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【摘 要】随着新课改的全面推进，高考模式和内容都发生了相应的变化。因此高考化学复习应回归课本，夯实基础，升华规律，重视实验复习，精选试题，举一反三，纠错反思，规范答题，提升学生的应试能力。
【关键词】回归课本 活化基础 激活课堂 精选试题
在高考复习中，基本概念和基本理论是化学的最基本内容，是学习的难点，学生的分化点，更是高考考查的重点。它穿插在中学化学教材中并与元素化合物等知识形成化学基本体系。基本概念和基本理论在高考卷中多以理解类的知识命题和少量综合应用层次的命题实施。知识型命题以考查基本概念和基本理论为主，辅以一定能力的考查，注重对知识的了解和理解两个层次；而综合应用层次的命题则侧重于测试理解能力，加强对思维能力的考查。
一、回归课本，活化基础，构建知识网络
高考虽然强调了知识考查向能力考查转变的命题思想，但在复习教学中，我们应清醒地认识到能力尽管高于基础，但必须依赖于基础。离开了化学基础知识这一载体，能力的培养也将成为空中楼阁。所以在高三化学基本理论复习时，应注意抓住学科主干内容中的基础知识。
（一）回归课本
课本是复习之本，只有真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。在复习中要增强对课本的使用意识，将课本作为复习过程的支撑点，按化学《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的，防止出现“以考代学”“以练代本”的错误做法。
（二）活化基础
重视基础并不是简单地将概念、理论知识重复一遍，而是要在复习中，对各种相关知识进行重组和整合。首先要将相关概念、理论知识进行合并和串联，如四大平衡即“化学平衡”“电离平衡”“水解平衡”“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。其次是要将基本概念、理论知识置于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。再次是要注意概念、理论与相关学科如数学、物理和生物进行恰当综合。
二、激活课堂，师生互动，简化复杂规律
高三的课堂不能简单机械的把知识加以重复，教师应当精心雕琢每一节课，调动起学生的积极性，让每个学生真正地投入到课堂中，提高课堂教学的有效性。在课堂上教师要用爱心、耐心、恒心去激励学生。其实学生有许多自己的思想，他们对每一个知识点都有自己的见解，让学生参与到教学中来，将复杂的规律简单化。比如盐类水解，有位学生就这样告诉我，水解，把水分解（即分解成H 和OH-），虽然很简单的话语却将复杂的水解过程简单化，说明水解是非氧化还原反应。在此基础上可以总结有机物和无机物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。这样不仅把规律简单化了，更重要的是收获了一种思想。
我们还可以让学生总结：如溶液中水电离出的H 或OH-离子浓度的求解规律；pH计算的方法；溶液中离子浓度比较的规律（物理守恒，电荷守恒，水的电离守恒）；将溶液加热蒸干能否得到溶质的规律；酸式盐溶液的酸碱性规律等，这样学生在每节课中就都会有收获。
三、实验探究，再生知识，巧设唤醒机制
化学实验是高考重点考查的对象，新课标将理论与实验相结合进行考查。课本中基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习变化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简单，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。古谚语说：告诉我们，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。这充分说明亲身体验的重要作用。
复习时选择一些重点的实验课题和学生共同探究，如设计实验证明醋酸是弱电解质，要求学生从原理→装置→过程→现象分析或数据处理，全方位地让学生进行实验方案设计，然后提交到小组进行讨论从尽可能多的方案中优化方案。然后进入实验室，对自己的设计进行验证和操作。这种借助实验来探索验证理论，联合实验来灵活应用理论，可获取理论和实验的双赢。因此我们在教学中要充分利用实验唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。
四、精选试题，举一反三，梳理知识体系
在化学复习中，我们反对题海战术的简单重复的无效劳动，但适量的试题对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用，尤其是基本概念理论。就理论复习理论，概念复习概念，收益是不大的。我们的具体做法是：
（一）概念理论知识问题化
将教材描述性的知识点转变为探索性的问题点，能力点，对知识点设疑，质疑，释疑，激思，有利于培养学生的能力品质与创新素质。如对于盐类的水解的复习，我们把它进行细化：如何从水的电离探究盐类的水解的实质？溶液显酸性或碱性和酸溶液碱溶液的酸性和碱性有什么不同？在碳酸钠溶液、碳酸氢钠、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之间有什么关系？在探究的过程中学生不仅理解了盐类水解的内涵，更重要的是外延了知识。
（二）精选试题，挖掘知识点，举一反三
面对铺天盖地的复习资料，我们要根据考试说明和学生的认知特点，精心挑选试题，形成符合学生认知规律的学习方案。要善于对一道试题进行多角度的深入研究，不要贪多和面面俱到。要对解题方法进行归纳和优化，从中提炼解题规律，鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。
