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摘 要：目前，部分教师对课程内容的把控还停留在浅层阶段，达不到全面控制教学进度和内容的程度。本文阐释了加强中学化学教师课程领导力建设的办法，进而强化教师的课程意识，并在终身学习理念的影响下，建立常态化的学习机制。
关键词：中学化学教师;课程领导力;现状;提升策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0012-05
引 言
现阶段，我国已全面开展教改工作，致力于培养学生的能力，而教师作为新型教育理念的践行者和实验者，需要充分认识到教改的基本内容，并改善自身的教学行为。中学是学生发展的关键阶段，教师应在确保知识理论实时更新的基础上，提升对核心素养的认知程度，从而加快课程领导力等有关课题的研究进程，充分体现在实施化学课程教学中的作用[1]。
一、研究方法
（一）研究材料与对象
1.研究材料
（1）设计调查问卷
问卷调查应基于原始的调查数据，在充分研究大量文献资料的基础上，划分出课程领导力在中学化学教学中的具体区域，明确具体的调查手段，从而完善调查问卷内容[2]。研究者还要保证数据容量和样本精确度，从而提升问卷调查的科学性和可参考程度。表1为笔者设计的中学化学教师课程领导力现状及影响因素探查的指标体系。
（2）设计访谈提纲
调查问卷为访谈提纲提供原始数据，通过对数据内容的合理编制和分析得出可行性结果，从而为数据补充实际意义，引导教师关注具体数据指向的问题，提升中学化学教师对教师课程领导力的认识，更好地探查课程影响力提升的办法，进而逐步形成完善的影响力需求体系，构建符合教学主体特征的管理办法，使教师不断优化教学[3]。
2.研究对象
问卷调查对象基本情况如表2所示。本次调查对象为2017年江苏省中学化学骨干教师培训班的教师，数据涵盖范围较广，基本包含江苏省各大初高中学校，基本达到数据全面覆盖的要求，提升了结果的准确性。
访谈对象选取了不同学历、不同学段、不同教龄、不同级别的八位化学教师。
（二）研究过程与方法
问卷调查在2017年江苏省中学化学骨干教师培训班进行，要求教师在40分钟内独立完成《中学化学教师课程领导力调查问卷》，共计发放问卷155份，其中回收并筛选有效问卷145份，问卷回收率93.55%。调查问卷的结果用SPSS 20.0进行统计分析。
对初中、高中化学教师的访谈是分散进行的，采用了QQ、微信、电话、面对面交流等多种形式，根据访谈记录或录音整理得到访谈结果。
二、研究结果
（一）中学化学教师课程领导力的调查问卷结构分析
1.α一致性信度检验
表3顯示了《中学化学教师课程领导力调查问卷》的α一致性信度，结合数据分析的具体结果，充分体现了问卷调查的可行性，确保数据的真实可靠。
2.相关性分析
笔者对中学化学教师课程领导力调查问卷的各维度进行了相关性检验，结果如表4所示。
由表4的结果可以看出，提升中学化学教师课程领导力的思路集中在五个维度上，每个维度均可作用于课程领导力，并产生一定的效能。因而，此问卷的效度满足调查标准，应当予以采用。
由表4还可以得出以下几方面的结论：（1）对教师课程领导力影响最大的是教师的课程设计力、课程实施力;（2）影响教师课程实施力的是教师的课程设计力、课程整合力;（3）影响教师课程设计力的是教师的课程理解力。
（二）中学化学教师课程领导力的现状
图1给出了被调查的中学化学教师课程领导力的得分分布图，得分分布图服从正态分布。表5给出了被调查的中学化学教师课程领导力的各维度得分的描述性统计结果。从统计结果我们可以得出以下结论。（1）目前，中学化学教师课程领导力整体水平停留在中级阶段。化学是初中阶段的主要科目，中学化学教师具备一定的领导公信力，但其自身能力仍有可进步的空间，需要继续完善。（2）教师课程领导力五个维度排序为：课程评价力>课程实施力>课程设计力>课程整合力>课程理解力。这说明化学教师能够较好地进行课程评价反思，但是课程理解力、课程整合力等能力还比较欠缺。
