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传统的高中化学课堂处于“老师激情讲、学生机械听”的状态，教学效果并不理想.随着新课程改革的逐步推进，如何根据新教学理念开展高中化学高效教学逐渐成为高中化学教师普遍探讨的问题.本文从趣味导入、创设问题情境、鼓励动手实验、借助多媒体教学四方面谈打造高效高中化学课堂的一点体会.
一、趣味实验导入、激发学生兴趣
兴趣是调动学生主动学习的直接动力，可以用趣味的课堂导入形式，直观形象的化学现象和教学内容相关的人物故事等.把学生的思路聚拢到教学中来，对集中学生注意力，打破传统教学的沉闷状态有不可忽视的作用.众所周知，实验可以有效吸引学生眼球，调动学生探究学习的积极性，因此，教师可以在课前开展实验演示，以趣味实验激发学生的学习兴趣，提高教学效果.例如，教学“研究物质的实验方法”时，我们会涉及到物质的分离与提纯的相关知识，这时，教师就可以向学生演示把溴从溴水中分离出来的实验，并让学生仔细观察实验的整个过程.在观察实验中，学生会看到在溴水加入CCl4静置一段时间后，在试管中的溴水会出现上下分层的奇特现象.这样，学生会被全部吸引进来，仔细研究从溴水中提取溴的实验方法，然后就会调起巨大地热情去参与教学，他们会很期待亲自动手来做一做，参与课堂的主动性大大增强.通过演示实验趣味导入新课的方法，既可以给课堂教学一个良好的开端，为接下来地教学奠定下良好的基础，又可以充分激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果.
二、创设问题情境、激活学生思维
化学带有抽象性的学科，很多老师采取一味的讲解来灌输教学，学生在听课时会处于机械理解的状态，对教师所讲内容看似听得懂、实际带疑惑，这样的教学方法不利于学生学习能力的提高，学生对教师依赖太大，没有发挥学生参与课堂的主动性.为了激活化学课堂，教师可以设置课堂提问，创设问题情境，激活学生思维，构建高效课堂.例如，教学
“碳酸钠的性质与应用”时，教师可以先向学生提出这样一个问题：“你们知道生活中我们会把碳酸钠称作什么吗？”引导学生把化学知识与实际生活联系在一起，培养学生的应用意识.在激发学生的参与意识后，教师可以向学生提出与教材内容相关的问题，如，“碳酸钠溶液的pH是多少，能表现出它什么性质”、“碳酸钠在生活中的应用是什么？”、“从所学知识中我们可知碳酸钠的水溶性为碱性，它可以与酸反应，那么，它可以与碱溶液、盐溶液反应吗？你知道他们的化学式吗？”等，这样，学生就会很快摆脱机械听讲的状态，进入到积极思考的状态，综合所学知识，在头脑中形成一个个反应过程、设想会出现的效果.通过这种方法，既能加深学生对问题的理解，又可以激活学生思维，引导学生主动参与到教学中来.
三、鼓励动手实验、增强实验能力
化学课程以实验为基础，开展实验既可以以奇妙的化学现象吸引学生的注意力，激发学生探索化学世界奥秘的动力，又可以训练学生实验技能，提高学生实验能力.因此，教师可以摆脱传统教学演示实验的教学方法，鼓励学生自己动手参与到实验中来，让他们在实际操作中观察现象、体会原理、理解和消化知识点.例如，教学“溶液的配制及分析”时，我们可以发现配制和分析溶液是学生进行实验的基础，要让学生学会这些最基础的实验操作.这时，教师可以让学生动手实际操作，让学生独立配制50 mL 0.050 mol/L Na2CO3溶液.这时，学生会根据教材中的实验步骤，做好溶液配制的计算、称量、溶解等步骤，在动手、动脑中锻炼自己的基础实验能力.在学生进行实验时，教师不能放任不管，而应从旁协助，及时指出学生错误的或不规范的动作，向学生讲解溶液配制时所要关注的重要事项等.通过这种方法，既可以充分发挥学生的主体性，让学生学到基本的学习方法，又可以锻炼学生的实验能力，为学生奠定下良好的学习基础.
四、借助多媒体工具、突破实验教学瓶颈
与初中教材相比，高中教材中增添很多有复杂而又有难度的实验过程，由于现实条件的限制，很多化学实验并不能完全展现在学生面前.多媒体信息工具可以跨越空间把视频与音频等完美结合，尤其是现在3D动画技术的应用，可以形象、生动地模拟出一些课堂上不好进行的实验，突破课堂教学的瓶颈，给学生以直观的视觉冲击，提高教学效果.例如，教学“人类对原子结构的认识”时，由于构成物质的原子太小，人们的肉眼是看不到的，化学实验无法有效进行.这时，教师就可以利用多媒体工具，借助动画软件向学生表现铜、水、氯化钠等物质微粒结构、物质原子层面的变化情况，以解决教材单用抽象文字不好表述的教学难题.在多媒体软件中，学生可以很直观看到铜物质中的铜原子，水物质中氢原子和氧原子的结构和组成形状等，然后再结合教材讲解就可以更好地理解和掌握所学知识.通过这种方法，既可以解决条件限制无法展开化学实验的难题，又可以以先进的教学工具，深化学生理解，丰富知识深度，对提高教学效果有重要作用.
新课程需要新理念，构建高效的教学课堂是值得我们探究的话题.为了有效构建高效课堂，教师可以关注激发学生兴趣，激活学生思维，提高学生实验能力以及丰富知识深度等环节，从趣味导入、创设问题情境、开展学生实验、借助多媒体工具等方面入手优化教学方法，提升学生的主动参与意识，打造出富有实效的化学教学课堂.
