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摘 要：数学学科知识的形成，都是无数数学家勤奋刻苦、锲而不舍的追求真理的结果，而整个探究过程中，都是这些数学家智慧的结晶。所以，在数学学科知识的课堂教学中，数学教师可以适当的引入部分数学史料，在激发学生自身学习兴趣的基础上，推展学生的知识视野和启迪学生的思维眼界，逐渐在教学中培养学生自身的数学核心素养。
关键词：数学史;小学数学;教学应用;核心素养
引言
数学学科知识源于现实生活，又作用于现实生活。学生在学习数学学科知识的过程中，只要对教学内容进行深入的挖掘，就能够发现数学学科知识所具有的独特魅力。随着新课程教育教学理念的不断深化，在数学学科知识的课堂教学中，培养学生的学习兴趣，促使学生的被动学习状态转变为积极主动的学习习惯，而这也是数学知识课堂教学的主要目标。但是，学生对数学知识学习产生的学习兴趣，是需要数学教师进行引导和激发的，而在这个过程中，数学教师利用数学史开展课堂教学，在帮助学生了解数学知识形成过程和建设发展的同时，激发学自身的学习兴趣，强化自身的钻研学习意识。
一、利用数学史来丰富课堂教学内容
利用数学史进行数学知识的讲解，不仅仅是讲授数学学科的历史知识，而是要为学生创设具有探索意义的课堂学习氛围，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生自身的探索精神。不仅如此，数学史上诸多著名数学问题的提出和解决，有利于学生理解和掌握这部分数学知识。同时，教师在讲解数学知识的同时，还要与教材中的教学内容进行紧密结合，通过不断深化学生自身认识的水平，来增加学生自身对数学知识的学习兴趣。
例如，教师在讲解“认数”这章节数学知识的时候，学生会在学习过程中产生诸多疑問，而教师可以利用数学史来引导学生解决这些问题。教师可以采用举例子的方式向学生讲解“记数重要性”，如先辈们每次出去打猎，都要数一数出去了多少人数，打猎回来，都要数一数打了多少只猎物。而这个记数的过程，先辈们都是利用“石子记数”、“刻痕记数”、“结绳记数”等诸多方法。但是，当数量增加的之后，先辈们想出了“逢十进一”的记数方式，如数量大于10的物体，数一个物体，放一个小石头，当石头数为10的时候，可以将这10个石头换为1个大点的石头，表示已经存在“1个十”，在不断的发展演变过程中，先辈们创造了用来记数的符号，即“数字”。而我们今天所使用的数字是经过发展演变形成的。利用这种方式进行课堂教学，学生能够深刻的理解“逢十进一”记数方法的含义，通过开阔学生的数学知识学习视野，来提高学生对数学知识的认识水平，从而引导学生感受到数学知识的魅力。
二、利用数学史来提高数学概念教学水平
在小学数学学科知识的课堂教学中，数学概念教学时其中的重要组成部分，而如何开展数学概念教学，以及如何引导学生接受这些数学概念，都是数学教师需要不断进行教学探究和分析思考的。而在这个过程中，教师就可以利用数学史进行数学概念接受。
例如，教师在讲解“负数”这部分数学知识时，由于负数知识教学中，负数概念教学存在较大的教学难度，而为了解决这个教学难度，教师可以向学生介绍数学家对负数知识探究学习的整个过程。我国刘徽首次提出了区分正数和负数的方法，主要是利用小竹棒摆出各种数字进行计算，其中，利用赤筹来表示正数，利用黑筹来表示负数。而在国外，印度国家是最早进行复述研究的国家，婆罗摩芨多在628年，才证实了了负数是二次方程求解的根，并且，婆什迦罗在《算法本原》中将负数叫做“负债”和“损失”，所以，他认为负数是二次方程求解的根是不合理的。而在欧洲国家，直到15世纪才对负数可以是二次方程求解的根进行了集中化的讨论，但同时，受到婆什迦罗观点的影响，他们不承认“负数”是数。这种课堂教学形式不仅能够帮助学生了解“负数概念”，还能够为学生拓展自身学习数学知识的广度和宽度，为其后续的知识学习产生了积极的影响，从而提高课堂教学的整体水平。
三、利用数学史来培养学生自身的爱国主义情怀