通过上述内容分析可知，中学化学教师课程理解力的分值不高，产生此种结果的原因主要有以下几个方面：（1）教师在制定课程目标时，主要聚焦“知识与技能”目标;（2）教师对于教改内容和核心素养渗透的相关要求认识不足。
中学化学教师课程整合力的得分率处于中等水平，说明教师整合课程资源的能力弱，其可能的原因是：（1）课程内容整合程度不高：STMEA内容和理念是教师统筹多方面知识的指导思想，教师对其领悟程度不高;（2）自身素养与实际要求不匹配：教师对化学学科知识缺少统一层面的认知;（3）中学阶段课程量大，教师可利用时间少。
中学化学教师课程设计力的得分率明显受限，产生此种情况的具体原因是：教师作为选择课程平台的主体，其对于先进的教学平台了解不足，不善于利用多媒体教具和在线资源，课程开发能力较弱[4]。 中学化学教师课程评价力可提升的空间较大，首先，教师应加强对评价方式的改进工作，优化现行评价方式，发展不同层面的评价标准，确定合乎学生发展的评价标准[5]。其次，重视提升对自己教学行为的评价能力，加强对课程教学的把控。
（三）中学化学教师课程领导力的差异性研究
中学化学教师的课程领导力之间有着一定的差别，自身因素是管控行为的主要介质，研究本体因素十分必要。因而，下文将重点联系不同教龄、性别和职称对行为的影响效果，并结合具体的数据，完善课程领导力的探究活动，为研究成果注入真实要素。
1.中学化学教师课程领导力的教龄差异
表6展现了中学化学教师教龄对其课程领导力的影响。从表中可以看出，中学化学教师的课程领导力整体存在“教龄”维度统计意义上的显著性差异。
表6 中学化学教师课程领导力各维度教龄差异性分析
维度 教龄 均值 标准差 Sig F
课程理解力 1～5年 21.4000 4.39318 .008 4.072
5～10年 18.5909 2.80576
10～20年 20.6415 3.61265
20年以上 22.8333 31188
课程设计力 1～5年 18.6000 1.67332 .223 1.480
5～10年 18.0000 3.98808
10～20年 178491- 3.93469
20年以上 20.3333 4.14144
课程整合力 1～5年 12.6000 4.33590 .021 3.364
5～10年 13.4545 3.92461
10～20年 13.4906 3.61806
20年以上 16.9167 3.39675
课程实施力 1～5年 17.4000 6.18870 0.116 2.006
5～10年 18.5000 3.91274
10～20年 18.4623 4.12004
20年以上 21.3333 2.10339
课程评价力 1～5年 62000 4.43847 .197 1.578
5～10年 17.3636 3.78651
10～20年 18.1887 3.07715
20年以上 19.4167 3.84846
課程领导力 1～5年 86.2000 15.97498 0.030 3.073
5～10年 85.9091 14.55338
10～20年 88.6321 14.46528
20年以上 100.8333 14.23S16
从表6中还可以看出，化学教师的教龄和领导力基本成正相关的规律。因此，教师应注重增加实际教学经验，从教学中总结提升课程领导力的方法，充分发挥教学经验对课程领导力提升的作用。但在研究中还发现，1～5年教龄的中学化学教师在课程理解力和课程设计力两个维度的能力水平并非遵从与课程领导力相同的规律，其相关水平不随教龄的提升而提升。产生这种情况的原因主要有以下两点：（1）刚进入校园工作的教师具备一定的创新能力，对于新兴的教学模式和资源认识更为清晰，对于课程内容有自己的理解，容易产生特色的教学行为;（2）新教师一般被安排在低年级教学，一般无须考量升学方面的问题，因而有更为广阔的空间来深度研讨新的教学模式和教学思路。
