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摘 要： 本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。
关键词： 生态化大学英语教学 教学模式 构建方法 教育生态学
“生态”是生物学研究中的概念。早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。1976年美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义
生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
二、建立生态课堂的意义
“生态课堂”的提出是建立在生态教育观、人本主义理论和建构主义理论基础上的。建立英语生态课堂不仅是英语教学目的的需要，而且是宏观教育潮流的需要，体现了大学英语教学发展的新方向，有利于开创大学英语教学的新局面，对走出大学英语教学困境具有现实借鉴意义。它从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视英语教学，使课堂成为一个民主、和谐的综合循环体系，体现了教学过程中“人与环境、人与人和谐发展”的教育生态学基本思想，使英语教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的情感、兴趣和潜能的发挥，重视学生的主体地位，可以调动学生学习的积极性，增强教学效果，提高学生的综合语言素质，同时对学生潜质潜能的开发，创新能力的培养，有着至关重要的作用。
三、生态英语课堂的失衡的原因
英语课堂生态失衡，即课堂教学生态诸因子不能有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机活力的不稳定状态。在透视并反思传统英语课堂，全面考查课堂内部的构成要素及其相互关系的基础上，英语课堂生态失衡的原因可总结为以下几个方面。
1.大学英语应试教学目标与教育生态目标不平衡。教育的生态目标是学生的全面和谐发展，应试教育目标只重视学生读与写的能力，不利于学生综合运用英语能力的提高。
2.课堂生态主体与环境不平衡。大学英语教学一贯采用大班授课的教学模式，违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则。
3.课堂生态主体之间地位不平衡。大学英语教师主宰课堂，处于主体地位；学生则处于被动服从的地位，课堂生态主体间缺乏平等交往、对话及互动，师生的角色错位严重影响了教学效果。
四、构建生态英语课堂的措施与途径
生态课堂是多样性的，使彼此之间具有多元的关联。为了构建平衡协调的大学英语生态课堂，统一协调大学英语课堂生态系统内各因子之间及各因子与环境之间的关系，使其结构趋于合理，功能趋于完善，并向良性方向发展，就要做到以下几个方面。
1.创造和谐共生的生态课堂环境。课堂环境是大学英语生态系统的重要组成部分，包括课堂物理、社会和价值环境。教师要遵循耐度定律和最适度原则，努力创建积极的课堂环境营造民主的学习氛围，使生态个体的发展达到最适度状态。教师应根据课堂教学需要，精心设计教案，合理分配教学诸要素，如教师讲解与学生提问的时间分配等，充分发挥各要素的功能，对教学方法、组织形式仔细筛选，为全面创造最优的教学条件做好准备。此外，美化教室、保持教室内充足的光线、适宜的温度等也十分重要，这些将直接影响到学生的学习心理和师生交往等，进而影响教学活动的开展。
2.建立动态发展的生态评价机制。教学评价是大学英语课程的一个重要环节，全面、客观、科学的评估体系对于构建生态化的大学英语教学模式是至关重要的。首先，要革新理念，注重个体差异，重视课堂教学的过程性，采取多元化、发展性的考查方式，将形成性评估和终结性评估结合起来。形成性评估可以采取课堂学习情况、访谈和座谈等多种形式，对学习过程进行综合考察。其次，可以采用学生自评、小组互评和教师评估三者结合的方式，以确保评价的全面和客观。总之，生态型教学评价是动态、综合、发展性的评价体系，“它关注的不仅是学生的语言知识和技能的习得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的和谐发展”。[4]
