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【摘 要】近年来，随着课程改革的深入，为了配合新课改的进行，各地都在探讨建构式生态课程的课堂改革，高中化学课也在积极根据学科特点进行改革。构建式生态课堂强调课堂的民主平等以及自主合作等特点，在建构主义理论以及以学生为本的教育思想指导下，希望通过创设问题情境，创造自由平等的交流平台、改善传统教学模式，强调课堂的互动、优化教学过程，提高学生学习热情等方式提高高中化学课堂的教学质量。
【关键词】建构式生态课堂；高中化学；教学方法
一、“建构式生态课堂”的内涵
1、“建构式生态课堂”的概念
“建构式生态课堂”是指根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，学生发展为教学的起始点，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。建构式生态课堂中，师生关系民主平等，学生在自主学习的基础上，强调学生间、师生间的相互交流，共同进步。建构式生态课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验自身对于课程内容的建构和理解，并在与他人的交流中不断提高对于知识的认识，实现学生全面发展和个性成长。
建构主义学习理论的观点：（1）学习是学习者积极主动的建构过程。学习者并不是被动地接受外在信息，而是根据先前已有的认知结构主动地与外界环境互动，建构对信息的认识。学习是学生主动建构的过程，所以，学生必须主动参与学习过程。（2）学习者对于知识的建构并不是随意的，并需经过学习者对他人以及外界的环境多次协商和调节才能形成，而且这个过程必须经过多次妥协与修正。（3）学习者的建构具有独特性。虽然外界环境是复杂多样的，但是每个学习者都是具有特殊性的独特个体，每个学习者对于外界事物的意义建构也会具有特殊性。
二、构建“建构式生态课堂”的必要性
课堂是实现教学的主要场所，也是教师与学生交流沟通的主要场所。课堂上教师采取何种模式进行教学很大程度上影响着教学效果。但是，现在的高中课堂还是存在着以“课堂、教师、课本”三者为中心的现状。很多课的进行还是在搞“一言堂”，教师讲，学生记，学生很少有参与课堂的机会，只是在被动的接收教师灌输的知识，这样严重影响了对学生创造能力和创新意识的培养。
1.当下的高中化学课堂还是以教师和课堂为主，强调教师的讲授，而不强调学习者自己主动的建构，教师没有将学生视为一个积极主动的学习主体，在处理师生关系上也没有按照民主平等的标准，教师与学生之间还是不平等的关系，没有形成通过讨论等民主的方式解决教与学过程中产生的各种问题的良好氛围。
如何加强教师对于学生学习者主体的尊重，强调教师要在课堂中营造平等与民主的氛围，强调教师就要充分的了解学生，激发学生的学习动力，开发学生的学习潜能，发现教学中存在的问题，形成教师与学生民主讨论，寻找解决问题的办法的良好氛围就成为改变高中课堂教学现状的重要方向。
2.现在的高中课堂教学忽略了学生学习中对于事物意义的自我建构，忽略学生的自主学习。强调自主学习并不是让学生闭门造车，而是强调合作学习之上的自主学习。学习者应该在与同伴或者教师的相互交流中积极构建自己对于知识的认识，同时不断提高解决问题的能力。
3.对学生发展的评价不能以一个指标来衡量学生，这样只会培养出千篇一律的学生，而是应该注重多元化，根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己擅长的部分，同样的，评价也应该根据不同的智力来进行衡量。但是，当下的高中课堂还是分数独大的情况，对于学生的评价也以分数为主。这不仅扼制了学生的个性发展，而且不利于学生潜能的发挥。“建构式生态课堂”的多元发展和多元评价的体系可以很好地改善这方面的不足。
三、高中或学科建构式生态课堂的教学方法
生态课堂的核心成分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。
1.创设自由平等的交流平台
建构式生态课程的核心内涵就是强调自由平等，强调学生间和师生间的合作交流。教师在教学中要充分发挥主观能动性，根据学生的实际情况对教材进行再改编，让教材更好的适应学生学习的需要。在教学方法上，教师要了解学生的兴趣，将学生感兴趣的内容作为课堂的引入案例，创设学生感兴趣的学习情境，在这种学习情境中，创造一种学生间和师生间互动的良好氛围，使得学生在沟通交流中得到知识，体验到学习的快乐。
例如在教授苯的性质和作用这节课时，需要学生通过实验来了解苯的性质。实验是发展学生动手能力以及巩固学生对知识点认识的很重要的方法，教师在组织学生实验的过程中一定要为学生创设合理的问题情境，可以先学习关于烷烃及其同系物、乙烯的知识点，让学生对问题有提前的知识储备。同时实验过程的设计一定要强调平等自由，学生要根据自己对于问题的认识与老师交流，在交流中提高对于问题的认识。