总之，基本概念和基本理论知识是抽象的，在高三的总复习中，只要我们采取合理的教法，教学的有效性必将会得以彰显。
【关键词】回归课本 活化基础 激活课堂 精选试题
在高考复习中，基本概念和基本理论是化学的最基本内容，是学习的难点，学生的分化点，更是高考考查的重点。它穿插在中学化学教材中并与元素化合物等知识形成化学基本体系。基本概念和基本理论在高考卷中多以理解类的知识命题和少量综合应用层次的命题实施。知识型命题以考查基本概念和基本理论为主，辅以一定能力的考查，注重对知识的了解和理解两个层次；而综合应用层次的命题则侧重于测试理解能力，加强对思维能力的考查。
一、回归课本，活化基础，构建知识网络
高考虽然强调了知识考查向能力考查转变的命题思想，但在复习教学中，我们应清醒地认识到能力尽管高于基础，但必须依赖于基础。离开了化学基础知识这一载体，能力的培养也将成为空中楼阁。所以在高三化学基本理论复习时，应注意抓住学科主干内容中的基础知识。
（一）回归课本
课本是复习之本，只有真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。在复习中要增强对课本的使用意识，将课本作为复习过程的支撑点，按化学《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的，防止出现“以考代学”“以练代本”的错误做法。
（二）活化基础
重视基础并不是简单地将概念、理论知识重复一遍，而是要在复习中，对各种相关知识进行重组和整合。首先要将相关概念、理论知识进行合并和串联，如四大平衡即“化学平衡”“电离平衡”“水解平衡”“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。其次是要将基本概念、理论知识置于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。再次是要注意概念、理论与相关学科如数学、物理和生物进行恰当综合。
二、激活课堂，师生互动，简化复杂规律
高三的课堂不能简单机械的把知识加以重复，教师应当精心雕琢每一节课，调动起学生的积极性，让每个学生真正地投入到课堂中，提高课堂教学的有效性。在课堂上教师要用爱心、耐心、恒心去激励学生。其实学生有许多自己的思想，他们对每一个知识点都有自己的见解，让学生参与到教学中来，将复杂的规律简单化。比如盐类水解，有位学生就这样告诉我，水解，把水分解（即分解成H 和OH-），虽然很简单的话语却将复杂的水解过程简单化，说明水解是非氧化还原反应。在此基础上可以总结有机物和无机物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。这样不仅把规律简单化了，更重要的是收获了一种思想。
我们还可以让学生总结：如溶液中水电离出的H 或OH-离子浓度的求解规律；pH计算的方法；溶液中离子浓度比较的规律（物理守恒，电荷守恒，水的电离守恒）；将溶液加热蒸干能否得到溶质的规律；酸式盐溶液的酸碱性规律等，这样学生在每节课中就都会有收获。
三、实验探究，再生知识，巧设唤醒机制
化学实验是高考重点考查的对象，新课标将理论与实验相结合进行考查。课本中基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习变化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简单，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。古谚语说：告诉我们，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。这充分说明亲身体验的重要作用。
复习时选择一些重点的实验课题和学生共同探究，如设计实验证明醋酸是弱电解质，要求学生从原理→装置→过程→现象分析或数据处理，全方位地让学生进行实验方案设计，然后提交到小组进行讨论从尽可能多的方案中优化方案。然后进入实验室，对自己的设计进行验证和操作。这种借助实验来探索验证理论，联合实验来灵活应用理论，可获取理论和实验的双赢。因此我们在教学中要充分利用实验唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。
四、精选试题，举一反三，梳理知识体系
在化学复习中，我们反对题海战术的简单重复的无效劳动，但适量的试题对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用，尤其是基本概念理论。就理论复习理论，概念复习概念，收益是不大的。我们的具体做法是：
（一）概念理论知识问题化
将教材描述性的知识点转变为探索性的问题点，能力点，对知识点设疑，质疑，释疑，激思，有利于培养学生的能力品质与创新素质。如对于盐类的水解的复习，我们把它进行细化：如何从水的电离探究盐类的水解的实质？溶液显酸性或碱性和酸溶液碱溶液的酸性和碱性有什么不同？在碳酸钠溶液、碳酸氢钠、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之间有什么关系？在探究的过程中学生不仅理解了盐类水解的内涵，更重要的是外延了知识。
（二）精选试题，挖掘知识点，举一反三
面对铺天盖地的复习资料，我们要根据考试说明和学生的认知特点，精心挑选试题，形成符合学生认知规律的学习方案。要善于对一道试题进行多角度的深入研究，不要贪多和面面俱到。要对解题方法进行归纳和优化，从中提炼解题规律，鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。
总之，基本概念和基本理论知识是抽象的，在高三的总复习中，只要我们采取合理的教法，教学的有效性必将会得以彰显。