论文部分内容阅读
摘要：课堂上，倾听是对学生尊重的表现，能纠正错误，引领学生正确思维，使课堂教学渐趋精彩。就语文学科的教学而言，教师要倾听学生的发言，及时整理听到的信息，并在第一时间给予学生最有效的反馈与引导。这不仅可以让学生在语文学习中渐入佳境，也能够让教师提高教学素养。
关键词：倾听 整理 反馈 引导
语文新课标要求教师应培养学生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”的能力，也就是说在鼓励学生敢说会说的同时，要放手让学生合作学习，还要让学生养成在课堂上倾听的好习惯。笔者认为，利用这种方式进行教学，老师首先要会倾听。结合多年的教学实践，笔者发现，在实际教学中，大多数教师一味地要求学生认真听讲，自己却不大重视倾听学生的发言。实际上，就语文学科来说，教师倾听学生发言有着诸多必要性。
一、倾听是对学生尊重的表现
中国是礼仪之邦，几千年来，华夏儿女代代传承着文明礼仪，而倾听就是文明礼仪的一种，依然是现代人必备的素质之一。倾听是对自己的尊重，更是对他人的尊重。在与他人交往谈话时，在参加某项活动时，在入席某次会议时，或者在电影院里看电影时，我们都要注意倾听，这是对别人劳动成果的认可与肯定，是尊重别人的表现。体现在课堂教学中，学生用心交流、认真发言，这是尊重老师、尊重知识的表现。那么，作为老师，理应倾听学生的发言，而且不能粗暴地打断、轻易地否定。这是尊重学生的表现。如果老师能近身倾听 ，或面含微笑地注视着孩子的眼睛，就相当于给了他这样一个暗示：我在乎你的发言，我在倾听你的发言。发言的学生从老师和同学那里感受到被尊重、被重视，就会信心倍增。如果学生在发言时，看到老师板着面孔严肃待之，或者东张西望、心不在焉，他就会觉得自己说的话无关紧要，或者怀疑自己说错了，甚至会觉得自己正在出丑而后悔刚才举了手……于是他会看着老师的脸色，越说声音越小，渐渐没了信心……久而久之，还有多少同学会积极举手踊跃发言呢？
二、倾听能纠正错误，引领学生正確思维
倾听是获取信息的一种手段，是人际交往过程中不可或缺的本领。教师经常在课堂上与学生交流，就得有“倾听”的本领。只有专心倾听，才能从学生的话语中获取信息，并分辨信息的正确与否。笔者曾经观摩过一个年轻老师教学《我的叔叔于勒》，就发现这位老师不太注意倾听学生发言。有个学生在回答问题时把小说中的“我”与作者混淆，总是说“作者的父母很势利”“作者的父亲爱慕虚荣”“作者对叔叔的遭遇充满同情”等，初学小说的学生往往察觉不了这些话是有问题的，但这些问题对老师来说是很容易被发现的。可是这位老师没有在意学生的发言，没有及时指出这些问题。可见其当时没有倾听学生的发言。倾听不是随意点点头，或随便评价“说得不错”“你真棒”“很好，请坐下”等，而是必须集中精力听学生回答，解读听到的信息，及时给予学生最有效的反馈与指导。
三、倾听使课堂教学渐趋精彩
精彩的课堂离不开师生互动，师生互动就要激发学生积极发言，这就要求教师应放下师道尊严的架子，认真地倾听学生的每一次发言，然后给予鼓励、引导、评价。同时，要允许学生出现错误，这样才能捕捉课堂中有价值的因素，并智慧地加以运用，从而使课堂教学渐趋精彩。
多年前，笔者曾在杭州观摩过郑桂华老师的课堂教学，那天她教读的是刘成章的《安塞腰鼓》。郑老师的教学风格给我留下了深刻印象。
课堂上，郑老师让学生先观看关于安塞腰鼓的视频，然后谈谈观后感。学生发言时运用了不同的中心词，诸如“雄壮”“奔放”“壮观”“轰轰烈烈”等，郑老师认真倾听，逐一评价。其中，有一个同学说的是“野气”，老师反问：“什么叫野气？”一语激起千层浪，同学们纷纷表明自己的见解，最后归纳出“野气”的含义：原始的，来自大自然的，朴实的。这与文本的基调是何等一致啊，而且整个课堂笼罩在轻松、愉快而又热烈的气氛中。观摩的老师们情不自禁地鼓起掌来。如果郑老师对于学生的发言只是简单听听，随意评价，怎么会有这样精彩的课堂呢？
四、倾听能顺利推进课堂进程