教师在课堂上给予学生自由发表意见的平台对于学生自主的理解课程是很关键的。化学课堂中的很多知识点与实际生活的联系并不密切，学生对于其的认识也是很抽象的，所以，给予学生足够的时间来表达自己的观点，不仅可以加深学生对问题思考的深度，也可以使教师更好的了解学生的学习进展和对于知识的理解误区。
2.尊重学生的学习主体地位
传统的教学模式将“课堂、教师、课本”放在首要的位置，只强调教师的主导作用，但是学生作为学习主体的主体地位并没有很好的得到体现。而建构式生态课堂强调的是教师、学生以及教学环境的有效结合，和谐统一。构建式生态课堂给予学生足够的课堂参与，让学生在课堂参与的过程中碰撞出思维的火花，产生关于化学学科的新的学习思路或者方法，让学生体验到化学课的乐趣。
例如在学习酚类化合物这节课时，因为之前已经学过关于苯的知识点，教师应该引导学生在课堂上先大胆猜测苯酚的性质，然后在实验中验证学生的想法。这样，可以将课堂真正是学生自己的课堂，提高教师与学生互动的机会，也可以加深学生对于问题的理解与记忆。让学生真正发挥自己的主动性去思考问题才能将知识转化成学生认知中的一部分。
3.优化教学过程，提高学生学习热情
学习热情是提高学习质量的主要推动力，化学课作为一门比较抽象难懂的科目，教学中教师要结合教学需要，更要结合学生的实际情况，设计更优的教学过程。这个过程不仅要关注学生知识的增长，更要关注学生创造能力和创新精神的培养，鼓励学生在学习中积极表达自己的观点，开发自己的潜能，在逐步学习中发现化学学科的魅力，提高学习热情。
例如更好地引导同学了解化学发展历史有助于学生更好地学好化学，教师可以采取以下的方式进行引导。
提问：什么是化学？指明化学的研究对象，（这个世界是物质世界），稍微回顾初中化学的内容.
展示：魔术实验：你能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃么？
步骤：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
这样的活动设计使课程内容衔接的更加紧密，学生在实际场景中感受化学的魅力。而且在接触实际的现象后，学生的求知热情也会被点燃，引导学生在接下来的知识讲解中更有学习热情。
建构式生态课堂注重的是教师主导地位与学生主体地位的结合，课堂应该是教师、学生以及环境之间和谐的运作的地方。教师要充分尊重学生作为学习者的主体地位，给予学生自主学习的空间，充分激发学生探究问题的热情，发展成为有独立思考能力和批判意识的一代新人。
【参考文献】
[1]田明.“建构式生态课堂”的内涵要求[J].2013（3）.
[2]李江.新课程理念下化学生态课堂的构建[DB/OL].14-1-18.
（作者单位：江苏省昆山陆家高级中学）
【关键词】建构式生态课堂；高中化学；教学方法
一、“建构式生态课堂”的内涵
1、“建构式生态课堂”的概念
“建构式生态课堂”是指根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，学生发展为教学的起始点，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。建构式生态课堂中，师生关系民主平等，学生在自主学习的基础上，强调学生间、师生间的相互交流，共同进步。建构式生态课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验自身对于课程内容的建构和理解，并在与他人的交流中不断提高对于知识的认识，实现学生全面发展和个性成长。
建构主义学习理论的观点：（1）学习是学习者积极主动的建构过程。学习者并不是被动地接受外在信息，而是根据先前已有的认知结构主动地与外界环境互动，建构对信息的认识。学习是学生主动建构的过程，所以，学生必须主动参与学习过程。（2）学习者对于知识的建构并不是随意的，并需经过学习者对他人以及外界的环境多次协商和调节才能形成，而且这个过程必须经过多次妥协与修正。（3）学习者的建构具有独特性。虽然外界环境是复杂多样的，但是每个学习者都是具有特殊性的独特个体，每个学习者对于外界事物的意义建构也会具有特殊性。
二、构建“建构式生态课堂”的必要性
课堂是实现教学的主要场所，也是教师与学生交流沟通的主要场所。课堂上教师采取何种模式进行教学很大程度上影响着教学效果。但是，现在的高中课堂还是存在着以“课堂、教师、课本”三者为中心的现状。很多课的进行还是在搞“一言堂”，教师讲，学生记，学生很少有参与课堂的机会，只是在被动的接收教师灌输的知识，这样严重影响了对学生创造能力和创新意识的培养。
1.当下的高中化学课堂还是以教师和课堂为主，强调教师的讲授，而不强调学习者自己主动的建构，教师没有将学生视为一个积极主动的学习主体，在处理师生关系上也没有按照民主平等的标准，教师与学生之间还是不平等的关系，没有形成通过讨论等民主的方式解决教与学过程中产生的各种问题的良好氛围。
