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摘 要:提高体育教学质量,首要是抓住学生对体育课的兴趣。没有兴趣的学习是被动的,毫无创造性的。本文从树立正确的学习动机,培养学生的练习兴趣和参与意识,以及教师在体育教学中的主导地位、培养兴趣策略等,简要论述兴趣在体育教学中的重要性和如何培养学生锻炼的兴趣,从而使学生成为体育的终身受益者。
关键词:兴趣;活力;锻炼;体育
在新课程改革的今天,如何上好一节体育课,一节有价值的体育课,需要我们深思,需要我们不断去探索。如何采用更有效的方法和手段来培养和激发学生的体育兴趣、爱好,并养成自觉锻炼的习惯,更是值得我们体育教师去不断摸索和探求。现结合自己平时的体育教学实践,简述激发培养学生体育兴趣的一些主要尝试。
一、帮助学生树立正确的学习动机
动机是激励人们为达到一定目的而行动的内在原因,动机出于需要,也就成为兴趣的支点和源泉。现在的学生思想虽然活跃,但在认识能力上仍有一定的局限性,对待体育认识上往往以各自的需要为出发点,完全以个人的喜好作为自己的学习动机。这就造成有良好的、正确的、全面的学习动机;也有消极的、暂时的、片面的学习动机。由于学习动机不同,学生所表现的学习态度和练习兴趣也就显然不同。所以说,在体育教学中,教师就必然在加强德育思想教育的同时,对学生传授体育与健康,与智育发展,与个性的发展以及社会能力等方面有着密切关系。
二、以可行的教学要求保护学生的运动兴趣
在体育教学中,教师只有提出符合学生实际情况的教学要求时,才能被学生所接受,并能满怀信心、舒畅的愉快地去完成,否则就容易使学生望而却步,知难而退。这就需要考虑以下几个方面的问题。第一,在制定教学进度,安排课时计划时,应考虑教材内容的纵向连贯性,在学生现有的水平基础上,逐渐增加动作技术难度及素质要求,提出经过努力后大部分学生所能完成的教学要求。第二、在教材内容的搭配中,要考虑对学生身体练习部位的合理性和发展身体素质的全面性,切实做到练习手段的多样性和练习效果的科学性的统一,否则易使学生产生生理上和心理上的疲劳。第三,在确定学生所承担负荷量时,即要考虑课的任务、教材的特点,又要符合学生的生理特征与实际承受能力,并以此为出发点,使三者有机地结合来,保证学生在学习和练习过程中情绪高涨、精力充沛。所以,合理的教学要求是保护学生兴趣的先决条件。
三、以教学手段、组织教法的多样性激发学生兴趣
从生理学的观点解析,长时间的单一刺激,易产生超限制抑制,造成注意力下降或分散,长时间相同内容的练习不可避免地使学生感到枯燥、乏味和厌倦,导致练习兴趣的下降,这就要求教师采用多种多样的教学手段和灵活多变的教学途径来满足学生兴趣转换的要求。好的开始是成功的一半。精彩的导入不仅能提升课的教学效率,对学生参与体育活动也有积极的影响。所以教师应根据学生的生理、心理特点,把主动权还给学生。即使是常规热身运动如慢跑、徒手操、游戏等,也要以“旧瓶装新酒”的方法引起学生的参与热情。如慢跑可以采取快慢结合、交替领跑的方式进行。徒手操可以采用学生自编、教师定要求、学生分小组进行创意比赛等。游戏可采用反一反等方法进行,石头剪刀布、用手做,反过来用脚进行,双手掷实心球比远,可用双脚夹球抛比远,同样达到热身的目的,又让学生兴趣盎然。在心理方面,我们以问题设置为引导,让学生在实际练习中寻找答案,检验结果,从而使学生体会到探索成功后的欢乐,养成先思后行的习惯。还学生一个自由发挥、充满想象、追求新意的空间吧!让学生可以把各个方面的知识用来加以创新、改编。这样既培养了学生自我锻炼的能力,又给了学生一个表现的舞台,让学生了解创新无止境,运动无极限!
四、应用激励方法提升学生的体育兴趣
激励,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的运用,可以充分调动学生学习的积极性和兴趣,把体育课上得生动、活泼、有实效。笔者在体育教学中常用以下“激励方式”:
1、融通式激励。学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。
2、勉励式激励。这是体育教师应经常运用的教育手段之一。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没关系,我们再继续努力。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。
3、参与式激励。教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
4、期望式激励。在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,論过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。
5、宽容式激励。课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。
6、影响式激励。影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。
总之,体育课中,要使学生学的兴趣不减,乐此不疲,教师一定要有新的方法,敢于进行新的尝试。真正做到以学生为主,让学生有广阔的思维空间和良好的精神状态,这样才能使他们兴趣盎然地全身心地投入。最终使学生养成终身体育意识,促进学生在身体、心理、社会适应能力诸多方面健康、和谐、全面的发展。我想只要我们多探究,多尝试,多实践,那么体育课一定会让学生拥有一片广阔的天空!
参考文献:
[1]《体育教学》2002年第1期、第4期.
[2]《中国学校体育》(99年1、4期).
[3]《中国学校体育》2002年第3期.