日本教育家佐藤学曾说：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”还是以郑桂华老师的《安塞腰鼓》课为例，老师要求学生带着刚才所说的“野气”“奔放”来读课文，把对课文的感觉用一个词或短语表述出来。学生读完后开始表述，老师注意倾听。有个同学的回答是“剑拔弩张”，老师立刻微笑着追问：“这个词是什么意思，用在这里行吗？”学生马上意识到“球投偏了”，考虑一下后说：“不行，它应该是指战场上的形势紧张。”老师接着说：“那我们可以怎么说呢？”学生稍微停顿了一下，响亮地回答：“雄健！”老师肯定了他的回答，于是他带着一副很有成就感的样子，高兴地坐下了。课堂教学愉快地进入下一个环节：画出文中体现“雄健”的句子。在这个环节中，老师的倾听至关重要，如果不加注意，对学生投偏了的“球”盲目加以肯定，显然会造成误导;如果直接否定，学生就会觉得很失望，而且对于正确的答案还是不得而知。郑老师不仅接住了这个“偏球”，还巧妙引导，找到推进课堂进程的契机，使课堂进程自然流畅，如行云流水。更重要的是，她的倾听与点拨让学生在对文本的解读中渐入学习佳境。
五、倾听能促进教师实现自我提升
学会倾听是老师上好一节课的关键。通过倾听，教师可以捕捉到学生的灵感，机智处理，就能生成比“知识”本身更加有用的因素。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”针对学生与众不同的看法或思想，老师要以清醒的头脑去仔细辨别真伪，从而做出正确的判断。笔者给学生上《孤独之旅》一课时设计了这样一个环节：让学生找出主人公杜小康的语言，同时分析其是在什么情况下说的，并正确、流利、有感情地朗读它。杜小康的第一句话是：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”大多数同学的处理是读出焦躁、抱怨的语气，这博得了其他学生欣赏的掌声，笔者也认可这种读法。有一个同学却是用害怕、撒娇的语气来读的，这引起了大家的议论。在这种情况下，笔者并没有轻易肯定或否定这位同学的读法，而是回顾原著中的有关情节，又对上下文进行分析，觉得这样处理也可以。杜小康以前的生活条件那么优越，娇生惯养，从没经历过风雨，现在忽然离家远行，到一个陌生的无人烟的地方去放鸭，跟父亲撒娇也是说得通的。于是，大家纷纷用不同的语气朗读课文，多角度解读人物的心理。在这个环节中，学生有学生的收获，教师也有教师的收获。笔者在倾听中捕捉到了学生思想的火花，了解了学生内心的想法，并认识到学生的思维角度、思维方式及思考过程往往比答案本身更具有价值，教师如果能正确、妥善地对其进行处理，必能锤炼教育教学艺术，提高自身的教学素养。
做一个善于倾听的老师吧。如果你耐心、专注地倾听每一个学生的发言，让学生知道你对他们的期待和激励，就一定能赢得学生的爱戴，从而为你的语文教学铺平道路。
责任编辑：陆晨阳
关键词：倾听 整理 反馈 引导
语文新课标要求教师应培养学生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”的能力，也就是说在鼓励学生敢说会说的同时，要放手让学生合作学习，还要让学生养成在课堂上倾听的好习惯。笔者认为，利用这种方式进行教学，老师首先要会倾听。结合多年的教学实践，笔者发现，在实际教学中，大多数教师一味地要求学生认真听讲，自己却不大重视倾听学生的发言。实际上，就语文学科来说，教师倾听学生发言有着诸多必要性。
一、倾听是对学生尊重的表现
中国是礼仪之邦，几千年来，华夏儿女代代传承着文明礼仪，而倾听就是文明礼仪的一种，依然是现代人必备的素质之一。倾听是对自己的尊重，更是对他人的尊重。在与他人交往谈话时，在参加某项活动时，在入席某次会议时，或者在电影院里看电影时，我们都要注意倾听，这是对别人劳动成果的认可与肯定，是尊重别人的表现。体现在课堂教学中，学生用心交流、认真发言，这是尊重老师、尊重知识的表现。那么，作为老师，理应倾听学生的发言，而且不能粗暴地打断、轻易地否定。这是尊重学生的表现。如果老师能近身倾听 ，或面含微笑地注视着孩子的眼睛，就相当于给了他这样一个暗示：我在乎你的发言，我在倾听你的发言。发言的学生从老师和同学那里感受到被尊重、被重视，就会信心倍增。如果学生在发言时，看到老师板着面孔严肃待之，或者东张西望、心不在焉，他就会觉得自己说的话无关紧要，或者怀疑自己说错了，甚至会觉得自己正在出丑而后悔刚才举了手……于是他会看着老师的脸色，越说声音越小，渐渐没了信心……久而久之，还有多少同学会积极举手踊跃发言呢？
二、倾听能纠正错误，引领学生正確思维
