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摘 要：本文就文言文“有效阅读”的现状的认识进行分析;在如何激发学生阅读古文的兴趣，提高学习古文的效率做了一番探讨。即突出整体阅读，尊重学生理解和感受的过程，超越传统，大胆创新地用教材活学活用，明确文本的现代意义;如何更高效地提高文言基础知识教学做了一番尝试，即随文而教，自成系统。语法教学，少而精当。
关键词：整体阅读;超越传统;活学活用;随文而教
一、 关于文言文“有效阅读”的现状的认识
有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果。指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价;（2）有效率。阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出（效果）/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间;（3）有效益。指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
从这个标准来衡量，高中文言文教学历来具有投入大、见效慢的特点。
原因：学生对古文有语言（古代字词句）理解上的障碍，对古文又有缺少时代内容的违和感，因此学生的古文阅读积极性不高，缺乏阅读的原动力，也缺乏自信。
作为教师，首先提高自己的思想观念，努力挖掘古文的文化内涵，与古文的现实意义。《语文课程标准》在对中学文言文阅读的要求中指出“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧。”因此，从表面上看似乎只是分值的问题，实际上它是体现了对中国传统文化的重视。
二、 如何激发学生阅读古文的兴趣，提高学习古文的效率
（一）突出整体阅读，尊重学生理解和感受的过程
过去课堂以字词教学为主，逐句逐段串讲，往往肢解了教材，使学生失去了对文章的整体理解和感受过程，从而使学生失去了对一篇新文章的好奇之心。
而尊重学生的阅读体验，有效性教学要求教师不应该只关注知识讲解，而忽视了情感、态度和价值观的理解和解读。还要深入了解知识的生成过程，准确地确立教学的情感、态度和价值观目标，选择科学的学习方式。
这学期我是把预习作业落实，要学生先把全篇整体阅读并翻译在作业本上。带着全篇阅读的整体印象和问题来上课。教學的第一课时我也尽量保证整体阅读的文本解读，通过诵读，梳理文章的思想内容，品言悟意，感受作者的博大情怀。如《归去来兮辞》第一课时，主要通过诵读梳理文脉：辞官—途中—抵家—室内—园中—交游—纵情山水—如何度过余生？
这个过程一气呵成，从中学生能轻松地感受到陶渊明对生命价值的思考是什么，他的人生追求与梦想是什么。
（二）超越传统，大胆创新地用教材
文言文教学，每一篇文章都有相似的文言点，不能每一课都作为重点来教。所以，我们要大胆创新地使用教材。
如《滕王阁序》教学设计上就不拘泥于字词的讲解，字词放在课前让学生自己学习与积累，老师只做小测。突破口在“研读悟情”这一教学重点。第一课时我把“四美具，二难并”作为上课的切入口，领起1～4段内容的整体学习。品读王勃参加这次滕王阁之宴的盛况空前，赏读王勃登上滕王阁所见的美景，体悟其中“良辰美景赏心乐事”的喜悦之情和淡淡的忧伤。并且从第四段文章思想内容自然转换，感受王勃“兴尽悲来”的悲慨。
这样就使教学目标更加明确，重心更加突出。在教学操作过程中更简单、集中。一节课集中突破一个点，从而使课堂的有效性大大提高。
（三）活学活用，明确文本的现代意义
如何打破学生对古文的违和感，让学生觉得学习文质兼美的古文有它现实的意义？我们为什么学习文言文？有人说是因为高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学。但我认为更重要的原因还在于学习文言文可以提高我们自身的修养，提升我们的道德境界，对我们今后的生活、工作、事业大有裨益。学习文言文可以学习古人的经验，吸取教训。
如学习《滕王阁序》从王勃短暂的25岁生命，我们能学到什么？有什么经验教训？我从两方面让学生思考：①联系李天一。都是神童，有天赋，都因年轻气盛，嬉戏游玩犯下罪责，而牵累到父亲。②王勃面对不幸的挫折，能勉励自己，从消沉中振起，坚持理想，坚守气节。
又如学习《归去来兮辞》《逍遥游》，让学生思考陶渊明辞官和庄子终身不仕，与现代官员的对比。
如此，从文言文中领会先贤的精神世界，活学活用，明确文本的现代意义。既能解决学生“为什么要学习文言文”的疑问，又有利于我们触摸民族文化的血脉，学习先人孜孜以求的道德规范，探求字里行间所渗透的人生哲理，感化学生纯洁的心灵，可谓一箭双雕。