如何加强教师对于学生学习者主体的尊重，强调教师要在课堂中营造平等与民主的氛围，强调教师就要充分的了解学生，激发学生的学习动力，开发学生的学习潜能，发现教学中存在的问题，形成教师与学生民主讨论，寻找解决问题的办法的良好氛围就成为改变高中课堂教学现状的重要方向。
2.现在的高中课堂教学忽略了学生学习中对于事物意义的自我建构，忽略学生的自主学习。强调自主学习并不是让学生闭门造车，而是强调合作学习之上的自主学习。学习者应该在与同伴或者教师的相互交流中积极构建自己对于知识的认识，同时不断提高解决问题的能力。
3.对学生发展的评价不能以一个指标来衡量学生，这样只会培养出千篇一律的学生，而是应该注重多元化，根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己擅长的部分，同样的，评价也应该根据不同的智力来进行衡量。但是，当下的高中课堂还是分数独大的情况，对于学生的评价也以分数为主。这不仅扼制了学生的个性发展，而且不利于学生潜能的发挥。“建构式生态课堂”的多元发展和多元评价的体系可以很好地改善这方面的不足。
三、高中或学科建构式生态课堂的教学方法
生态课堂的核心成分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。
1.创设自由平等的交流平台
建构式生态课程的核心内涵就是强调自由平等，强调学生间和师生间的合作交流。教师在教学中要充分发挥主观能动性，根据学生的实际情况对教材进行再改编，让教材更好的适应学生学习的需要。在教学方法上，教师要了解学生的兴趣，将学生感兴趣的内容作为课堂的引入案例，创设学生感兴趣的学习情境，在这种学习情境中，创造一种学生间和师生间互动的良好氛围，使得学生在沟通交流中得到知识，体验到学习的快乐。
例如在教授苯的性质和作用这节课时，需要学生通过实验来了解苯的性质。实验是发展学生动手能力以及巩固学生对知识点认识的很重要的方法，教师在组织学生实验的过程中一定要为学生创设合理的问题情境，可以先学习关于烷烃及其同系物、乙烯的知识点，让学生对问题有提前的知识储备。同时实验过程的设计一定要强调平等自由，学生要根据自己对于问题的认识与老师交流，在交流中提高对于问题的认识。
教师在课堂上给予学生自由发表意见的平台对于学生自主的理解课程是很关键的。化学课堂中的很多知识点与实际生活的联系并不密切，学生对于其的认识也是很抽象的，所以，给予学生足够的时间来表达自己的观点，不仅可以加深学生对问题思考的深度，也可以使教师更好的了解学生的学习进展和对于知识的理解误区。
2.尊重学生的学习主体地位
传统的教学模式将“课堂、教师、课本”放在首要的位置，只强调教师的主导作用，但是学生作为学习主体的主体地位并没有很好的得到体现。而建构式生态课堂强调的是教师、学生以及教学环境的有效结合，和谐统一。构建式生态课堂给予学生足够的课堂参与，让学生在课堂参与的过程中碰撞出思维的火花，产生关于化学学科的新的学习思路或者方法，让学生体验到化学课的乐趣。
例如在学习酚类化合物这节课时，因为之前已经学过关于苯的知识点，教师应该引导学生在课堂上先大胆猜测苯酚的性质，然后在实验中验证学生的想法。这样，可以将课堂真正是学生自己的课堂，提高教师与学生互动的机会，也可以加深学生对于问题的理解与记忆。让学生真正发挥自己的主动性去思考问题才能将知识转化成学生认知中的一部分。
3.优化教学过程，提高学生学习热情
学习热情是提高学习质量的主要推动力，化学课作为一门比较抽象难懂的科目，教学中教师要结合教学需要，更要结合学生的实际情况，设计更优的教学过程。这个过程不仅要关注学生知识的增长，更要关注学生创造能力和创新精神的培养，鼓励学生在学习中积极表达自己的观点，开发自己的潜能，在逐步学习中发现化学学科的魅力，提高学习热情。
例如更好地引导同学了解化学发展历史有助于学生更好地学好化学，教师可以采取以下的方式进行引导。
提问：什么是化学？指明化学的研究对象，（这个世界是物质世界），稍微回顾初中化学的内容.
展示：魔术实验：你能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃么？
步骤：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
这样的活动设计使课程内容衔接的更加紧密，学生在实际场景中感受化学的魅力。而且在接触实际的现象后，学生的求知热情也会被点燃，引导学生在接下来的知识讲解中更有学习热情。
建构式生态课堂注重的是教师主导地位与学生主体地位的结合，课堂应该是教师、学生以及环境之间和谐的运作的地方。教师要充分尊重学生作为学习者的主体地位，给予学生自主学习的空间，充分激发学生探究问题的热情，发展成为有独立思考能力和批判意识的一代新人。
【参考文献】
[1]田明.“建构式生态课堂”的内涵要求[J].2013（3）.
[2]李江.新课程理念下化学生态课堂的构建[DB/OL].14-1-18.
（作者单位：江苏省昆山陆家高级中学）