【摘要】规范办学行为实施后，物理课堂时间减少，学生的自主学习时间增多，可内容未变。如何完成教学任务，提高物理教学质量，是当前每位物理教师所面对的。如何提高课堂效率，构建高效的课堂模式？只有当学习成为学生的内在需要和主动兴趣，再加上教师因势利导、循循善诱，达到师生之间配合默契、教学相长的境界时，教学才是高效的，减负才能真正落到实处，学生的发展也才会更充实、更有内涵。
　　【关键词】提高 物理教学 质量 课堂 模式
　　规范办学行为实施后，物理课堂时间减少，学生的自主学习时间增多，可内容未变。如何完成教学任务，提高物理教学质量，是当前每位物理教师所面对的。如何提高课堂效率，构建高效的课堂模式，我浅谈一下个人看法。
　　1. 有效的“教”是指教师要有效的“精导”
　　有效的“教”是指教师应“精导”学生积极、主动地参与学习，教师教学的有效性，首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。精导——教师的“教”既非“多讲”亦非“精讲”，其实质是“精导”。教师要引导学生质疑调查、探究，激发学生的学习积极性，学会学习并乐于学习。教师的主要作用体现在课堂教学活动的“导”字上，要充分发挥教师的主导功能，并追求教师主导的精致化。从教学行为来讲，教师“教”的行为不仅体现在了组织、引导、点拨上，还体现在对学生行为和内心的积极关注上。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有关注学生是怎样学习的，才能促进学生对知识真正的理解。教师关注学生的学习结果和过程。包括：
　　（1）学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，精导点拨，即导要精、点要巧，拨要艺术.对完成的方法和技巧予以指点。
　　（2）教师应多提出一些值得争论的问题，提出有价值的问题，要让学生自学质疑，教师对动态生成要抓住，要通過实验解决质疑，要放手给学生思考，这更加容易激发学生的创造性思维。 交流展示环节，可以让学生当老师，要满足学生的表现欲，要培养学生的综合能力。展示中暴露的问题是共性的，要让学生深层思考，一节课中大部分时间要让学生自学展示、交流。
　　（3）给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作出解答，教师应鼓励他们提出自己的独特见解，让所有的学生都能参与讨论。
　　（4）物理学科的特点通过物理实验探究物理规律，对于演示实验尽量改为分组实验，学生实验时 ，教师要尽量少讲或不讲，给学生尽可能大的想象空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，培养他们动手和动脑的能力，提高他们创造才能。
　　学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，教师反而要加压，教师要腾出更多的时间去钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，下大工夫精编“导学案”，积极探索有效途径，以便有效提高课堂教学效率，以确保减负不减质。
　　2. 学生有效的“学”要求学生在“勤做”中进行学习
　　教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程上进行学习。鼓励学生去设计实验并做实验，讨论问题，展示答案，讲解内容，评价结论等。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
　　3. 课堂上师生要有效的“互动”
　　有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师走下讲台，让学生走上讲台，教师要把展示自己才华的舞台送给学生，学生在这个空间看书、思考、讨论、练习。学生“学”的行为不仅体现在外显的自主、合作、探究、训练上，还体现在隐形的态度、情感、价值观的发展上。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
　　（1）促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。
　　（2）指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
　　（3）合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己的专业以外的领域。
　　总之，只有当学习成为学生的内在需要和主动兴趣，再加上教师因势利导、循循善诱，达到师生之间配合默契、教学相长的境界时，教学才是高效的，减负才能真正落到实处，学生的发展也才会更充实、更有内涵。