三、 如何更高效地提高文言基础知识教学
（一）随文而教，自成系统
《全日制普通高级中学语文教学大纲》确定“高中生应该掌握的文言实词为120个，虚词18个”。虽然新课标没有对文言常用词的掌握数量提出具体要求，但是并不是说明文言常用词不需掌握。从另一方面来说而是提出了更高的要求。
首先要克服语言上的障碍，最应该下功夫的是多掌握文言词语，我教授文言常用词，用的是一个很“笨”但有效的做法——随文而教，坚持积累，自成系统。
老师自己对教材中常用实词、虚词、句式等知识点的分布要有宏观而整体的把握，做到有条理、有系统的讲解，一贯而至，这样虽然文言文词汇的学习属于随文而教，学生随文而记，但也能够自成体系。有的放矢。我的做法主要有以下两个方面：一是在课堂上我每教一课之后，会明确画出常考的实词、虚词与句式，作为作业，要学生完成。要学生明白学文言的有效方法之一就是坚持积累，落到实处;二是引导学生常作归纳总结。总结，有利于将文言新知识系统化、条理化。如《逍遥游》第一段的“之”“而”和宾语前置句的归纳。如下。 垂天之云（助词，的）
怒而飞（连词，表修饰）
鲲之大（助词，主谓之间取消句子独立性）
决起而飞（连词，表修饰）
鵬之徙于南冥也（助词，主谓之间取独）
化而为鸟（连词，表承接）
生物之以息相吹也（助词，主谓之间取独）
抢榆枋而止（连词，表承接）
莫之夭阏者（代词，它）
莫之夭阏者（宾语前置句）
之九万里（动词，到）
奚以之九万里而南为（宾语前置句）
之二虫又何知（代词，这）
之二虫又何知（宾语前置句）
大量的整理工作还靠学生自己来做，从文言字词的多方面常作归类总结。包括文化常识的积累。现在有练习册辅助比较好，教师要布置落实。教师的首要任务是为学生做比较性总结的示范。然后要求学生着手准备一个专门用于知识积累的笔记本，平时就坚持做好整理工作。把繁芜的知识线索化，枝叶化，复习起来就有的放矢了。
（二）语法教学，少而精当
目前高中学生的文言语法知识基础是相当薄弱的。语法中问题比较多的是“词类活用”，学生对词性掌握不好;句式问题比较多是倒装句（宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句）;虚词中问题较多的是“之”“以”“而”。但是，鉴于从初中开始，语文知识教学就淡化语法，文言文也不讲语法，中考也不出现有关考题，高中文言文教学也不必过于细致地讲授语法常识。
因此我在进行语法知识教学时，把握住一个原则：少而精当。注重两点：①教师一定要在思想上有所提高。文言文教学目的不是为了让学生学会语法规则，讲方法是手段，目的是为了更准确、更迅速地理解文言作品。更好地扫清文言障碍来做题;②掌握文言语法知识，不是让学生背语法条条，没完没了地做语法题目。而是要通过诵读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。
例如：利用课堂最后十分钟时间，我先从现代汉语的语法角度，造了四个句子，让学生厘清三个问题：①单句与复句的区别;②单句的句子成分划分;③理解词性的语法功能。
（郎平带领）的中国女排【在这次世界杯赛上】【轻松】击败日本。（单句）
郎平带领的中国女排在这次世界杯赛上轻松击败日本，∥闯入了决赛。（复句）
郎平带领的中国女排在世界杯赛上虽然击败了日本，∥但输给巴西，∥最终赢得亚军。（复句）
我知道郎平带领的中国女排在这次世界杯赛上击败日本，输给巴西，赢得亚军。（单句）
然后从《归去来兮辞》中画出十句，判断单句还是复句，给单句画句子成分。
悟已往之不谏（助词，主谓间取独）
舟【遥遥】以轻飏（连词，表修饰）
知来者之可追（助词，主谓间取独）
问征夫【以前路】（介词结构后置句）
审容膝之易安（助词，主谓间取独）
景【翳翳】以将入（连词，表修饰）
门虽设而常关（复句，连词，表转折）
风【飘飘】而吹衣（连词，表修饰）
鸟倦飞而知还（复句，连词，表承接）
时【矫首】而遐观（连词，表修饰）
不要搞多而全的字典式罗列;多则乱，不清晰。而是通过每一课少而精当的练习，让学生去除文言语法知识的盲点，达到事半功倍的效果。
我在讲解有关课文时，随文而教，宏观把握，诵读文本，渐渐有了文言语感，有了语境的意识。这些句式就不需死记，自然能够读懂类似句子，达到“意会”的程度。
四、 如何与高考接轨，提高效率
1. 熟悉五年的高考卷，了解全国文言文命题的同与不同，改进自己的教学。
2. 建议多给学生自学的空间随文而教，只需让学生认识到有这一种语言现象，能够理解它的含义就可以了。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.《普通高中语文课程标准》（实验）解读.湖北教育出版社.
