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摘 要：专门用途英语（ESP）在国内职业教育中仍有较大的发展空间。课题组在研究过程中将学生的需求和艺术类专业特色相结合，构建出了具有艺术特色并具有普适性的高职英语教学步骤。
关键词：专门用途英语；课程开发步骤；艺术类高职
一、问题的提出
在艺术类职业院校中，大多数学生在进校前英语基础就比较薄弱，进入艺术学院以后又将大部分时间和精力放在了专业课的学习上，加之现行的公共英语课内容与学生的专业相差较远，不能满足学生未来职业的需要。因此，高职学生对于英语学习的动力与信心不足，对英语学习的兴趣不浓。要提高高职英语教学的质量，就应该使英语课程的内容满足学生专业和未来职业的需求，而专门用途英语（ESP）的性质、特点恰恰是与上述目标相吻合的。
二、国内研究现状
近年来，社会越来越青睐“专业+英语”型的人才。专门用途英语（ESP）也因此在我国逐渐成为一个热门学科。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。十余年来，高职高专的英语教学沿着以应用为目的的方向进行改革，取得了很大成绩。然而，从总体来讲，国内职业教育课程体系中的ESP课程建设仍有待完善。首先，目前我国还未出台完整、统一的ESP课程设置方案。其次，教材和师资问题也构成了ESP课程不能得以充分发展的原因。
三、研究的意义
艺术类专门用途英语课程开发步骤可以弥补艺术类高职院校专门用途英语（ESP）课程开发方面理论研究的不足，在课程开发方面提供新鲜的理论要素。
四、艺术类专门用途英语课程开发步骤
经过一年多的理论和实践研究，最终确立了针对艺术类高职院校的专门用途英语（ESP）课程开发步骤（见下图）。现介绍如下：
上图呈现了本课题研究所确立的ESP课程开发的步骤流程，下面对各环节做出较详细的介绍，旨在将本研究的经验和做法加以推广。
1.专门用途英语课程开发中的“需求”分析有着举足轻重的地位。我们在研究工作伊始便进行了“英语教学与学生需求现状”问卷调查，其数据结果可以客观地反映出高职学生对英语学习的需求等，为下一步的工作提供了有力的依据。
2.“课程外”资源分析是本文中的ESP课程开发步骤之创新，是依托于艺术类高职院校的特色生成的一个环节。在此环节中，对学校可以接触到的艺术业内专家、文化系统兄弟单位进行综合分析，为课程开发提供后备支持力量。
3.在第二大步骤“目标设定”中，确定了所开发的ESP课程性质（属于行业英语）、课程总目标（即培养能够在特定的职业范围使用英语的人才），最后制订出课程大纲。“目标设定”步骤容易被忽略，但是在实际的开发过程中起着提纲挈领的作用。
4.在“目标设定”步骤完成以后，便开始了专门用途英语课程讲义的编写工作。无论是从选择语言材料到安排语言知识的呈现方式，还是从校订内容的正确性到设计美观的版面，都要认真、反复推敲。此外，还应想方设法设计出真实的任务，以增强课堂教学的活力。
5.接下来的“设计课程”步骤中，需要对更细致的一系列问题加以认真考量，包括选择合适于ESP课程的教学方法、确定教学媒体、设计课堂活动和任务、合理安排课时等。
6.在上述若干步骤的基础上，课程开发便可以进入“课程实施”阶段。在实际教学中，要将开发出的ESP课程与现存的普通英语课进行有机结合，包括课时的分配、内容的整合等。
7.ESP课程开发步骤中最后一个环节是“评估”。其实更确切地说，ESP课程的评估属于过程性评估，评估工作贯穿于课程实施过程的始终。本课题设计的评估方式包括：学生对ESP课程的评估、教师对学生的评价和同行评价。
8.在图中，有一条纵向贯穿于所有步骤的虚线，这就是ESP课程开发中必须重视的“师资培训”。在我们设计的流程图中，将师资培训环节贯穿始终，这意味着开发过程中要不间断地对ESP教师进行多方位培训。
本文对艺术类专门用途英语课程开发步骤做出了较详尽的介绍，希望通过我们的不懈努力，专门用途英语的研究能够在职业院校的英语教学中逐渐深入、生根发芽、枝繁叶茂。
参考文献：
[1]Tom Hutchinson，Alan Waters.English for specific Purposes[M].Oxford City：Cambridge University Press，1987.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
