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摘要：随着经济全球化进程加快，高等教育国际化成为我国高等教育发展的必然趋势。文章在探讨交通工程专业英语和教学现状的基础上，分析目前课堂中所存在的问题，提出将自主学习专业论文与专业英语课程相结合的教学模式，最后指出在课堂中融入“学生为主体”理念有益于调动学生积极性。
关键词：交通工程；专业英语；教学模式；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0113-02
当今世界，科学技术突飞猛进，全球经济一体化趋势进一步加强，高等教育国际化和培养国际化人才已成为世界经济一体化进程以及信息化社会发展的结果和要求，成为我国高等教育发展的一种必然趋势。同时，就交通工程专业而言，国外先进的行业标准以及新理论、新技术层出不穷，大量的学术论文都是用英文撰写的，提高学生的专业英语水平有利于学生对本专业相关知识的学习，接触国际上最先进的研究和理念。2001年10月召开的教育部直属高校教学工作会议上，要求各高校积极用英语等外语进行教学，各高校力争在3年内，使双语教学课程达到所开课程的5%—10%。因此，英语教学改革已成为高等教育的重要研究内容。在大学专业课程中开展双语教学是我国高校走向国际化的一条重要途径。[1]
一、交通工程专业英语教学现状
（一）师资缺乏
专业英语教学需要授课老师懂得专业知识，同时英语水平必须符合要求。而在实际中，同时具备这两点的教师少之又少。目前大多数高校的交通工程专业英语课程都由交通工程中的青年教师担任。这些老师大多专业基础扎实，阅读和分析外文文献的能力较强，但英语口语能力比较薄弱；能够翻译英文文献，但对于成分结构复杂的语句，很难将其讲解透彻。然而，英语专业教师虽然能够对句子语法、措词等分析透彻，但专业英语中专业知识较强，对于英语专业教师来说，缺乏对交通工程的了解的情况下，授课很难达到课程设置的目的。
（二）教学时数较少
各高校的交通工程专业英语课程通常只安排一个学期24学时左右的课时。而专业英语能力的培养与英语一样是一个循序渐进的过程，为了让学生学习一些专业词汇及专业资料，虽然它可以短时间内学习一定的专业词汇，一定程度上扫清学生阅读专业英语文献的障碍，提高学生阅读英文文献的能力，但是仍不能让学生很好地掌握专业文献阅读能力。另一方面，教学时数少易导致学生不重视，从这个角度上来说，教学时数较少一定程度上使得交通工程专业英语教学难度提高。
（三）教学模式落后
目前，我国大多数高校的专业英语课都较为枯燥，当然交通工程专业也不例外，普通存在教学模式单一、教师讲授、学生被动接受，而且教师只是简单地讲些单词和语法，与普通英语的模式类似，但是又没有正规英语课专业。在这种“填鸭式”的被动教育方式中，学生缺乏独立思考和实践的机会，没有主动权，最终很可能导致对专业英语课程学习缺乏积极性。
（四）考核方法过于被动
目前该学科在各学校设置的定位主要是专业选修课和专业必修课。专业选修课的考核标准，一般会从三方面进行：课堂表现、课堂布置的作业及结课大作业；而必修课的考核标准一般按照学校教务处制定的相关规定执行，如平时成绩（课堂表现和课后作业）占20%—30%，期末考试成绩占70%—80%[2]。因此，上述考核方法过于重视小测试或期末笔试成绩，而对平时课堂学习和实践重视度远远不够。
二、专业英语教学方法改革
（一）提高教师英语水平
根据调查，交通工程专业英语的教师大多是本专业的青年教师。这部分教师专业知识过硬，需要提高的就是英语水平。而教师在其科研过程中，已经具备了良好的阅读和理解英文能力，故这部分教师应着重提高英语口水平、纠正英文发音。这样教师才能把握交通工程专业英语的课堂，积极引导学生专业英语能力的提高。
（二）教学模式转变
