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【摘要】学习最重要的是学习效率，学习效率的关键在于参与者能按照学习规律真正地投入其中，这就要求师生在教学做中分别充分发挥好主导和主体作用，教师要指导学生预习、独立思考、合作探究、总结规律、参与课堂检测以及做好复习等，每一步都要真实发生，实现高效学习。
【关键词】小学英语;课堂教学;学习过程
【作者简介】朱晓兰，江苏省苏州工业园区星湾学校 。
学习是有章法可循的，学习者在每一个学习环节中都要认认真真地对待，全身心投入，长时间坚持并落到实处。在小学英语教学中，我们教师要发挥好自己的主导作用，运用策略引领学生按照学习规律逐步去完成预习、思考、合作、总结、检测和复习，让学生学会学习，提高学习效率和学习能力，确保学习是真实地学习。简言之，教师指导学生在“教”“学”“做”中要踏踏实实地循序渐进地高效地完成学习任务。
一、 学习开始，落实预习
学习起始于预习，预习是学习的准备，是学习的前奏。我们的祖训“凡事预则立，不预则废”，这就要求我们在真正的学习前要充分准备，课前预习最关键。学生通过预习可以知悉学习内容，明确自己的重难点，做到心中有数，实现质疑和解疑，促使学习活动顺利流畅，有攻有守，预习锻炼和培养学生的自学能力，提高学生学习效率，利于培养学生良好的学习习惯。
例如，小学英语三年级下册 Unit 7“On the farm”Story Time这节课的学习任务是要掌握词汇chicken， duck， cow， pig， an orange，a pear， an apple;学习句型What are these/those？ They’re pigs.在布置预习任务前，老师要把预习导学案提前设计好，把学习目标、学习内容、学习重难点、学习思路、课堂活动以及练习等呈现在导学案里，让学生做到心中有目标。如根据图片写出单词，让单词和具体有形的物体建立联系，提出问题，让学生从短语a pear， an orange ， an apple中通过看图或者翻译体会出冠词的a/an的含义，知道a/an该怎么用，学生通过观察、思考、查找询问等途径弄清楚a用在辅音音素开头的词前，an用在元音音素开头的单词前，鼓励学生举几个例子来验证。设计好问题，用问题引发学生对知识的思考，让孩子们从预习中获得收获。
学生在课前预习中能对要学习的知识进行整体把握，在预习中对细节知识摸清自己的底码，使自己的学习有目标，重点醒目突出，学习有针对性，也就是说能把好钢用到刀刃上。
二、 学习深度，激活思维
真实地学习肯定是思维在运转，没有思维参与的学习那不是学习，是走马观花，走过场罢了，不可能会有大的收获。在学习中我们教师通过策略引导，提出问题，让孩子们在思考问题和寻找答案中，思维处于被激活和活跃状态;让学生在独立思考，提出各种假设和验证假设中逐渐接近答案和寻得答案;引导学生学会思考，慢慢透过表象发现知识背后隐藏的语言规律，抓住本质。
例如，小学英语三年级上册Unit 3 “My friends” Story time 学习的是系动词is的用法，掌握句式He/She is my friend. 在第二单元I’m Liu Tao.中学习了Are you Liu Tao？ Yes， I am. 引领学生复习am和is的用法，然后再呈现出新句型He is my friend. 低年級的学生学习英语语法一般是通过熟读句式来实现，先渗透语法规则后分析和讲解规则。当学生具备了一定的基础后，老师引导学生观察和思考问题：系动词be有不同的形式，在具体的用法中会出现“变身”情况，根据例句I am a student. You are a student. He is a student. She is a student. We are friends. They are friends. You are my friend. I am your friend. Tom is our friend.让学生们仔细观察，提出问题：“你们发现了be变身的规律了吗？”让学生们独立思考，不少学生都能发现，句子的最后一部分是相同的，区别在于前面的不同，而am， is， are 的变身是结果，原因只能是“主语”，找到了变身的原由和根源，发现了规律。
独立思考是一个人处世立身的一项重要能力，是不断学习前行的动力保障，在引导学习过程中，我们要引导学生进行深度学习，学会思考，学会思维，让学习真实发生。
三、 学习范围，鼓励合作
独立思考是学习的一项重要能力，当学生百思不得其解时，要鼓励他们去寻求外援，和学习搭档进行合作探讨。我们的祖训“三人行必有我师焉”，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，都说明了相同的道理，合作学习能促进学生之间在学习上互通有无、互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式，基础好的可以帮助基础差的，基础差的也能在某一点上点醒基础好的同学，合作实现的是共赢。
例如，教学小学英语三年级上册Unit 3 “My friends” Story time时，在引导学生寻找be的变身am，is， are中，学生可能找到了根源，但因为人的能力和认知都会存在着个性差异，有的学生不一定就会总结，产出完美的成果。此时可以让学生们进行合作，鼓励他们讨论总结成规律，达到能用总结出来的规律来解决其他问题的程度。在合作总结互动中，学生们对人称有了新认识：人称有单复数之分，如I，we;