2.中学化学教师课程领导力的性别差异
研究发现，中学化学教师的课程领导力在不同方面均体现出性别上的差异。女教师能够充分认识学生的基本情况，重视学生能力和素养的提升;男教师更注重课程的实施和整合，关注课程本身，重视学生知识理论水平的提升。
3.中学化学教师课程领导力的职称差异
研究表明，总体上说，中学化学教师的职称对于课程领导力的影响较为明显，基本呈现正相关的态势。这说明实践教学经验是保证课程领导力提升的先决条件，教师应当予以充分重视。
（四）中学化学教师课程领导力的影响因素分析
通过问卷调查和教师访谈，笔者探查、分析了中学化学教师课程领导力影响因素。具体来说：
（1）教师层面：中学化学教师课程理解力和课程意识薄弱。部分教师认为在教学中只需将理论知识教授给学生即可，没能认识到自身行为对于学生发展的重要性，没有对课程领导力进行深度解读[6]。
（2）学校层面：学校教学制度影响教师课程领导力的发挥。学校的教学制度不完善会限制教师课程领导力的发展。学校如果缺乏系统性的培训制度，将无法帮助教师学习新知识和技能，同样会限制教师课程领导力的发展。
（五）中学化学教师课程领导力提升的愿景
中学教师在实际教学过程中已经明确了自身课程领导力水平的重要性，充分体会到提升领导力水平能够发挥的巨大作用。因而，研究中学化学教师课程领导力的提升方案符合教师的意愿，体现出《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对于教师专业能力的要求。由此可见，教师课程领导力提升应当提上日程。
三、提升措施
（一）增强化学教师的课程意识
意识是行为的先驱力量，教师将意识转化为行动的效果直接影响其在课堂上的表现。教师要充分研讨《课程标准》，针对学生的基本特点，优化课程教学方案，动态监测课程的实施效果。教师的意识水平和理解课程的深度，将由学生的反馈和课堂基本形态所体现[7]。由此可见，增强课程意识是提升课程领导力的先决条件。
1.增加育人产出
关键词：中学化学教师;课程领导力;现状;提升策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0012-05
引 言
现阶段，我国已全面开展教改工作，致力于培养学生的能力，而教师作为新型教育理念的践行者和实验者，需要充分认识到教改的基本内容，并改善自身的教学行为。中学是学生发展的关键阶段，教师应在确保知识理论实时更新的基础上，提升对核心素养的认知程度，从而加快课程领导力等有关课题的研究进程，充分体现在实施化学课程教学中的作用[1]。
一、研究方法
（一）研究材料与对象
1.研究材料
（1）设计调查问卷
问卷调查应基于原始的调查数据，在充分研究大量文献资料的基础上，划分出课程领导力在中学化学教学中的具体区域，明确具体的调查手段，从而完善调查问卷内容[2]。研究者还要保证数据容量和样本精确度，从而提升问卷调查的科学性和可参考程度。表1为笔者设计的中学化学教师课程领导力现状及影响因素探查的指标体系。
（2）设计访谈提纲
调查问卷为访谈提纲提供原始数据，通过对数据内容的合理编制和分析得出可行性结果，从而为数据补充实际意义，引导教师关注具体数据指向的问题，提升中学化学教师对教师课程领导力的认识，更好地探查课程影响力提升的办法，进而逐步形成完善的影响力需求体系，构建符合教学主体特征的管理办法，使教师不断优化教学[3]。
2.研究对象
问卷调查对象基本情况如表2所示。本次调查对象为2017年江苏省中学化学骨干教师培训班的教师，数据涵盖范围较广，基本包含江苏省各大初高中学校，基本达到数据全面覆盖的要求，提升了结果的准确性。
访谈对象选取了不同学历、不同学段、不同教龄、不同级别的八位化学教师。
（二）研究过程与方法
