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【摘 要】要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略；针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体；针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。
【关键词】一篇带一本 群文阅读 细节描写 烘托
多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是学生学会学习最重要的部分。因此，我们要重视教材中的课文阅读教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，学会阅读，增加积累。要实现“一篇带一本”，就要比较全面地把握好“一篇”课文，并准确地定位“一类”文本，从而引导学生走向“一本”。
一、把握一篇
把握一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等，深入文本内部，进而发现“一篇”与“一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的能力。因此，确定高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于学生对单篇文本的把握。
（一）指向高段的阅读目标
1.体会关键词句表情达意时，需“择要”
笔者以为，五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，略读课文更应该这样。以人教版五年级下册的《刷子李》为例，全文对于人物形象的刻画，有六处细节描写，足见作者语言功力之深厚。教学时要学会取舍，选择最有代表性的一处或者几处，引导学生体会这些关键词句表情达意的作用即可。
2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是高段阅读教学的目标之一，相对于中段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式，而非内容。《刷子李》这篇小说反转的情节最引人注目，这也是该组课文中其他作品里常见的表达形式。要激发学生的阅读兴趣，实现 “一篇带一本” 的教学目标，由此及彼，举一反三，扩大阅读量，就要在本课教学时“突出”该特点。
（二）选择恰当的教学策略
1.聚焦写法，比较阅读
作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是文本在写法上的一个显著特点，也是该文所属的《俗世奇人》這本书中所有文章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个奇人究竟奇在哪里”为切入点，学生自学课文。在学生自读自悟的基础上，重点交流第一、五自然段中六处关于刷子李刷墙的细节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，这是本课教学的重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画刷子李刷墙的动作“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。于是，笔者设计了这样两句话，让学生去比较。
只见师傅的手臂摆来摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……
通过比较，学生就能明白，两个“悠然”更能体现刷子李刷浆时很自然，很享受，很悠闲，动作优美，富有节奏。通过比较，学生就能体会到作者细节描写的精彩之处。
2.做好铺垫，引导迁移
刷子李既然为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折，不断反转。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课中所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如何在学生不知不觉中，引导学生发现剧情的反转是故事的妙处所在。笔者的设计力求体现“教师的引导是在艺术地、悄悄地进行着”。在本课中，主要体现在以下几处。
（1）渗透，先入为主
课前谈话，以猜礼物开始，先是出示礼物——一个杯子，杯子正面印有自鸣得意的一行字——“李老师最帅”，大张旗鼓地戏谑。接着剧情急剧变化，在杯子的背面印着另一行字——“李老师最臭美”来自嘲。让学生明白，这礼物之所以有意思，就是因为前后发生了反转。在课前谈话环节中，教师的戏谑和自嘲，学生喜闻乐见，伴随着有趣、有意思的感觉，出现“剧情反转”，学生印象深刻。
（2）引导，水到渠成
在研读描写曹小三心理变化的句子以后，教师引导学生质疑：作者为什么要花这么多的笔墨来写曹小三一波三折的心理变化呢？这是一种侧面烘托的写作方法，作者其实是用曹小三的心理变化来衬托刷子李的技艺高超。因为有课前的渗透和铺垫，学生自然明白这就是剧情的反转。教师再予以引导，以加深学生的理解：跌宕起伏的故事情节更加吸引人，这就是故事的妙处所在。
（3）拓展，迁移运用
在课堂上出示改编过的《张大力》（出自《俗世奇人》），将文中提到的石锁下边的那一行字隐去。写着什么呢？请学生猜。学生会有各种猜想。如果之前没有读过这个故事，一般人是猜不到原来那行字是“唯张大力举起来不算”的。教师出示这一行字以后，学生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原来这就是剧情的反转。这个故事和《刷子李》有异曲同工之妙，即通过反转的剧情烘托人物。学生在拓展阅读中，实践知识从课内到课外的迁移运用。
二、定位一类
（一）对话编者，清楚一篇与一组的“大同小异”
要和编者对话，知道文本在该组课文中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年级下册的第七组。本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编者安排了三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及；就作品而言，都是人物描写的经典——人物形象十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同，各有侧重。三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一个整体，是为“大同”。然而，“大同”中又存“小异”：在这个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而《刷子李》则是《俗世奇人》中独立的一篇小说。这就好比其他两篇课文是连续剧某一集中的某一个片段，而《刷子李》是系列剧中单独的一集。编者这样编排，匠心独运，是为一篇带一类、一篇带一本作铺垫。