[2]朱绍禹.中学语文教学法.高等教育出版社.
[3]李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社.
[4]韦志成.语文教学设计论.广西教育出版社.
作者简介：
吴绍华，福建省邵武市，福建省邵武第一中学。
关键词：整体阅读;超越传统;活学活用;随文而教
一、 关于文言文“有效阅读”的现状的认识
有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果。指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价;（2）有效率。阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出（效果）/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间;（3）有效益。指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
从这个标准来衡量，高中文言文教学历来具有投入大、见效慢的特点。
原因：学生对古文有语言（古代字词句）理解上的障碍，对古文又有缺少时代内容的违和感，因此学生的古文阅读积极性不高，缺乏阅读的原动力，也缺乏自信。
作为教师，首先提高自己的思想观念，努力挖掘古文的文化内涵，与古文的现实意义。《语文课程标准》在对中学文言文阅读的要求中指出“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧。”因此，从表面上看似乎只是分值的问题，实际上它是体现了对中国传统文化的重视。
二、 如何激发学生阅读古文的兴趣，提高学习古文的效率
（一）突出整体阅读，尊重学生理解和感受的过程
过去课堂以字词教学为主，逐句逐段串讲，往往肢解了教材，使学生失去了对文章的整体理解和感受过程，从而使学生失去了对一篇新文章的好奇之心。
而尊重学生的阅读体验，有效性教学要求教师不应该只关注知识讲解，而忽视了情感、态度和价值观的理解和解读。还要深入了解知识的生成过程，准确地确立教学的情感、态度和价值观目标，选择科学的学习方式。
这学期我是把预习作业落实，要学生先把全篇整体阅读并翻译在作业本上。带着全篇阅读的整体印象和问题来上课。教學的第一课时我也尽量保证整体阅读的文本解读，通过诵读，梳理文章的思想内容，品言悟意，感受作者的博大情怀。如《归去来兮辞》第一课时，主要通过诵读梳理文脉：辞官—途中—抵家—室内—园中—交游—纵情山水—如何度过余生？
这个过程一气呵成，从中学生能轻松地感受到陶渊明对生命价值的思考是什么，他的人生追求与梦想是什么。
（二）超越传统，大胆创新地用教材
文言文教学，每一篇文章都有相似的文言点，不能每一课都作为重点来教。所以，我们要大胆创新地使用教材。
如《滕王阁序》教学设计上就不拘泥于字词的讲解，字词放在课前让学生自己学习与积累，老师只做小测。突破口在“研读悟情”这一教学重点。第一课时我把“四美具，二难并”作为上课的切入口，领起1～4段内容的整体学习。品读王勃参加这次滕王阁之宴的盛况空前，赏读王勃登上滕王阁所见的美景，体悟其中“良辰美景赏心乐事”的喜悦之情和淡淡的忧伤。并且从第四段文章思想内容自然转换，感受王勃“兴尽悲来”的悲慨。
这样就使教学目标更加明确，重心更加突出。在教学操作过程中更简单、集中。一节课集中突破一个点，从而使课堂的有效性大大提高。
（三）活学活用，明确文本的现代意义
如何打破学生对古文的违和感，让学生觉得学习文质兼美的古文有它现实的意义？我们为什么学习文言文？有人说是因为高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学。但我认为更重要的原因还在于学习文言文可以提高我们自身的修养，提升我们的道德境界，对我们今后的生活、工作、事业大有裨益。学习文言文可以学习古人的经验，吸取教训。
如学习《滕王阁序》从王勃短暂的25岁生命，我们能学到什么？有什么经验教训？我从两方面让学生思考：①联系李天一。都是神童，有天赋，都因年轻气盛，嬉戏游玩犯下罪责，而牵累到父亲。②王勃面对不幸的挫折，能勉励自己，从消沉中振起，坚持理想，坚守气节。
又如学习《归去来兮辞》《逍遥游》，让学生思考陶渊明辞官和庄子终身不仕，与现代官员的对比。
如此，从文言文中领会先贤的精神世界，活学活用，明确文本的现代意义。既能解决学生“为什么要学习文言文”的疑问，又有利于我们触摸民族文化的血脉，学习先人孜孜以求的道德规范，探求字里行间所渗透的人生哲理，感化学生纯洁的心灵，可谓一箭双雕。
三、 如何更高效地提高文言基础知识教学
（一）随文而教，自成系统