【关键词】小学英语;课堂教学;学习过程
【作者简介】朱晓兰，江苏省苏州工业园区星湾学校 。
学习是有章法可循的，学习者在每一个学习环节中都要认认真真地对待，全身心投入，长时间坚持并落到实处。在小学英语教学中，我们教师要发挥好自己的主导作用，运用策略引领学生按照学习规律逐步去完成预习、思考、合作、总结、检测和复习，让学生学会学习，提高学习效率和学习能力，确保学习是真实地学习。简言之，教师指导学生在“教”“学”“做”中要踏踏实实地循序渐进地高效地完成学习任务。
一、 学习开始，落实预习
学习起始于预习，预习是学习的准备，是学习的前奏。我们的祖训“凡事预则立，不预则废”，这就要求我们在真正的学习前要充分准备，课前预习最关键。学生通过预习可以知悉学习内容，明确自己的重难点，做到心中有数，实现质疑和解疑，促使学习活动顺利流畅，有攻有守，预习锻炼和培养学生的自学能力，提高学生学习效率，利于培养学生良好的学习习惯。
例如，小学英语三年级下册 Unit 7“On the farm”Story Time这节课的学习任务是要掌握词汇chicken， duck， cow， pig， an orange，a pear， an apple;学习句型What are these/those？ They’re pigs.在布置预习任务前，老师要把预习导学案提前设计好，把学习目标、学习内容、学习重难点、学习思路、课堂活动以及练习等呈现在导学案里，让学生做到心中有目标。如根据图片写出单词，让单词和具体有形的物体建立联系，提出问题，让学生从短语a pear， an orange ， an apple中通过看图或者翻译体会出冠词的a/an的含义，知道a/an该怎么用，学生通过观察、思考、查找询问等途径弄清楚a用在辅音音素开头的词前，an用在元音音素开头的单词前，鼓励学生举几个例子来验证。设计好问题，用问题引发学生对知识的思考，让孩子们从预习中获得收获。
学生在课前预习中能对要学习的知识进行整体把握，在预习中对细节知识摸清自己的底码，使自己的学习有目标，重点醒目突出，学习有针对性，也就是说能把好钢用到刀刃上。
二、 学习深度，激活思维
真实地学习肯定是思维在运转，没有思维参与的学习那不是学习，是走马观花，走过场罢了，不可能会有大的收获。在学习中我们教师通过策略引导，提出问题，让孩子们在思考问题和寻找答案中，思维处于被激活和活跃状态;让学生在独立思考，提出各种假设和验证假设中逐渐接近答案和寻得答案;引导学生学会思考，慢慢透过表象发现知识背后隐藏的语言规律，抓住本质。
例如，小学英语三年级上册Unit 3 “My friends” Story time 学习的是系动词is的用法，掌握句式He/She is my friend. 在第二单元I’m Liu Tao.中学习了Are you Liu Tao？ Yes， I am. 引领学生复习am和is的用法，然后再呈现出新句型He is my friend. 低年級的学生学习英语语法一般是通过熟读句式来实现，先渗透语法规则后分析和讲解规则。当学生具备了一定的基础后，老师引导学生观察和思考问题：系动词be有不同的形式，在具体的用法中会出现“变身”情况，根据例句I am a student. You are a student. He is a student. She is a student. We are friends. They are friends. You are my friend. I am your friend. Tom is our friend.让学生们仔细观察，提出问题：“你们发现了be变身的规律了吗？”让学生们独立思考，不少学生都能发现，句子的最后一部分是相同的，区别在于前面的不同，而am， is， are 的变身是结果，原因只能是“主语”，找到了变身的原由和根源，发现了规律。
独立思考是一个人处世立身的一项重要能力，是不断学习前行的动力保障，在引导学习过程中，我们要引导学生进行深度学习，学会思考，学会思维，让学习真实发生。
三、 学习范围，鼓励合作
独立思考是学习的一项重要能力，当学生百思不得其解时，要鼓励他们去寻求外援，和学习搭档进行合作探讨。我们的祖训“三人行必有我师焉”，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，都说明了相同的道理，合作学习能促进学生之间在学习上互通有无、互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式，基础好的可以帮助基础差的，基础差的也能在某一点上点醒基础好的同学，合作实现的是共赢。
例如，教学小学英语三年级上册Unit 3 “My friends” Story time时，在引导学生寻找be的变身am，is， are中，学生可能找到了根源，但因为人的能力和认知都会存在着个性差异，有的学生不一定就会总结，产出完美的成果。此时可以让学生们进行合作，鼓励他们讨论总结成规律，达到能用总结出来的规律来解决其他问题的程度。在合作总结互动中，学生们对人称有了新认识：人称有单复数之分，如I，we;