【关键词】一篇带一本 群文阅读 细节描写 烘托
多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是学生学会学习最重要的部分。因此，我们要重视教材中的课文阅读教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，学会阅读，增加积累。要实现“一篇带一本”，就要比较全面地把握好“一篇”课文，并准确地定位“一类”文本，从而引导学生走向“一本”。
一、把握一篇
把握一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等，深入文本内部，进而发现“一篇”与“一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的能力。因此，确定高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于学生对单篇文本的把握。
（一）指向高段的阅读目标
1.体会关键词句表情达意时，需“择要”
笔者以为，五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，略读课文更应该这样。以人教版五年级下册的《刷子李》为例，全文对于人物形象的刻画，有六处细节描写，足见作者语言功力之深厚。教学时要学会取舍，选择最有代表性的一处或者几处，引导学生体会这些关键词句表情达意的作用即可。
2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是高段阅读教学的目标之一，相对于中段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式，而非内容。《刷子李》这篇小说反转的情节最引人注目，这也是该组课文中其他作品里常见的表达形式。要激发学生的阅读兴趣，实现 “一篇带一本” 的教学目标，由此及彼，举一反三，扩大阅读量，就要在本课教学时“突出”该特点。
（二）选择恰当的教学策略
1.聚焦写法，比较阅读
作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是文本在写法上的一个显著特点，也是该文所属的《俗世奇人》這本书中所有文章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个奇人究竟奇在哪里”为切入点，学生自学课文。在学生自读自悟的基础上，重点交流第一、五自然段中六处关于刷子李刷墙的细节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，这是本课教学的重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画刷子李刷墙的动作“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。于是，笔者设计了这样两句话，让学生去比较。
只见师傅的手臂摆来摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……
通过比较，学生就能明白，两个“悠然”更能体现刷子李刷浆时很自然，很享受，很悠闲，动作优美，富有节奏。通过比较，学生就能体会到作者细节描写的精彩之处。
2.做好铺垫，引导迁移
刷子李既然为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折，不断反转。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课中所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如何在学生不知不觉中，引导学生发现剧情的反转是故事的妙处所在。笔者的设计力求体现“教师的引导是在艺术地、悄悄地进行着”。在本课中，主要体现在以下几处。
（1）渗透，先入为主
课前谈话，以猜礼物开始，先是出示礼物——一个杯子，杯子正面印有自鸣得意的一行字——“李老师最帅”，大张旗鼓地戏谑。接着剧情急剧变化，在杯子的背面印着另一行字——“李老师最臭美”来自嘲。让学生明白，这礼物之所以有意思，就是因为前后发生了反转。在课前谈话环节中，教师的戏谑和自嘲，学生喜闻乐见，伴随着有趣、有意思的感觉，出现“剧情反转”，学生印象深刻。
（2）引导，水到渠成
在研读描写曹小三心理变化的句子以后，教师引导学生质疑：作者为什么要花这么多的笔墨来写曹小三一波三折的心理变化呢？这是一种侧面烘托的写作方法，作者其实是用曹小三的心理变化来衬托刷子李的技艺高超。因为有课前的渗透和铺垫，学生自然明白这就是剧情的反转。教师再予以引导，以加深学生的理解：跌宕起伏的故事情节更加吸引人，这就是故事的妙处所在。
（3）拓展，迁移运用
在课堂上出示改编过的《张大力》（出自《俗世奇人》），将文中提到的石锁下边的那一行字隐去。写着什么呢？请学生猜。学生会有各种猜想。如果之前没有读过这个故事，一般人是猜不到原来那行字是“唯张大力举起来不算”的。教师出示这一行字以后，学生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原来这就是剧情的反转。这个故事和《刷子李》有异曲同工之妙，即通过反转的剧情烘托人物。学生在拓展阅读中，实践知识从课内到课外的迁移运用。
二、定位一类
（一）对话编者，清楚一篇与一组的“大同小异”
要和编者对话，知道文本在该组课文中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年级下册的第七组。本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编者安排了三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及；就作品而言，都是人物描写的经典——人物形象十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同，各有侧重。三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一个整体，是为“大同”。然而，“大同”中又存“小异”：在这个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而《刷子李》则是《俗世奇人》中独立的一篇小说。这就好比其他两篇课文是连续剧某一集中的某一个片段，而《刷子李》是系列剧中单独的一集。编者这样编排，匠心独运，是为一篇带一类、一篇带一本作铺垫。