1.把握重点。学生对过于简单的文章会容易失去兴趣，因此，教师应重点讲授难度较高的课文。对于此类文章，应先疏通语言点，解决具有难度的句型，然后让学生快速阅读了解段落大意，在精讲课文之后，引导学生对课文做出一定归纳总结，并与他们在专业课上学过的内容做出对比分析，最后通过课后阅读材料启发学生继续思考。
2.翻转课堂。专业英语的教学，应该按照实践类课程的方式来教授，积极提高学生的课堂参与性，提高学生的学习主动性。例如，可以适当结合学生的兴趣爱好等特点调整教学方法，调动学生的积极性、主动性和创造性，使其成为教学活动中的主体[3]。改变传统教学模式中，教师在学生学习过程中担任知识唯一传播者角色的状态，使教师转变成学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者。通过课堂教学模式转变，形成专业英语课堂教学教师循循善诱、启发教育的教育模式。
具体可以通过以下方法实施：以学生为主体，由学生自己挑选与专业相关的英文文献，学生之间相互合作，上网查找资料制作PPT，并在课堂用英文演讲，由教师进行讲解和点评。这一教学模式，由学生自主完成“吸收内化”的学习过程，教师在课堂上给予有效的辅导和点评，学生之间相互交流，这样更有助于促进学生知识的吸收内化过程，更好地强化和锻炼了科技英语的表达能力，提高了学生的多媒体技术水平和科技英语表达能力。[4]
3.兴趣化场景模拟教学。专业英语课堂可以采用兴趣化场景模拟教学模式，有利于充分调动学生学习的积极性。场景模拟应以专业知识为背景，对学生进行分组，学生可以根据喜好及发展需求选择相应主题的学习任务，由每一组学生呈现交通工程专业所涉及的相关场景，从自身角度对场景任务进行深度剖析和理解。情景剧呈现一方面通过同学的精彩表演提高了学生的课堂兴趣，课堂的参与度可以得到较大的提升；另一方面可以促进学生在课后自主学习。之后由老师引导学生进行讨论，对情景剧中所涉及的专业词汇、语法和知识点进行提炼、归纳总结，帮助学生消化吸收，进而达到在课堂上提升专业英语水平的目的。通过该方法，可以提高学生的英语口语表达能力，有利于为毕业答辩、项目答辩等积累经验。
（三）改进考核方式
课程考核也是一个较为重要的环节，是检验教师教学质量的关键环节，因此，学校和教师都应当重视考核方式。对于交通工程专业英语课，实践性更强，更需要有合适的考核方式，准确地检验学生的学习情况。例如，采取提高平时成绩和采取多种课外实践的方式，来提高学生学习积极性；课后作业可以采取课后写作、阅读和翻译等多种形式，如可让学生根据专业相关的英文书籍或文献，选择性地对文本翻译，进行翻译练习。通过该方法，可以在一次次作业中提高学生英文论文阅读、翻译和写作能力。期末考试试题题型尽量多样化，适当增加能力测试比重[5]。
三、结语
提高交通工程专业英语教学质量是当今社会发展的重要需求，也是大力发展社会科技化、现代化的核心要素。交通工程专业英语加入“课外实践”和“课堂模拟”，能有效提高学生的课堂参与度，提升学生对于专业英语学习的积极性，有效提升学生对专业英语学习的主动性，提升学生在专业英语方面的表达能力、学术能力和创新能力，进而提升学生的综合素质，培养他们成为具备专业英语应用能力的高素质人才。
参考文献：
[1]庞继贤，丁展平.从二语习得的角度看大学专业课程的双语教学：理据与模式[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005，35（5）：172-179.
[2]邱欣，杨青，阚宇衡.物流工程本科人才培养的实践性教学模式研究[J].中国电力教育，2012，11（4）：63-65.
[3]冯思静，刘宝勇，徐颖等.理工科专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新[J].中国科教创新导刊，2011，5（2）：27.
[4]王冠，任非凡，黄远东，陶红，邓保庆.环境工程專业英语教学模式的探讨与实践[J].高等建筑教育，2015，24（5）：95-97.
