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江西省赣州市赣县区南塘中心小学
摘 要：小学数学应用题教学是提升学生解决实际问题能力的基础，小学应用题教学可以锻炼学生的审题意识，通过规范审题步骤提升学生对题意的解读能力，其次，应用题可以培养学生的计算能力、锻炼学生的逻辑思维。因此，小学数学应用题的教学工作十分重要，本文针对小学数学高级应用题的教学方法进行分析和研究，并提出建议。
关键词：小学数学高级应用题；教学方式；建议
一、前言
小学数学题教学是一个循序渐进的过程，不同的年级对应用题教学的侧重不同。小学数学初级阶段的应用题目主要是为了锻炼学生的计算能力，而高级应用题才是为了培养学生的逻辑能力，但此类应用题的题目比较抽象，解题思路较为复杂，如果教师不能给学生正确解题方式，或者给学生正确讲解该类题目，就会导致学生的逻辑思维混乱，并对应用题产生厌恶，不利于后期应用题教学工作的开展。
二、小学高级应用题教学现状
目前小学高级应用题常见的教学有几种：第一，老师上课教授做题方式，学生下课做题练习巩固。这种模式有利有弊，在教学的过程中教师可以将正确的解题思路传授给学生，但这种教学的方法不利于学生思维的开拓，会逐渐固化学生的思维模式是使学生失去自主学习的能力和创新意识；第二，大量训练同一种解题方式的类型题。这种方式要求老师将同一类题目筛选出来，通过的大量做题，使学生形成固化解题思维。但这类思维只是记忆式的解题，只针对学生做题能力的提升有效，学生仅仅学会做题的模板只会机械化的进行题目的解析，并不理解题目的真是含义，这不利于学生数学实际运用能力的提升，不利于学生日后的数学学习。学生逻辑理解能力和想象能力各有不同，因此脚趾在教学的过程中应当关注学生的学习动态，如果老师在教学中仅用一种方式来教授知识，将不利于学生对题目的正确理解，不能帮助学生理解做题思路。为了更好地开展应用题教学工作，应当针对目前应用题教学中出现的问题，提出针对性的意见和建议，帮助开展应用题教学工作，并且在新的教学方式中注重对学生独立思考能力的锻炼，并通過教师与学生的课下交流提升学生对数学的文书建立一种新型的师生关系，做到教学相长。
三、小学高级应用题正确的教学方式
（一）多样化教学帮助学生理解题目
教师在教授逻辑性较强或者较抽象的题目时，应该学会运用适当的工具来帮助学生理解题目。例如在教授鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画的形式，既增加了课堂的趣味性，又可以帮助学生理解题目，并且产生适当的发散性联想记忆。除了利用多媒体，还可以让学生自己分组做实验，通过同学间相互玩乐的方式理解题目。多样化教学就是需要老师给出具体生动的图像演示，这样才会学生完全理解题目，启发学生发散性的解题思路。
（二）分清题干锻炼数形结合思想
数形结合就是学生在做题时利用建立数学模型的方式，来分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有着准确具体的把握，可以分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，在建立相关模型后，根据未知的数据或问题反推到信息，由此推断出解题的思路，确定用到的解题方式。
（三）利用有多种解题方法的应用题拓宽学生思维
大部分的应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师在进行这种方式的训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目的锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题解决问题的能力，并且还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。
（四）教师在教学中做到因材施教
学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性也有好有坏，老师在教学中不应该只会教授单一的语言教学，应该运用不同的方式进行应用题教学。例如老师可以现将学生分成不同的小组，每个小组用不同的语言或不同的教学方式来教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不仅可以加强学生与老师间的交流，还方便老师了解学生的薄弱部分，以后方便加强训练，更可以让学生通过学生间的交流来解决问题，鼓励学生动脑思考问题。
四、对教学方式的建议
应用题教学需要改变的应该不仅仅是老师的教学方式，还应该改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么谁也不能保证学生的学习可以长久提高。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不要把分数高的学生当作万能的，认为他们可以永久做对应用题，从而忽略对他们应用题的教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低的学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们也会创造“奇迹”。在教学中改变固话训练的方式，不要让学生通过“刷题”的方式来记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生做应用题的思维，从而养成清晰地逻辑思维，形成多种多样的解题方式。在应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创新思维。
五、结语
小学数学高级应用题教学直接关系到学生逻辑思维的形成，因此老师更应该注重这方面的教学工作开展和教学方式研究，本文针对目前小学数学教学中存在的问题提出合理化的意见和建议。总体来讲教学体制的改革主要包括两个方面：进行设计及教学题目；引导学生学会独立思考、培养学生独立解决问题的能力。老师只有在应用题教学中严格遵守这两点要求，才能促进教学工作的进步，提升学生的实际运用能力。
参考文献：
[1]汪超友.小学数学高年级应用题的教学方法分析[J].求知导刊，2014（11）.
[2]李录琴.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].现代中小学教育，2007（09）.
