摘 要：中华民族五千年的历史文化积淀是孕育我们民族精神的源泉。要想汲取古代文化的精华，提高自己的文化修养，就必须学会阅读文言文。然而文言文中的“之乎者也”却让初中生们望而却步。如何把枯燥的文言文课堂变得精彩，充满激情呢？下面，谈谈我在文言文教学中的课堂设计和具体做法。
　　关键词：文言文 教学 课堂设计
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0139-01
　　1 导入新课
　　精彩的开始是成功的一半，所以课堂的导入非常关键，从这一环节就要把学生的注意力吸引过来，充分调动起学生的积极性，激发起学生的兴趣。每堂课的导入我都精心设计，例如：《期行》《乘船》这两篇课文都属于文言小说，里边的人物需要学生讨论评价，为了激发起学生的表现欲望，我先给学生讲了《今日说法》中的一个案例：一位小学生不慎落水，另一位同学见义勇为将其救起，自己却溺水身亡。事后，被救学生家长没有感激之辞，被告上法庭。讲完之后，我让学生说出自己的看法，因为这件事有一定典型性，容易引发讨论，所以学生们各抒己见，畅所欲言，有的说看到别人需要帮助时，就应该义无反顾，见义勇为，不应考虑个人得失；有的说做好事应先考虑自己的实际能力，量力而行。学生们热情高涨，各抒己见。在简短的点评后，导入新课：今天我们学习一篇课文，里边的人物还需要大家来评价一下。因为大部分学生还沉浸在刚才辩论的热情之中，所以学生们的兴趣很高，都主动积极地钻入课文，有了这样的气氛，教师就不用担心学生不敢发言，课堂气氛沉闷。另外，这两篇课文都表现“诚信”这一主题，还可以用讲故事导入，老师通过“曾子杀猪”的故事，提高学生兴趣，而且精彩的讲述也给学生后来讲故事起到了很好的示范作用。讲《出师表》之前，给学生讲三国、诸葛亮的故事来导入；《愚公移山》可以用歌曲来引起学生的共鸣；《小石潭记》《与朱元思书》可以用音乐来导入情境，古语说“乐以教和”，音乐的魅力可以使你的课堂倍增几分活力。精彩、富有激情的教师导语同样会深深感染学生，如《庄子》二则的导语设计：“著名学者南怀瑾这样说：‘儒家像粮店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。’多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家集大成的人物便是庄子。在现今高度发达的社会里，庄子思想对于我们或许更有一种特殊的感受和意义，今天就让我们来感受一下庄子的精神世界”。有了这样的导语，学生们不仅有兴趣，而且对道家思想也有了初步了解。实践证明，导入设计的精彩与否，直接影响到整堂课的教学效果。
　　2 朗读课文
　　初中学生学习文言文尚处于启蒙阶段，文字生疏，没有文言文语感，且无停顿断句常识。把“读”字摆在首位是学好文言文的良策之一。读法有种种，但我认为，默读、范读、朗读、齐读是必不可少的，例如：我在教《出师表》时，先让同学自读，然后互相提问解答，对疑难字音像“驽；性行中的‘行’；行阵中的‘行’；猥；二十有一年矣中的‘有’”等字音，加以强调，并板书加深学生记忆。这时候，教师的范读就显得尤为重要，通过教师的范读，不但可以使学生掌握音节的停顿，还能再次强调字音，让学生明确文言文朗读与现代文不同，应该语气舒缓，注意停顿，要带点“文气”，读的朗朗上口，这时再引导学生对照课下注释默读，在组织齐读，指名朗读，还可分组进行朗读比赛，学生点评。这样，在一种竞争的氛围下，学生以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意，其所谓“读书百遍，其义自见。”再如：学习《邹忌讽齐王纳谏》，在我范读课文之后，组织小组讨论，小组成员开始轮读课文，相互纠正字音、停顿，然后分角色朗读，表演课文内容，学生兴趣高涨，对课文大意也有了初步理解。总之，在这一环节教师组织朗读要形式多样，而且必须做到要求具体，落实到位。
　　3 疏通文意
　　语文大师叶圣陶告诫我们：“教是为了不教”。文言文教学也是如此，应“授人以渔”，教会学习方法，让学生终身受益。传统的文言文教学方法过于陈旧，对于学生来说枯燥无味，老师逐字逐句的解释，让学生一字不漏的记下，更谈不上意境、语感，导致原文和译文的分离，不能达到最佳的教学效果。文言文的翻译方法有很多种，如保留、删除、增加、替换、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。可要求学生借助工具书，联系语言干净，用现代汉语语法要求，引导学生调配、增补，达到疏通课文的目的。至于文言中的国号、年号、官职、人名和地名等等，则保留就可以了。
　　4 理解赏析
　　学生疏通文意之后，为了使学生钻进去，读出味道来，教师应及时地提出一些新奇有趣，能使学生立刻产生兴趣的问题。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生能够很好地理解课文，教师可以仔细地选择教材的切入点，提出一些可以使学生产生浓厚兴趣的问题，并且可以带领学生一起去思考。问题一提出学生便积极思考，很快就有学生举手发言。他们不仅用自己的语言表述的很清楚，而且能找出文中的原句回答，课堂气氛很活跃。在这个环节中，教师要注意发挥主导作用。针对学生的回答，教师要抓住反映出的问题，及时予以指导，如学生在谈方仲永成为“常人”的原因时，只会迁怒于他的父亲“贪图小利，目光短浅”而忽略了方仲永本人“不求上进”这一原因。这时教师不妨追问一句“方仲永变为常人，‘泯然众人矣’仅仅只是他父亲造成的吗？”仅此一问，常常能点醒学生更加深入地阅读和分析课文，对文章中心、作者的意图有更深刻的理解。至于在畅所欲言中学生出现的脱离课本的画蛇添足并不可怕，教师可以提醒“你的这些分析从何而来，请讲一讲根据”，学生就能努力钻研课文，进而准确把握主题。要鼓励学生开动脑筋质疑提问，培养学生的创造力，这一环节要让学生从“没问题”变为“有问题”，激活学生的求知欲望。
　　5 延伸积累
　　罗宾在《潜能成功学》中说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比。而我们每个人都有一座潜能金矿。”所以，我们在课堂上要给学生充分的自由空间，鼓励他们积极思考，紧扣课文展开合理的、丰富的联想，畅所欲言的表达。例如：我在教《邹忌讽齐王纳谏》之后，为了训练学生的语言劝诫能力，我给出了一个问题：劝说一位厌学的同学重返校园。学生积极性较高，争先恐后的组织自己独具特点的语言来表述，说理透彻，语言生动，充分发挥出自己的潜能。有了激情就有了积累的保证，文言文中的许多精华值得我们学习和积累，当然，教无定法，以上只是我个人的一些教学设计，希望能和同行朋友们切磋共勉。