[5]高洁.交通工程专业双语教学的关键问题与对策[J].科教导刊，2011，36（8）：70-71.
关键词：交通工程；专业英语；教学模式；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0113-02
当今世界，科学技术突飞猛进，全球经济一体化趋势进一步加强，高等教育国际化和培养国际化人才已成为世界经济一体化进程以及信息化社会发展的结果和要求，成为我国高等教育发展的一种必然趋势。同时，就交通工程专业而言，国外先进的行业标准以及新理论、新技术层出不穷，大量的学术论文都是用英文撰写的，提高学生的专业英语水平有利于学生对本专业相关知识的学习，接触国际上最先进的研究和理念。2001年10月召开的教育部直属高校教学工作会议上，要求各高校积极用英语等外语进行教学，各高校力争在3年内，使双语教学课程达到所开课程的5%—10%。因此，英语教学改革已成为高等教育的重要研究内容。在大学专业课程中开展双语教学是我国高校走向国际化的一条重要途径。[1]
一、交通工程专业英语教学现状
（一）师资缺乏
专业英语教学需要授课老师懂得专业知识，同时英语水平必须符合要求。而在实际中，同时具备这两点的教师少之又少。目前大多数高校的交通工程专业英语课程都由交通工程中的青年教师担任。这些老师大多专业基础扎实，阅读和分析外文文献的能力较强，但英语口语能力比较薄弱；能够翻译英文文献，但对于成分结构复杂的语句，很难将其讲解透彻。然而，英语专业教师虽然能够对句子语法、措词等分析透彻，但专业英语中专业知识较强，对于英语专业教师来说，缺乏对交通工程的了解的情况下，授课很难达到课程设置的目的。
（二）教学时数较少
各高校的交通工程专业英语课程通常只安排一个学期24学时左右的课时。而专业英语能力的培养与英语一样是一个循序渐进的过程，为了让学生学习一些专业词汇及专业资料，虽然它可以短时间内学习一定的专业词汇，一定程度上扫清学生阅读专业英语文献的障碍，提高学生阅读英文文献的能力，但是仍不能让学生很好地掌握专业文献阅读能力。另一方面，教学时数少易导致学生不重视，从这个角度上来说，教学时数较少一定程度上使得交通工程专业英语教学难度提高。
（三）教学模式落后
目前，我国大多数高校的专业英语课都较为枯燥，当然交通工程专业也不例外，普通存在教学模式单一、教师讲授、学生被动接受，而且教师只是简单地讲些单词和语法，与普通英语的模式类似，但是又没有正规英语课专业。在这种“填鸭式”的被动教育方式中，学生缺乏独立思考和实践的机会，没有主动权，最终很可能导致对专业英语课程学习缺乏积极性。
（四）考核方法过于被动
目前该学科在各学校设置的定位主要是专业选修课和专业必修课。专业选修课的考核标准，一般会从三方面进行：课堂表现、课堂布置的作业及结课大作业；而必修课的考核标准一般按照学校教务处制定的相关规定执行，如平时成绩（课堂表现和课后作业）占20%—30%，期末考试成绩占70%—80%[2]。因此，上述考核方法过于重视小测试或期末笔试成绩，而对平时课堂学习和实践重视度远远不够。
二、专业英语教学方法改革
（一）提高教师英语水平
根据调查，交通工程专业英语的教师大多是本专业的青年教师。这部分教师专业知识过硬，需要提高的就是英语水平。而教师在其科研过程中，已经具备了良好的阅读和理解英文能力，故这部分教师应着重提高英语口水平、纠正英文发音。这样教师才能把握交通工程专业英语的课堂，积极引导学生专业英语能力的提高。
（二）教学模式转变
1.把握重点。学生对过于简单的文章会容易失去兴趣，因此，教师应重点讲授难度较高的课文。对于此类文章，应先疏通语言点，解决具有难度的句型，然后让学生快速阅读了解段落大意，在精讲课文之后，引导学生对课文做出一定归纳总结，并与他们在专业课上学过的内容做出对比分析，最后通过课后阅读材料启发学生继续思考。
