去年，一个空中挂着冬阳的午后，我来到办公室批改作业。当我翻开刘美宏同学的“自由作文”本，映入眼帘的是她写给我的一篇书信体作文，其中有这么一段话让我的内心一震：
　　“谢老师，过去的这半个多学期，你教会了我很多，比如写作文。在三年级时，作文对我来说是最难的了。那时我只会抄作文。我看见一个个比我聪明能干的同学都能自己写作文，就也想自己写，可却怎么也写不出来。可自从你教我们的语文课后，我感觉一篇作文能轻而易举就写完。你真是位优秀老师！”
　　读着这段话，我心里一方面充满着甜蜜和幸福（不仅为自己得到学生的称赞，更为自己的做法和付出对学生有了较大的帮助和成效）;另一方面，我又陷入深深的反思：一个这么灵气的孩子，以前对待作文怎么“只会抄”呢？而如今，才过了半个多学期，为何就能“轻而易举得能写作文”了呢？学生的作文热情是怎样被调动起来的？
　　学生写作交潜进步
　　从她写得内容中，我能看出像刘美宏这样的孩子，以前肯定是缺乏作文热情的，更不必说作文信心了。而如今，从她“一篇作文轻而易举就写完了”这一点，以及我眼前这封文从字顺的书信来看，她在作文上已有了初步的作文自信和能力。
　　后来，刘美宏同学在作文方面的进步，不断带给我惊喜：她不但能认真完成每一次的课内习作，还在“自由作文本”“生活作文本”上面勤奋笔耕，每到周一，往往能接到她交来的两三篇作文;有时，在一周的中途，又交來“自由作文”让我批改;有时，她上午刚交了作文，下午就到我办公室来问我有没有改好她的作文，说想领得本子回去晚上再写一篇。——面对她如此高涨的作文热情，我还真有点批改不过来呢！我只好叫她再备一本生活作文本去写。这样，一个学期里她就启用了四五本作文本以交替使用。
　　其实，这个班级里作文热情如此之高的学生远不止刘美宏一人。作文写得勤、交得勤的学生，开始是肖香梅、肖子萱、刘婷、段紫媛、段怡菲这些作文方面有点基础的学生;后来是刘美宏、段敏敏、肖蓝凤、段佳琳、段慧玲、肖慧明等这些语文兴趣大增的成绩中等生;再后来，像管琳、康红莲、肖莹坤、段馨怡等语文基础较差的学生也能自觉写出“自由作文”送给我评改。
　　两本作文本的益处
　　一本“课内作文本”，一本“生活作文本”或“自由作文本”。“课内作文本”专门用于课堂上写“两周一次”的习作，在老师的指导下习作;“生活作文本”或“自由作文本”用于课余时间自由写生活中遇到或想到的事，一般每周上交一篇。无论是课内作文还是“自由作文”，只要交上来了，我都抓紧时间细细批改;课内作文批改完后必定上一节作文讲评课;对于“生活作文”，则作不定时的赏读或在下发作文本时作一些简单的反馈，主要是表扬、激励一些作文劲头足及进步快的学生。
　　改革作文点评
　　第一，在写总评时，采用对话的口吻甚至书信的格式写下我批阅后的感受及作文改进建议，这样的评语或许让学生更感到亲切和温暖，易于接受，更能起到鼓励作用。第二，努力从多个维度寻找学生作文中的亮点，予以评价和奖励。如发现作文中的好词好句，我会标上标记;发现整个语段写得好，我就在旁边批上一个“好！”;整篇作文看完后，我会从多方面（如“作文态度”“作文质量”“书写整洁度”“做人亮点”“修改”等方面）予以评价，并奖励相匹配的“☆”或“笑脸”。比如，能耐心地一步步写完：☆☆;懂得感恩：☆☆;句句是真心话：☆☆☆;构思较精心：☆☆;书写整洁：☆☆;写后修改认真：☆☆☆;进步明显：☆☆。
　　只要学生尽力写了，即使作文质量不怎么样，我也努力寻找其闪光点给予鼓励和评价，如“你能把作文写长了！”“比以前的作文写得长多了！”“你能认真点好标点了！”“你能写自己想到的话了！”等等，并在赞叹评语后面打上一两个笑脸。
　　对于学生作文中的毛病，如错别字、病句等。比如，句段顺序颠倒了，我一般不写批评性批语，而是尽量帮他改过来，除非学生没有检查或校稿，或是因粗心、马虎而犯的错误，我才会委婉地批注：“今后写完作文后要检查一下哟！”“你写得太潦草了，老师认不出来，希望誊正一下，或重做。”
　　值得补充说明的是，我在作文批改中批下的笑脸、五角星、波浪线，不仅是让学生看到老师欣赏和肯定，还能兑换成奖励积分。我在班上与学生约定：得一颗五角星加1分，得一个笑脸加0.5分，得一个“好”字加1分，得两处波浪线加0.5分。兑换的积分加入平时表现积分。班级里开展了“两周一评”活动，积分多的学生不仅能获得小奖品，还可能得到奖状。
　　在作文批改中，有些老师面对质量较差的文章便心生厌烦，随意打低分，甚至给出一些批评、挖苦、指责的评语，学生的自尊心收到伤害，长此以往，学生会由怕写作文到厌烦作文。因此，教师在批改作文时，要有一颗爱心，多用鼓励性语言，正是这些激励措施，使得学生的作文热情不断高涨，让他们变得不怕作文，能轻而易举地写作文了。
　　（作者单位：江西省赣州市于都县第三小学）