[4]《试论体育教学模式与体育教学艺术》作者吴键.
[5]《学生厌学与体育教学改革》作者周登嵩.
[6]《对体育课兴趣培养的认识与思考》作者蔡建波.
关键词:兴趣;活力;锻炼;体育
在新课程改革的今天,如何上好一节体育课,一节有价值的体育课,需要我们深思,需要我们不断去探索。如何采用更有效的方法和手段来培养和激发学生的体育兴趣、爱好,并养成自觉锻炼的习惯,更是值得我们体育教师去不断摸索和探求。现结合自己平时的体育教学实践,简述激发培养学生体育兴趣的一些主要尝试。
一、帮助学生树立正确的学习动机
动机是激励人们为达到一定目的而行动的内在原因,动机出于需要,也就成为兴趣的支点和源泉。现在的学生思想虽然活跃,但在认识能力上仍有一定的局限性,对待体育认识上往往以各自的需要为出发点,完全以个人的喜好作为自己的学习动机。这就造成有良好的、正确的、全面的学习动机;也有消极的、暂时的、片面的学习动机。由于学习动机不同,学生所表现的学习态度和练习兴趣也就显然不同。所以说,在体育教学中,教师就必然在加强德育思想教育的同时,对学生传授体育与健康,与智育发展,与个性的发展以及社会能力等方面有着密切关系。
二、以可行的教学要求保护学生的运动兴趣
在体育教学中,教师只有提出符合学生实际情况的教学要求时,才能被学生所接受,并能满怀信心、舒畅的愉快地去完成,否则就容易使学生望而却步,知难而退。这就需要考虑以下几个方面的问题。第一,在制定教学进度,安排课时计划时,应考虑教材内容的纵向连贯性,在学生现有的水平基础上,逐渐增加动作技术难度及素质要求,提出经过努力后大部分学生所能完成的教学要求。第二、在教材内容的搭配中,要考虑对学生身体练习部位的合理性和发展身体素质的全面性,切实做到练习手段的多样性和练习效果的科学性的统一,否则易使学生产生生理上和心理上的疲劳。第三,在确定学生所承担负荷量时,即要考虑课的任务、教材的特点,又要符合学生的生理特征与实际承受能力,并以此为出发点,使三者有机地结合来,保证学生在学习和练习过程中情绪高涨、精力充沛。所以,合理的教学要求是保护学生兴趣的先决条件。
三、以教学手段、组织教法的多样性激发学生兴趣
从生理学的观点解析,长时间的单一刺激,易产生超限制抑制,造成注意力下降或分散,长时间相同内容的练习不可避免地使学生感到枯燥、乏味和厌倦,导致练习兴趣的下降,这就要求教师采用多种多样的教学手段和灵活多变的教学途径来满足学生兴趣转换的要求。好的开始是成功的一半。精彩的导入不仅能提升课的教学效率,对学生参与体育活动也有积极的影响。所以教师应根据学生的生理、心理特点,把主动权还给学生。即使是常规热身运动如慢跑、徒手操、游戏等,也要以“旧瓶装新酒”的方法引起学生的参与热情。如慢跑可以采取快慢结合、交替领跑的方式进行。徒手操可以采用学生自编、教师定要求、学生分小组进行创意比赛等。游戏可采用反一反等方法进行,石头剪刀布、用手做,反过来用脚进行,双手掷实心球比远,可用双脚夹球抛比远,同样达到热身的目的,又让学生兴趣盎然。在心理方面,我们以问题设置为引导,让学生在实际练习中寻找答案,检验结果,从而使学生体会到探索成功后的欢乐,养成先思后行的习惯。还学生一个自由发挥、充满想象、追求新意的空间吧!让学生可以把各个方面的知识用来加以创新、改编。这样既培养了学生自我锻炼的能力,又给了学生一个表现的舞台,让学生了解创新无止境,运动无极限!
四、应用激励方法提升学生的体育兴趣
激励,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的运用,可以充分调动学生学习的积极性和兴趣,把体育课上得生动、活泼、有实效。笔者在体育教学中常用以下“激励方式”:
1、融通式激励。学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。
2、勉励式激励。这是体育教师应经常运用的教育手段之一。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没关系,我们再继续努力。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。
3、参与式激励。教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
4、期望式激励。在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,論过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。
5、宽容式激励。课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。
6、影响式激励。影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。
总之,体育课中,要使学生学的兴趣不减,乐此不疲,教师一定要有新的方法,敢于进行新的尝试。真正做到以学生为主,让学生有广阔的思维空间和良好的精神状态,这样才能使他们兴趣盎然地全身心地投入。最终使学生养成终身体育意识,促进学生在身体、心理、社会适应能力诸多方面健康、和谐、全面的发展。我想只要我们多探究,多尝试,多实践,那么体育课一定会让学生拥有一片广阔的天空!
参考文献:
[1]《体育教学》2002年第1期、第4期.
[2]《中国学校体育》(99年1、4期).
[3]《中国学校体育》2002年第3期.
[4]《试论体育教学模式与体育教学艺术》作者吴键.
[5]《学生厌学与体育教学改革》作者周登嵩.
[6]《对体育课兴趣培养的认识与思考》作者蔡建波.