2.翻转课堂。专业英语的教学，应该按照实践类课程的方式来教授，积极提高学生的课堂参与性，提高学生的学习主动性。例如，可以适当结合学生的兴趣爱好等特点调整教学方法，调动学生的积极性、主动性和创造性，使其成为教学活动中的主体[3]。改变传统教学模式中，教师在学生学习过程中担任知识唯一传播者角色的状态，使教师转变成学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者。通过课堂教学模式转变，形成专业英语课堂教学教师循循善诱、启发教育的教育模式。
具体可以通过以下方法实施：以学生为主体，由学生自己挑选与专业相关的英文文献，学生之间相互合作，上网查找资料制作PPT，并在课堂用英文演讲，由教师进行讲解和点评。这一教学模式，由学生自主完成“吸收内化”的学习过程，教师在课堂上给予有效的辅导和点评，学生之间相互交流，这样更有助于促进学生知识的吸收内化过程，更好地强化和锻炼了科技英语的表达能力，提高了学生的多媒体技术水平和科技英语表达能力。[4]
3.兴趣化场景模拟教学。专业英语课堂可以采用兴趣化场景模拟教学模式，有利于充分调动学生学习的积极性。场景模拟应以专业知识为背景，对学生进行分组，学生可以根据喜好及发展需求选择相应主题的学习任务，由每一组学生呈现交通工程专业所涉及的相关场景，从自身角度对场景任务进行深度剖析和理解。情景剧呈现一方面通过同学的精彩表演提高了学生的课堂兴趣，课堂的参与度可以得到较大的提升；另一方面可以促进学生在课后自主学习。之后由老师引导学生进行讨论，对情景剧中所涉及的专业词汇、语法和知识点进行提炼、归纳总结，帮助学生消化吸收，进而达到在课堂上提升专业英语水平的目的。通过该方法，可以提高学生的英语口语表达能力，有利于为毕业答辩、项目答辩等积累经验。
（三）改进考核方式
课程考核也是一个较为重要的环节，是检验教师教学质量的关键环节，因此，学校和教师都应当重视考核方式。对于交通工程专业英语课，实践性更强，更需要有合适的考核方式，准确地检验学生的学习情况。例如，采取提高平时成绩和采取多种课外实践的方式，来提高学生学习积极性；课后作业可以采取课后写作、阅读和翻译等多种形式，如可让学生根据专业相关的英文书籍或文献，选择性地对文本翻译，进行翻译练习。通过该方法，可以在一次次作业中提高学生英文论文阅读、翻译和写作能力。期末考试试题题型尽量多样化，适当增加能力测试比重[5]。
三、结语
提高交通工程专业英语教学质量是当今社会发展的重要需求，也是大力发展社会科技化、现代化的核心要素。交通工程专业英语加入“课外实践”和“课堂模拟”，能有效提高学生的课堂参与度，提升学生对于专业英语学习的积极性，有效提升学生对专业英语学习的主动性，提升学生在专业英语方面的表达能力、学术能力和创新能力，进而提升学生的综合素质，培养他们成为具备专业英语应用能力的高素质人才。
参考文献：
[1]庞继贤，丁展平.从二语习得的角度看大学专业课程的双语教学：理据与模式[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005，35（5）：172-179.
[2]邱欣，杨青，阚宇衡.物流工程本科人才培养的实践性教学模式研究[J].中国电力教育，2012，11（4）：63-65.
[3]冯思静，刘宝勇，徐颖等.理工科专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新[J].中国科教创新导刊，2011，5（2）：27.
[4]王冠，任非凡，黄远东，陶红，邓保庆.环境工程專业英语教学模式的探讨与实践[J].高等建筑教育，2015，24（5）：95-97.
[5]高洁.交通工程专业双语教学的关键问题与对策[J].科教导刊，2011，36（8）：70-71.