问卷调查在2017年江苏省中学化学骨干教师培训班进行，要求教师在40分钟内独立完成《中学化学教师课程领导力调查问卷》，共计发放问卷155份，其中回收并筛选有效问卷145份，问卷回收率93.55%。调查问卷的结果用SPSS 20.0进行统计分析。
对初中、高中化学教师的访谈是分散进行的，采用了QQ、微信、电话、面对面交流等多种形式，根据访谈记录或录音整理得到访谈结果。
二、研究结果
（一）中学化学教师课程领导力的调查问卷结构分析
1.α一致性信度检验
表3顯示了《中学化学教师课程领导力调查问卷》的α一致性信度，结合数据分析的具体结果，充分体现了问卷调查的可行性，确保数据的真实可靠。
2.相关性分析
笔者对中学化学教师课程领导力调查问卷的各维度进行了相关性检验，结果如表4所示。
由表4的结果可以看出，提升中学化学教师课程领导力的思路集中在五个维度上，每个维度均可作用于课程领导力，并产生一定的效能。因而，此问卷的效度满足调查标准，应当予以采用。
由表4还可以得出以下几方面的结论：（1）对教师课程领导力影响最大的是教师的课程设计力、课程实施力;（2）影响教师课程实施力的是教师的课程设计力、课程整合力;（3）影响教师课程设计力的是教师的课程理解力。
（二）中学化学教师课程领导力的现状
图1给出了被调查的中学化学教师课程领导力的得分分布图，得分分布图服从正态分布。表5给出了被调查的中学化学教师课程领导力的各维度得分的描述性统计结果。从统计结果我们可以得出以下结论。（1）目前，中学化学教师课程领导力整体水平停留在中级阶段。化学是初中阶段的主要科目，中学化学教师具备一定的领导公信力，但其自身能力仍有可进步的空间，需要继续完善。（2）教师课程领导力五个维度排序为：课程评价力>课程实施力>课程设计力>课程整合力>课程理解力。这说明化学教师能够较好地进行课程评价反思，但是课程理解力、课程整合力等能力还比较欠缺。
通过上述内容分析可知，中学化学教师课程理解力的分值不高，产生此种结果的原因主要有以下几个方面：（1）教师在制定课程目标时，主要聚焦“知识与技能”目标;（2）教师对于教改内容和核心素养渗透的相关要求认识不足。
中学化学教师课程整合力的得分率处于中等水平，说明教师整合课程资源的能力弱，其可能的原因是：（1）课程内容整合程度不高：STMEA内容和理念是教师统筹多方面知识的指导思想，教师对其领悟程度不高;（2）自身素养与实际要求不匹配：教师对化学学科知识缺少统一层面的认知;（3）中学阶段课程量大，教师可利用时间少。
中学化学教师课程设计力的得分率明显受限，产生此种情况的具体原因是：教师作为选择课程平台的主体，其对于先进的教学平台了解不足，不善于利用多媒体教具和在线资源，课程开发能力较弱[4]。 中学化学教师课程评价力可提升的空间较大，首先，教师应加强对评价方式的改进工作，优化现行评价方式，发展不同层面的评价标准，确定合乎学生发展的评价标准[5]。其次，重视提升对自己教学行为的评价能力，加强对课程教学的把控。
（三）中学化学教师课程领导力的差异性研究
中学化学教师的课程领导力之间有着一定的差别，自身因素是管控行为的主要介质，研究本体因素十分必要。因而，下文将重点联系不同教龄、性别和职称对行为的影响效果，并结合具体的数据，完善课程领导力的探究活动，为研究成果注入真实要素。
1.中学化学教师课程领导力的教龄差异
表6展现了中学化学教师教龄对其课程领导力的影响。从表中可以看出，中学化学教师的课程领导力整体存在“教龄”维度统计意义上的显著性差异。
表6 中学化学教师课程领导力各维度教龄差异性分析
维度 教龄 均值 标准差 Sig F
课程理解力 1～5年 21.4000 4.39318 .008 4.072
5～10年 18.5909 2.80576
10～20年 20.6415 3.61265
20年以上 22.8333 31188
课程设计力 1～5年 18.6000 1.67332 .223 1.480