一、趣味实验导入、激发学生兴趣
兴趣是调动学生主动学习的直接动力，可以用趣味的课堂导入形式，直观形象的化学现象和教学内容相关的人物故事等.把学生的思路聚拢到教学中来，对集中学生注意力，打破传统教学的沉闷状态有不可忽视的作用.众所周知，实验可以有效吸引学生眼球，调动学生探究学习的积极性，因此，教师可以在课前开展实验演示，以趣味实验激发学生的学习兴趣，提高教学效果.例如，教学“研究物质的实验方法”时，我们会涉及到物质的分离与提纯的相关知识，这时，教师就可以向学生演示把溴从溴水中分离出来的实验，并让学生仔细观察实验的整个过程.在观察实验中，学生会看到在溴水加入CCl4静置一段时间后，在试管中的溴水会出现上下分层的奇特现象.这样，学生会被全部吸引进来，仔细研究从溴水中提取溴的实验方法，然后就会调起巨大地热情去参与教学，他们会很期待亲自动手来做一做，参与课堂的主动性大大增强.通过演示实验趣味导入新课的方法，既可以给课堂教学一个良好的开端，为接下来地教学奠定下良好的基础，又可以充分激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果.
二、创设问题情境、激活学生思维
化学带有抽象性的学科，很多老师采取一味的讲解来灌输教学，学生在听课时会处于机械理解的状态，对教师所讲内容看似听得懂、实际带疑惑，这样的教学方法不利于学生学习能力的提高，学生对教师依赖太大，没有发挥学生参与课堂的主动性.为了激活化学课堂，教师可以设置课堂提问，创设问题情境，激活学生思维，构建高效课堂.例如，教学
“碳酸钠的性质与应用”时，教师可以先向学生提出这样一个问题：“你们知道生活中我们会把碳酸钠称作什么吗？”引导学生把化学知识与实际生活联系在一起，培养学生的应用意识.在激发学生的参与意识后，教师可以向学生提出与教材内容相关的问题，如，“碳酸钠溶液的pH是多少，能表现出它什么性质”、“碳酸钠在生活中的应用是什么？”、“从所学知识中我们可知碳酸钠的水溶性为碱性，它可以与酸反应，那么，它可以与碱溶液、盐溶液反应吗？你知道他们的化学式吗？”等，这样，学生就会很快摆脱机械听讲的状态，进入到积极思考的状态，综合所学知识，在头脑中形成一个个反应过程、设想会出现的效果.通过这种方法，既能加深学生对问题的理解，又可以激活学生思维，引导学生主动参与到教学中来.
三、鼓励动手实验、增强实验能力
化学课程以实验为基础，开展实验既可以以奇妙的化学现象吸引学生的注意力，激发学生探索化学世界奥秘的动力，又可以训练学生实验技能，提高学生实验能力.因此，教师可以摆脱传统教学演示实验的教学方法，鼓励学生自己动手参与到实验中来，让他们在实际操作中观察现象、体会原理、理解和消化知识点.例如，教学“溶液的配制及分析”时，我们可以发现配制和分析溶液是学生进行实验的基础，要让学生学会这些最基础的实验操作.这时，教师可以让学生动手实际操作，让学生独立配制50 mL 0.050 mol/L Na2CO3溶液.这时，学生会根据教材中的实验步骤，做好溶液配制的计算、称量、溶解等步骤，在动手、动脑中锻炼自己的基础实验能力.在学生进行实验时，教师不能放任不管，而应从旁协助，及时指出学生错误的或不规范的动作，向学生讲解溶液配制时所要关注的重要事项等.通过这种方法，既可以充分发挥学生的主体性，让学生学到基本的学习方法，又可以锻炼学生的实验能力，为学生奠定下良好的学习基础.
四、借助多媒体工具、突破实验教学瓶颈
与初中教材相比，高中教材中增添很多有复杂而又有难度的实验过程，由于现实条件的限制，很多化学实验并不能完全展现在学生面前.多媒体信息工具可以跨越空间把视频与音频等完美结合，尤其是现在3D动画技术的应用，可以形象、生动地模拟出一些课堂上不好进行的实验，突破课堂教学的瓶颈，给学生以直观的视觉冲击，提高教学效果.例如，教学“人类对原子结构的认识”时，由于构成物质的原子太小，人们的肉眼是看不到的，化学实验无法有效进行.这时，教师就可以利用多媒体工具，借助动画软件向学生表现铜、水、氯化钠等物质微粒结构、物质原子层面的变化情况，以解决教材单用抽象文字不好表述的教学难题.在多媒体软件中，学生可以很直观看到铜物质中的铜原子，水物质中氢原子和氧原子的结构和组成形状等，然后再结合教材讲解就可以更好地理解和掌握所学知识.通过这种方法，既可以解决条件限制无法展开化学实验的难题，又可以以先进的教学工具，深化学生理解，丰富知识深度，对提高教学效果有重要作用.
新课程需要新理念，构建高效的教学课堂是值得我们探究的话题.为了有效构建高效课堂，教师可以关注激发学生兴趣，激活学生思维，提高学生实验能力以及丰富知识深度等环节，从趣味导入、创设问题情境、开展学生实验、借助多媒体工具等方面入手优化教学方法，提升学生的主动参与意识，打造出富有实效的化学教学课堂.