摘 要：小学数学应用题教学是提升学生解决实际问题能力的基础，小学应用题教学可以锻炼学生的审题意识，通过规范审题步骤提升学生对题意的解读能力，其次，应用题可以培养学生的计算能力、锻炼学生的逻辑思维。因此，小学数学应用题的教学工作十分重要，本文针对小学数学高级应用题的教学方法进行分析和研究，并提出建议。
关键词：小学数学高级应用题；教学方式；建议
一、前言
小学数学题教学是一个循序渐进的过程，不同的年级对应用题教学的侧重不同。小学数学初级阶段的应用题目主要是为了锻炼学生的计算能力，而高级应用题才是为了培养学生的逻辑能力，但此类应用题的题目比较抽象，解题思路较为复杂，如果教师不能给学生正确解题方式，或者给学生正确讲解该类题目，就会导致学生的逻辑思维混乱，并对应用题产生厌恶，不利于后期应用题教学工作的开展。
二、小学高级应用题教学现状
目前小学高级应用题常见的教学有几种：第一，老师上课教授做题方式，学生下课做题练习巩固。这种模式有利有弊，在教学的过程中教师可以将正确的解题思路传授给学生，但这种教学的方法不利于学生思维的开拓，会逐渐固化学生的思维模式是使学生失去自主学习的能力和创新意识；第二，大量训练同一种解题方式的类型题。这种方式要求老师将同一类题目筛选出来，通过的大量做题，使学生形成固化解题思维。但这类思维只是记忆式的解题，只针对学生做题能力的提升有效，学生仅仅学会做题的模板只会机械化的进行题目的解析，并不理解题目的真是含义，这不利于学生数学实际运用能力的提升，不利于学生日后的数学学习。学生逻辑理解能力和想象能力各有不同，因此脚趾在教学的过程中应当关注学生的学习动态，如果老师在教学中仅用一种方式来教授知识，将不利于学生对题目的正确理解，不能帮助学生理解做题思路。为了更好地开展应用题教学工作，应当针对目前应用题教学中出现的问题，提出针对性的意见和建议，帮助开展应用题教学工作，并且在新的教学方式中注重对学生独立思考能力的锻炼，并通過教师与学生的课下交流提升学生对数学的文书建立一种新型的师生关系，做到教学相长。
三、小学高级应用题正确的教学方式
（一）多样化教学帮助学生理解题目
教师在教授逻辑性较强或者较抽象的题目时，应该学会运用适当的工具来帮助学生理解题目。例如在教授鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画的形式，既增加了课堂的趣味性，又可以帮助学生理解题目，并且产生适当的发散性联想记忆。除了利用多媒体，还可以让学生自己分组做实验，通过同学间相互玩乐的方式理解题目。多样化教学就是需要老师给出具体生动的图像演示，这样才会学生完全理解题目，启发学生发散性的解题思路。
（二）分清题干锻炼数形结合思想
数形结合就是学生在做题时利用建立数学模型的方式，来分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有着准确具体的把握，可以分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，在建立相关模型后，根据未知的数据或问题反推到信息，由此推断出解题的思路，确定用到的解题方式。
（三）利用有多种解题方法的应用题拓宽学生思维
大部分的应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师在进行这种方式的训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目的锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题解决问题的能力，并且还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。
（四）教师在教学中做到因材施教
学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性也有好有坏，老师在教学中不应该只会教授单一的语言教学，应该运用不同的方式进行应用题教学。例如老师可以现将学生分成不同的小组，每个小组用不同的语言或不同的教学方式来教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不仅可以加强学生与老师间的交流，还方便老师了解学生的薄弱部分，以后方便加强训练，更可以让学生通过学生间的交流来解决问题，鼓励学生动脑思考问题。
四、对教学方式的建议
应用题教学需要改变的应该不仅仅是老师的教学方式，还应该改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么谁也不能保证学生的学习可以长久提高。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不要把分数高的学生当作万能的，认为他们可以永久做对应用题，从而忽略对他们应用题的教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低的学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们也会创造“奇迹”。在教学中改变固话训练的方式，不要让学生通过“刷题”的方式来记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生做应用题的思维，从而养成清晰地逻辑思维，形成多种多样的解题方式。在应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创新思维。
五、结语
小学数学高级应用题教学直接关系到学生逻辑思维的形成，因此老师更应该注重这方面的教学工作开展和教学方式研究，本文针对目前小学数学教学中存在的问题提出合理化的意见和建议。总体来讲教学体制的改革主要包括两个方面：进行设计及教学题目；引导学生学会独立思考、培养学生独立解决问题的能力。老师只有在应用题教学中严格遵守这两点要求，才能促进教学工作的进步，提升学生的实际运用能力。
参考文献：
[1]汪超友.小学数学高年级应用题的教学方法分析[J].求知导刊，2014（11）.
[2]李录琴.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].现代中小学教育，2007（09）.