《全日制普通高级中学语文教学大纲》确定“高中生应该掌握的文言实词为120个，虚词18个”。虽然新课标没有对文言常用词的掌握数量提出具体要求，但是并不是说明文言常用词不需掌握。从另一方面来说而是提出了更高的要求。
首先要克服语言上的障碍，最应该下功夫的是多掌握文言词语，我教授文言常用词，用的是一个很“笨”但有效的做法——随文而教，坚持积累，自成系统。
老师自己对教材中常用实词、虚词、句式等知识点的分布要有宏观而整体的把握，做到有条理、有系统的讲解，一贯而至，这样虽然文言文词汇的学习属于随文而教，学生随文而记，但也能够自成体系。有的放矢。我的做法主要有以下两个方面：一是在课堂上我每教一课之后，会明确画出常考的实词、虚词与句式，作为作业，要学生完成。要学生明白学文言的有效方法之一就是坚持积累，落到实处;二是引导学生常作归纳总结。总结，有利于将文言新知识系统化、条理化。如《逍遥游》第一段的“之”“而”和宾语前置句的归纳。如下。 垂天之云（助词，的）
怒而飞（连词，表修饰）
鲲之大（助词，主谓之间取消句子独立性）
决起而飞（连词，表修饰）
鵬之徙于南冥也（助词，主谓之间取独）
化而为鸟（连词，表承接）
生物之以息相吹也（助词，主谓之间取独）
抢榆枋而止（连词，表承接）
莫之夭阏者（代词，它）
莫之夭阏者（宾语前置句）
之九万里（动词，到）
奚以之九万里而南为（宾语前置句）
之二虫又何知（代词，这）
之二虫又何知（宾语前置句）
大量的整理工作还靠学生自己来做，从文言字词的多方面常作归类总结。包括文化常识的积累。现在有练习册辅助比较好，教师要布置落实。教师的首要任务是为学生做比较性总结的示范。然后要求学生着手准备一个专门用于知识积累的笔记本，平时就坚持做好整理工作。把繁芜的知识线索化，枝叶化，复习起来就有的放矢了。
（二）语法教学，少而精当
目前高中学生的文言语法知识基础是相当薄弱的。语法中问题比较多的是“词类活用”，学生对词性掌握不好;句式问题比较多是倒装句（宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句）;虚词中问题较多的是“之”“以”“而”。但是，鉴于从初中开始，语文知识教学就淡化语法，文言文也不讲语法，中考也不出现有关考题，高中文言文教学也不必过于细致地讲授语法常识。
因此我在进行语法知识教学时，把握住一个原则：少而精当。注重两点：①教师一定要在思想上有所提高。文言文教学目的不是为了让学生学会语法规则，讲方法是手段，目的是为了更准确、更迅速地理解文言作品。更好地扫清文言障碍来做题;②掌握文言语法知识，不是让学生背语法条条，没完没了地做语法题目。而是要通过诵读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。
例如：利用课堂最后十分钟时间，我先从现代汉语的语法角度，造了四个句子，让学生厘清三个问题：①单句与复句的区别;②单句的句子成分划分;③理解词性的语法功能。
（郎平带领）的中国女排【在这次世界杯赛上】【轻松】击败日本。（单句）
郎平带领的中国女排在这次世界杯赛上轻松击败日本，∥闯入了决赛。（复句）
郎平带领的中国女排在世界杯赛上虽然击败了日本，∥但输给巴西，∥最终赢得亚军。（复句）
我知道郎平带领的中国女排在这次世界杯赛上击败日本，输给巴西，赢得亚军。（单句）
然后从《归去来兮辞》中画出十句，判断单句还是复句，给单句画句子成分。
悟已往之不谏（助词，主谓间取独）
舟【遥遥】以轻飏（连词，表修饰）
知来者之可追（助词，主谓间取独）
问征夫【以前路】（介词结构后置句）
审容膝之易安（助词，主谓间取独）
景【翳翳】以将入（连词，表修饰）
门虽设而常关（复句，连词，表转折）
风【飘飘】而吹衣（连词，表修饰）
鸟倦飞而知还（复句，连词，表承接）
时【矫首】而遐观（连词，表修饰）
不要搞多而全的字典式罗列;多则乱，不清晰。而是通过每一课少而精当的练习，让学生去除文言语法知识的盲点，达到事半功倍的效果。
我在讲解有关课文时，随文而教，宏观把握，诵读文本，渐渐有了文言语感，有了语境的意识。这些句式就不需死记，自然能够读懂类似句子，达到“意会”的程度。
四、 如何与高考接轨，提高效率
1. 熟悉五年的高考卷，了解全国文言文命题的同与不同，改进自己的教学。
2. 建议多给学生自学的空间随文而教，只需让学生认识到有这一种语言现象，能够理解它的含义就可以了。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.《普通高中语文课程标准》（实验）解读.湖北教育出版社.
[2]朱绍禹.中学语文教学法.高等教育出版社.
[3]李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社.
[4]韦志成.语文教学设计论.广西教育出版社.
作者简介：
吴绍华，福建省邵武市，福建省邵武第一中学。