学困生及成因。不良的家庭、社会教育环境是学困生提早出现的温床。当代小学英语教学显然是在蓬勃发展，然而小学英语课堂教学过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节。这导致更多的学生因无法适应初中的学习而过早地失去了学习信心。同时，社会造就了这一代父母文化层次较低，又忙于发展经济，疏于与孩子的交流，进而使那些学困生因缺乏预习、复习或隐瞒成绩的后退而加重分化的程度。
　　自身特质是学困生产生的潜在主因：在初一的英语课堂上，部分学生因学力基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标。对学习英语持无所谓的态度。他们用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难，产生孤立无援的情感状态。同时初中生正处在身心发育阶段，意志力薄弱，自觉性和自制力差，他们基本上没有预习和复习等好习惯，又怎么能搞好学习。
　　教师和教学的因素增加了学困生形成的机率：受传统教育的影响，目前的英语课堂教学仍有不少老师，认为上课就像师傅带徒弟一样，不断地做着各种各样的示范。然而教材的内容多，学生只听不练，就会毫无听课热情。而且我国的课堂教学，以学生竞争式的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。这种不合理的评价导致同学间合作很少，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。这种不良的师生关系和同学关系所引起的消极情绪体验先是改变学生的情感生活，进而造成学生学习难以回复。
　　对学困生转化的对策和有效方法初探。加强小学与初中英语的衔接是转化的基础：小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，为顺利实现这一过渡，首先应从教法上进行衔接。小学英语学习在听说领先的基础上要尝试进行适量的读写训练。其次从兴趣活动上进行衔接。小学高段英语教学要特别加强游戏和实践活动的目的性，知识上可考虑将小学阶段教材中机械重复的内容进行整理编排，合理地向初中过渡。
　　改变学困生的不利内因是转化的关键。有许多学生对失败感到羞耻。却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败，于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力，让其在不断的成功中改变“拙”的观念。
　　授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。教师应加强起始阶段的学习，着重培养学生以下习惯：形成良好的书写习惯。学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因使用汉字注音而造成的发音错误(邰霞，2002)。勤于读写，做好预习工作，教师应帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。这实际上也是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，并多花时间。课后，学困生也要开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。让点滴的成功促使他们继续去阅读，扩大外语的接触面，提高单词的复效率，奠定较好的外语基础。
　　建立师生间的和谐互动是转化的实质。绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，并且把教学活动搞得生动有趣。另外还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学，弃学情绪。
　　有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。可以把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握；也可以采取不断复现，逐步加深的教学方法；还可以采取以旧带新的方式分析新旧知识的内在联系。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与，教师应给予“特殊的评价”。