倾听是获取信息的一种手段，是人际交往过程中不可或缺的本领。教师经常在课堂上与学生交流，就得有“倾听”的本领。只有专心倾听，才能从学生的话语中获取信息，并分辨信息的正确与否。笔者曾经观摩过一个年轻老师教学《我的叔叔于勒》，就发现这位老师不太注意倾听学生发言。有个学生在回答问题时把小说中的“我”与作者混淆，总是说“作者的父母很势利”“作者的父亲爱慕虚荣”“作者对叔叔的遭遇充满同情”等，初学小说的学生往往察觉不了这些话是有问题的，但这些问题对老师来说是很容易被发现的。可是这位老师没有在意学生的发言，没有及时指出这些问题。可见其当时没有倾听学生的发言。倾听不是随意点点头，或随便评价“说得不错”“你真棒”“很好，请坐下”等，而是必须集中精力听学生回答，解读听到的信息，及时给予学生最有效的反馈与指导。
三、倾听使课堂教学渐趋精彩
精彩的课堂离不开师生互动，师生互动就要激发学生积极发言，这就要求教师应放下师道尊严的架子，认真地倾听学生的每一次发言，然后给予鼓励、引导、评价。同时，要允许学生出现错误，这样才能捕捉课堂中有价值的因素，并智慧地加以运用，从而使课堂教学渐趋精彩。
多年前，笔者曾在杭州观摩过郑桂华老师的课堂教学，那天她教读的是刘成章的《安塞腰鼓》。郑老师的教学风格给我留下了深刻印象。
课堂上，郑老师让学生先观看关于安塞腰鼓的视频，然后谈谈观后感。学生发言时运用了不同的中心词，诸如“雄壮”“奔放”“壮观”“轰轰烈烈”等，郑老师认真倾听，逐一评价。其中，有一个同学说的是“野气”，老师反问：“什么叫野气？”一语激起千层浪，同学们纷纷表明自己的见解，最后归纳出“野气”的含义：原始的，来自大自然的，朴实的。这与文本的基调是何等一致啊，而且整个课堂笼罩在轻松、愉快而又热烈的气氛中。观摩的老师们情不自禁地鼓起掌来。如果郑老师对于学生的发言只是简单听听，随意评价，怎么会有这样精彩的课堂呢？
四、倾听能顺利推进课堂进程
日本教育家佐藤学曾说：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”还是以郑桂华老师的《安塞腰鼓》课为例，老师要求学生带着刚才所说的“野气”“奔放”来读课文，把对课文的感觉用一个词或短语表述出来。学生读完后开始表述，老师注意倾听。有个同学的回答是“剑拔弩张”，老师立刻微笑着追问：“这个词是什么意思，用在这里行吗？”学生马上意识到“球投偏了”，考虑一下后说：“不行，它应该是指战场上的形势紧张。”老师接着说：“那我们可以怎么说呢？”学生稍微停顿了一下，响亮地回答：“雄健！”老师肯定了他的回答，于是他带着一副很有成就感的样子，高兴地坐下了。课堂教学愉快地进入下一个环节：画出文中体现“雄健”的句子。在这个环节中，老师的倾听至关重要，如果不加注意，对学生投偏了的“球”盲目加以肯定，显然会造成误导;如果直接否定，学生就会觉得很失望，而且对于正确的答案还是不得而知。郑老师不仅接住了这个“偏球”，还巧妙引导，找到推进课堂进程的契机，使课堂进程自然流畅，如行云流水。更重要的是，她的倾听与点拨让学生在对文本的解读中渐入学习佳境。
五、倾听能促进教师实现自我提升
学会倾听是老师上好一节课的关键。通过倾听，教师可以捕捉到学生的灵感，机智处理，就能生成比“知识”本身更加有用的因素。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”针对学生与众不同的看法或思想，老师要以清醒的头脑去仔细辨别真伪，从而做出正确的判断。笔者给学生上《孤独之旅》一课时设计了这样一个环节：让学生找出主人公杜小康的语言，同时分析其是在什么情况下说的，并正确、流利、有感情地朗读它。杜小康的第一句话是：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”大多数同学的处理是读出焦躁、抱怨的语气，这博得了其他学生欣赏的掌声，笔者也认可这种读法。有一个同学却是用害怕、撒娇的语气来读的，这引起了大家的议论。在这种情况下，笔者并没有轻易肯定或否定这位同学的读法，而是回顾原著中的有关情节，又对上下文进行分析，觉得这样处理也可以。杜小康以前的生活条件那么优越，娇生惯养，从没经历过风雨，现在忽然离家远行，到一个陌生的无人烟的地方去放鸭，跟父亲撒娇也是说得通的。于是，大家纷纷用不同的语气朗读课文，多角度解读人物的心理。在这个环节中，学生有学生的收获，教师也有教师的收获。笔者在倾听中捕捉到了学生思想的火花，了解了学生内心的想法，并认识到学生的思维角度、思维方式及思考过程往往比答案本身更具有价值，教师如果能正确、妥善地对其进行处理，必能锤炼教育教学艺术，提高自身的教学素养。
做一个善于倾听的老师吧。如果你耐心、专注地倾听每一个学生的发言，让学生知道你对他们的期待和激励，就一定能赢得学生的爱戴，从而为你的语文教学铺平道路。
责任编辑：陆晨阳