3.确立民主平等的生态师生关系。师生生态主体互依互存，在平等的相互交流中互动促进，共同成长，生态课堂是互动式交往活动的深化，它处在失衡—平衡—再失衡的状态中，是动态生成的。作为生态要素的教师、学生之间也需要形成一种平衡的良好生态关系。处理好教师的“生态角色”，即生态课堂中的师生角色定位，大学英语课堂才能够变得“生态”起来。总的说来，教师要改变以“教师为中心”的观念，做好“角色转变”，成为课堂活动的组织者和引导者，通过设计课堂活动来引导学生积极有效地参与，致力于建立和谐、民主、平等的师生关系。学生是课堂活动的主体，生态课堂应该最大限度地凸显学生的主体地位，把教师的角色真正回归为主导者，促进师生的共存和谐发展，在师生互动中使英语课堂实现生态的平衡。
4.构建互动对话的生态课堂交往。生态课堂是学生和老师共同营造的学习空间，是师生交互作用着的动态系统。教师要积极开创交互式语言课堂，开展以促进学生交流为目的的多种课堂及课外活动，可以将学生分为若干个学习小组，在开始新的课程之前，提前把任务布置下去。由学生在课外时间搜集资料，分工合作，独立完成。在课堂上也可以采用小组或组对组的形式进行讨论，开展课堂合作式教学活动，努力为学生创造一种接近母语的“自然交互环境”，创设学生主动参与的教学情境，营造自然的跨文化交际氛围，增强学生全员、全程参与课堂交往的意识，使教学过程成为师生、生生交往和共同发展的互动过程，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。
生态学作为一门新兴边缘学科，以其新颖独特的理念为英语课堂研究提供了新的视角。用生态观点研究大学英语教与学现象，用符合生态规律的教学目标和手段构建有效的英语生态课堂，使这个生态系统中各个因素及诸因素间的关系都能达到最佳的和谐状态，确保学生在课堂教学过程中实现有效的语言习得。
参考文献：
[1]马晶文.影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素[J].兰州交通大学学报，2010（2）：156.
[2]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学的影响[J].教育探索，2008（10）：77-79.
[3]李帮琼，冯维.课堂生态观的研究进展[J].新课程研究，2007，3.
[4]管月飞.论生态课堂及其构建[D].合肥：安徽师范大学，2007（28）：35.
本文为2012年度邢台市社会科学规划项目课题“大学英语教育生态环境构建的策略研究”成果，编号为XTSK 12020。
关键词： 生态化大学英语教学 教学模式 构建方法 教育生态学
“生态”是生物学研究中的概念。早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。1976年美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义
生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
二、建立生态课堂的意义
“生态课堂”的提出是建立在生态教育观、人本主义理论和建构主义理论基础上的。建立英语生态课堂不仅是英语教学目的的需要，而且是宏观教育潮流的需要，体现了大学英语教学发展的新方向，有利于开创大学英语教学的新局面，对走出大学英语教学困境具有现实借鉴意义。它从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视英语教学，使课堂成为一个民主、和谐的综合循环体系，体现了教学过程中“人与环境、人与人和谐发展”的教育生态学基本思想，使英语教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的情感、兴趣和潜能的发挥，重视学生的主体地位，可以调动学生学习的积极性，增强教学效果，提高学生的综合语言素质，同时对学生潜质潜能的开发，创新能力的培养，有着至关重要的作用。
三、生态英语课堂的失衡的原因
英语课堂生态失衡，即课堂教学生态诸因子不能有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机活力的不稳定状态。在透视并反思传统英语课堂，全面考查课堂内部的构成要素及其相互关系的基础上，英语课堂生态失衡的原因可总结为以下几个方面。
1.大学英语应试教学目标与教育生态目标不平衡。教育的生态目标是学生的全面和谐发展，应试教育目标只重视学生读与写的能力，不利于学生综合运用英语能力的提高。
2.课堂生态主体与环境不平衡。大学英语教学一贯采用大班授课的教学模式，违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则。
