作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学一直都是困扰广大语文老师的一大难题，而批改作文作为作文教学过程中的重要环节，更是让语文教师伤透了脑筋。
　　长期以来，在作文教学中语文教师多数是尊奉着“学生写，教师改”的传统原则。作文批改全由教师包办。老师改一篇作文，至少也得用5分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，100多篇作文，要耗费多少时间、心血的精力！可学生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的要求下改正一下错别字，就匆匆地放到课桌里去了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收效甚微。
　　著名教育家叶圣陶先生也说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知道花费了多少时间和精力，学生不明白为什么而改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真是劳而无功，至多也是劳而功少……”这句话令无数的语文教师感到“于我心有戚戚焉”。
　　怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？近几年来，我在借鉴杨初春和魏书生等老师成功经验的基础上，进行了一些实践探索，有所心得。
　　随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。作文批改的全过程，应该包括“学生先改”和“教师再改”两步。如果在评改作文上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。只有将批改的权力最大限度地下放给学生，让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，学生才会有所收获，从而在快乐中提高自己的作文水平。
　　由此，比较理想的批改方式应是在教师的指导下以学生批改为主，教师批改为辅，也叫做“师生综合批改”法。做法是分两步走。
　　第一步：学生互改。每接手一届新生，应该首先对他们进行培训，让他们明白学生互相批改作文对提高自己的作文水平有很大的帮助。其次让他们了解作文批改符号的正确书写及修改的具体要求，如修改错别字、标点符号、病句，考虑文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，如何写评语等；同时，教师还要先示范批改几篇文章，使学生初步了解批改作文的基本方法。然后在每次学生写完作文后，就安排一节课指导学生进行轮流批改，即把学生分成4-6人小组，每人先轮流批改本小组中各人的作文，针对作文训练要求做到精批细改。具体要求是：错别字、标点符号、病句各人可直接在作文本上标注并改正，其他的诸如旁批、总评、量分等各自提出来进行小组讨论，统一意见后，才能下笔在作文本上完成。每人一节课可以批阅3-5篇作文，一篇作文可以有3-5人修改。
　　实践证明，学生参加作文批改本身就是对作文的一次鉴赏与修改的过程，是一种提高学生作文水平的有效方式。这种方式可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引以为戒鉴。这对拓宽学生创作思维，收集写作素材，有很大的帮助，也多了一个相互交流，共同进步的机会。第三，每位学生的作文，每次都有几位同学批，看不同的同学对自己的批语，能认清自己写作上的不足，当然也有新鲜感，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。同时，力争在同学们面前证明自己的写作并不差的心理，会促使多数的学生努力写好每一次作文。这种方法也有助于有些学生改掉不交作文的不良习惯。
　　那么，把批改作文的主动权交给学生后，教师是不是就可以完全解脱了？不是，我认为教师的批改也是必要的，但不再是精批细改，而应起到统筹归纳的作用。
　　第二步：教师总改。有三个目的，一是检查学生批改情况，发现修改不认真的要及时更正，必要时要求进行重改，强化指导；二是按学生的作文水平分类浏览，挖掘学生作文的亮点及普遍存在的问题，为批改反馈和作文讲评作准备；三是从每小组推荐的作文中精挑细改4-6篇优秀作文张贴于学习园地，供全班学习。
　　这几年，“师生综合批改”的方法已经让我尝到了甜头。它不仅使我从作文批改中解脱出部分的精力，最关键的是使多数的学生对写作、修改文章产生了兴趣，提高了写作水平，也提高了教师的教学效率。平时的各种考试，我的学生的语文平均分比同类班级多出1-5分，我想这应该是让学生参与作文批改这一教学改革所取得的成效吧。
　　（责任编辑 韦淑红）