关键词：专门用途英语；课程开发步骤；艺术类高职
一、问题的提出
在艺术类职业院校中，大多数学生在进校前英语基础就比较薄弱，进入艺术学院以后又将大部分时间和精力放在了专业课的学习上，加之现行的公共英语课内容与学生的专业相差较远，不能满足学生未来职业的需要。因此，高职学生对于英语学习的动力与信心不足，对英语学习的兴趣不浓。要提高高职英语教学的质量，就应该使英语课程的内容满足学生专业和未来职业的需求，而专门用途英语（ESP）的性质、特点恰恰是与上述目标相吻合的。
二、国内研究现状
近年来，社会越来越青睐“专业+英语”型的人才。专门用途英语（ESP）也因此在我国逐渐成为一个热门学科。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。十余年来，高职高专的英语教学沿着以应用为目的的方向进行改革，取得了很大成绩。然而，从总体来讲，国内职业教育课程体系中的ESP课程建设仍有待完善。首先，目前我国还未出台完整、统一的ESP课程设置方案。其次，教材和师资问题也构成了ESP课程不能得以充分发展的原因。
三、研究的意义
艺术类专门用途英语课程开发步骤可以弥补艺术类高职院校专门用途英语（ESP）课程开发方面理论研究的不足，在课程开发方面提供新鲜的理论要素。
四、艺术类专门用途英语课程开发步骤
经过一年多的理论和实践研究，最终确立了针对艺术类高职院校的专门用途英语（ESP）课程开发步骤（见下图）。现介绍如下：
上图呈现了本课题研究所确立的ESP课程开发的步骤流程，下面对各环节做出较详细的介绍，旨在将本研究的经验和做法加以推广。
1.专门用途英语课程开发中的“需求”分析有着举足轻重的地位。我们在研究工作伊始便进行了“英语教学与学生需求现状”问卷调查，其数据结果可以客观地反映出高职学生对英语学习的需求等，为下一步的工作提供了有力的依据。
2.“课程外”资源分析是本文中的ESP课程开发步骤之创新，是依托于艺术类高职院校的特色生成的一个环节。在此环节中，对学校可以接触到的艺术业内专家、文化系统兄弟单位进行综合分析，为课程开发提供后备支持力量。
3.在第二大步骤“目标设定”中，确定了所开发的ESP课程性质（属于行业英语）、课程总目标（即培养能够在特定的职业范围使用英语的人才），最后制订出课程大纲。“目标设定”步骤容易被忽略，但是在实际的开发过程中起着提纲挈领的作用。
4.在“目标设定”步骤完成以后，便开始了专门用途英语课程讲义的编写工作。无论是从选择语言材料到安排语言知识的呈现方式，还是从校订内容的正确性到设计美观的版面，都要认真、反复推敲。此外，还应想方设法设计出真实的任务，以增强课堂教学的活力。
5.接下来的“设计课程”步骤中，需要对更细致的一系列问题加以认真考量，包括选择合适于ESP课程的教学方法、确定教学媒体、设计课堂活动和任务、合理安排课时等。
6.在上述若干步骤的基础上，课程开发便可以进入“课程实施”阶段。在实际教学中，要将开发出的ESP课程与现存的普通英语课进行有机结合，包括课时的分配、内容的整合等。
7.ESP课程开发步骤中最后一个环节是“评估”。其实更确切地说，ESP课程的评估属于过程性评估，评估工作贯穿于课程实施过程的始终。本课题设计的评估方式包括：学生对ESP课程的评估、教师对学生的评价和同行评价。
8.在图中，有一条纵向贯穿于所有步骤的虚线，这就是ESP课程开发中必须重视的“师资培训”。在我们设计的流程图中，将师资培训环节贯穿始终，这意味着开发过程中要不间断地对ESP教师进行多方位培训。
本文对艺术类专门用途英语课程开发步骤做出了较详尽的介绍，希望通过我们的不懈努力，专门用途英语的研究能够在职业院校的英语教学中逐渐深入、生根发芽、枝繁叶茂。
参考文献：
[1]Tom Hutchinson，Alan Waters.English for specific Purposes[M].Oxford City：Cambridge University Press，1987.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.