3.课堂生态主体之间地位不平衡。大学英语教师主宰课堂，处于主体地位；学生则处于被动服从的地位，课堂生态主体间缺乏平等交往、对话及互动，师生的角色错位严重影响了教学效果。
四、构建生态英语课堂的措施与途径
生态课堂是多样性的，使彼此之间具有多元的关联。为了构建平衡协调的大学英语生态课堂，统一协调大学英语课堂生态系统内各因子之间及各因子与环境之间的关系，使其结构趋于合理，功能趋于完善，并向良性方向发展，就要做到以下几个方面。
1.创造和谐共生的生态课堂环境。课堂环境是大学英语生态系统的重要组成部分，包括课堂物理、社会和价值环境。教师要遵循耐度定律和最适度原则，努力创建积极的课堂环境营造民主的学习氛围，使生态个体的发展达到最适度状态。教师应根据课堂教学需要，精心设计教案，合理分配教学诸要素，如教师讲解与学生提问的时间分配等，充分发挥各要素的功能，对教学方法、组织形式仔细筛选，为全面创造最优的教学条件做好准备。此外，美化教室、保持教室内充足的光线、适宜的温度等也十分重要，这些将直接影响到学生的学习心理和师生交往等，进而影响教学活动的开展。
2.建立动态发展的生态评价机制。教学评价是大学英语课程的一个重要环节，全面、客观、科学的评估体系对于构建生态化的大学英语教学模式是至关重要的。首先，要革新理念，注重个体差异，重视课堂教学的过程性，采取多元化、发展性的考查方式，将形成性评估和终结性评估结合起来。形成性评估可以采取课堂学习情况、访谈和座谈等多种形式，对学习过程进行综合考察。其次，可以采用学生自评、小组互评和教师评估三者结合的方式，以确保评价的全面和客观。总之，生态型教学评价是动态、综合、发展性的评价体系，“它关注的不仅是学生的语言知识和技能的习得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的和谐发展”。[4]
3.确立民主平等的生态师生关系。师生生态主体互依互存，在平等的相互交流中互动促进，共同成长，生态课堂是互动式交往活动的深化，它处在失衡—平衡—再失衡的状态中，是动态生成的。作为生态要素的教师、学生之间也需要形成一种平衡的良好生态关系。处理好教师的“生态角色”，即生态课堂中的师生角色定位，大学英语课堂才能够变得“生态”起来。总的说来，教师要改变以“教师为中心”的观念，做好“角色转变”，成为课堂活动的组织者和引导者，通过设计课堂活动来引导学生积极有效地参与，致力于建立和谐、民主、平等的师生关系。学生是课堂活动的主体，生态课堂应该最大限度地凸显学生的主体地位，把教师的角色真正回归为主导者，促进师生的共存和谐发展，在师生互动中使英语课堂实现生态的平衡。
4.构建互动对话的生态课堂交往。生态课堂是学生和老师共同营造的学习空间，是师生交互作用着的动态系统。教师要积极开创交互式语言课堂，开展以促进学生交流为目的的多种课堂及课外活动，可以将学生分为若干个学习小组，在开始新的课程之前，提前把任务布置下去。由学生在课外时间搜集资料，分工合作，独立完成。在课堂上也可以采用小组或组对组的形式进行讨论，开展课堂合作式教学活动，努力为学生创造一种接近母语的“自然交互环境”，创设学生主动参与的教学情境，营造自然的跨文化交际氛围，增强学生全员、全程参与课堂交往的意识，使教学过程成为师生、生生交往和共同发展的互动过程，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。
生态学作为一门新兴边缘学科，以其新颖独特的理念为英语课堂研究提供了新的视角。用生态观点研究大学英语教与学现象，用符合生态规律的教学目标和手段构建有效的英语生态课堂，使这个生态系统中各个因素及诸因素间的关系都能达到最佳的和谐状态，确保学生在课堂教学过程中实现有效的语言习得。
参考文献：
[1]马晶文.影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素[J].兰州交通大学学报，2010（2）：156.
[2]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学的影响[J].教育探索，2008（10）：77-79.
[3]李帮琼，冯维.课堂生态观的研究进展[J].新课程研究，2007，3.
[4]管月飞.论生态课堂及其构建[D].合肥：安徽师范大学，2007（28）：35.
本文为2012年度邢台市社会科学规划项目课题“大学英语教育生态环境构建的策略研究”成果，编号为XTSK 12020。