5～10年 18.0000 3.98808
10～20年 178491- 3.93469
20年以上 20.3333 4.14144
课程整合力 1～5年 12.6000 4.33590 .021 3.364
5～10年 13.4545 3.92461
10～20年 13.4906 3.61806
20年以上 16.9167 3.39675
课程实施力 1～5年 17.4000 6.18870 0.116 2.006
5～10年 18.5000 3.91274
10～20年 18.4623 4.12004
20年以上 21.3333 2.10339
课程评价力 1～5年 62000 4.43847 .197 1.578
5～10年 17.3636 3.78651
10～20年 18.1887 3.07715
20年以上 19.4167 3.84846
課程领导力 1～5年 86.2000 15.97498 0.030 3.073
5～10年 85.9091 14.55338
10～20年 88.6321 14.46528
20年以上 100.8333 14.23S16
从表6中还可以看出，化学教师的教龄和领导力基本成正相关的规律。因此，教师应注重增加实际教学经验，从教学中总结提升课程领导力的方法，充分发挥教学经验对课程领导力提升的作用。但在研究中还发现，1～5年教龄的中学化学教师在课程理解力和课程设计力两个维度的能力水平并非遵从与课程领导力相同的规律，其相关水平不随教龄的提升而提升。产生这种情况的原因主要有以下两点：（1）刚进入校园工作的教师具备一定的创新能力，对于新兴的教学模式和资源认识更为清晰，对于课程内容有自己的理解，容易产生特色的教学行为;（2）新教师一般被安排在低年级教学，一般无须考量升学方面的问题，因而有更为广阔的空间来深度研讨新的教学模式和教学思路。
2.中学化学教师课程领导力的性别差异
研究发现，中学化学教师的课程领导力在不同方面均体现出性别上的差异。女教师能够充分认识学生的基本情况，重视学生能力和素养的提升;男教师更注重课程的实施和整合，关注课程本身，重视学生知识理论水平的提升。
3.中学化学教师课程领导力的职称差异
研究表明，总体上说，中学化学教师的职称对于课程领导力的影响较为明显，基本呈现正相关的态势。这说明实践教学经验是保证课程领导力提升的先决条件，教师应当予以充分重视。
（四）中学化学教师课程领导力的影响因素分析
通过问卷调查和教师访谈，笔者探查、分析了中学化学教师课程领导力影响因素。具体来说：
（1）教师层面：中学化学教师课程理解力和课程意识薄弱。部分教师认为在教学中只需将理论知识教授给学生即可，没能认识到自身行为对于学生发展的重要性，没有对课程领导力进行深度解读[6]。
（2）学校层面：学校教学制度影响教师课程领导力的发挥。学校的教学制度不完善会限制教师课程领导力的发展。学校如果缺乏系统性的培训制度，将无法帮助教师学习新知识和技能，同样会限制教师课程领导力的发展。
（五）中学化学教师课程领导力提升的愿景
中学教师在实际教学过程中已经明确了自身课程领导力水平的重要性，充分体会到提升领导力水平能够发挥的巨大作用。因而，研究中学化学教师课程领导力的提升方案符合教师的意愿，体现出《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对于教师专业能力的要求。由此可见，教师课程领导力提升应当提上日程。
三、提升措施
（一）增强化学教师的课程意识
意识是行为的先驱力量，教师将意识转化为行动的效果直接影响其在课堂上的表现。教师要充分研讨《课程标准》，针对学生的基本特点，优化课程教学方案，动态监测课程的实施效果。教师的意识水平和理解课程的深度，将由学生的反馈和课堂基本形态所体现[7]。由此可见，增强课程意识是提升课程领导力的先决条件。
1.增加育人产出