”;再如我们讲动能和势能的转化时，“乒乓球从高处落下再反弹上升”时的机械能转化问题，由于乒乓球和地面碰撞的时间极短，“压缩” 和“反弹”过程学生难以理解，就可以通过多媒体模拟出“慢镜头”，让学生理清“压缩过程”和“反弹过程”，从而通过分析得出正确的结论。利用多媒体技术的模拟功能，使课堂教学的时空得以延伸和放大，拓展了时空，有利于学生对物理过程的理解和对物理规律的掌握，既节约资源成本，又能促进思维的发展。
　　总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处;让计算机发挥作用，能尽显独树一帜的风采;同时使物理教学日臻完善，使教师教起来容易，学生学起来轻松。随着学校计算机装备的普及，计算机在辅助物理教学中的广泛运用，一个崭新的物理教学时代已经来临。