数学史是数学学科的发展史，而我国在这个发展史中占据了重要地位，取得了诸多辉煌的成绩，并且，我国在古代取得的杰出成就，对古代社会发展和人类文明建设带来了积极的影响。在小学数学教材中就融合了诸多这方面的素材，所以，在实际的课堂教学中，数学教师可以对这部分素材进行深入的分析挖掘，利用其中蕴含的爱国主义教育因素，并结合相关的课堂教学内容，如我国数学发展的历史、我国古代取得的接触成就等诸多方面的内容，激发学生自身的民族自信心和爱国情怀。
结语
综上所述，在小学数学学科知识的课堂教学中，由于数学知识具有较强的复杂性，会增加学生学习数学知识的难度，而为了提高数学课堂教学的整体水平，数学教师需要对新课程教育教学改革理念进行深入学习，积极创新课堂教学方式，转变知识教育理念，利用数学史内容来丰富学生自身的学习视野，从而有效的锻炼学生自身的数学思维能力。而且，再利用数学史开展课堂教学活动的时候，教师要注重学生思维能力和学习习惯的培养，逐渐在课堂教学中强化学生自身的数学核心素养。
参考文献
[1]陈真真，黄苏萍.数学史在小学数学教学中的利用[J].辽宁教育，2019，590（05）：23-25.
[2]刘霞霞，侯万胜，何芬，等.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016（18）：34-34.
[3]张芸.数学史在小学数学教学中的意义与价值研究[J].黑龙江教育：综合版，2014（Z1）：79-80.
[4]何瑞丽;.小学数学教学中渗透数学史的探索研究[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[5]梁宇.试论如何在小学数学课堂教学中融入数学史内容[J].兰州教育学院学报，2016，v.32;No.130（01）：166-167+169.
关键词：数学史;小学数学;教学应用;核心素养
引言
数学学科知识源于现实生活，又作用于现实生活。学生在学习数学学科知识的过程中，只要对教学内容进行深入的挖掘，就能够发现数学学科知识所具有的独特魅力。随着新课程教育教学理念的不断深化，在数学学科知识的课堂教学中，培养学生的学习兴趣，促使学生的被动学习状态转变为积极主动的学习习惯，而这也是数学知识课堂教学的主要目标。但是，学生对数学知识学习产生的学习兴趣，是需要数学教师进行引导和激发的，而在这个过程中，数学教师利用数学史开展课堂教学，在帮助学生了解数学知识形成过程和建设发展的同时，激发学自身的学习兴趣，强化自身的钻研学习意识。
一、利用数学史来丰富课堂教学内容
利用数学史进行数学知识的讲解，不仅仅是讲授数学学科的历史知识，而是要为学生创设具有探索意义的课堂学习氛围，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生自身的探索精神。不仅如此，数学史上诸多著名数学问题的提出和解决，有利于学生理解和掌握这部分数学知识。同时，教师在讲解数学知识的同时，还要与教材中的教学内容进行紧密结合，通过不断深化学生自身认识的水平，来增加学生自身对数学知识的学习兴趣。
例如，教师在讲解“认数”这章节数学知识的时候，学生会在学习过程中产生诸多疑問，而教师可以利用数学史来引导学生解决这些问题。教师可以采用举例子的方式向学生讲解“记数重要性”，如先辈们每次出去打猎，都要数一数出去了多少人数，打猎回来，都要数一数打了多少只猎物。而这个记数的过程，先辈们都是利用“石子记数”、“刻痕记数”、“结绳记数”等诸多方法。但是，当数量增加的之后，先辈们想出了“逢十进一”的记数方式，如数量大于10的物体，数一个物体，放一个小石头，当石头数为10的时候，可以将这10个石头换为1个大点的石头，表示已经存在“1个十”，在不断的发展演变过程中，先辈们创造了用来记数的符号，即“数字”。而我们今天所使用的数字是经过发展演变形成的。利用这种方式进行课堂教学，学生能够深刻的理解“逢十进一”记数方法的含义，通过开阔学生的数学知识学习视野，来提高学生对数学知识的认识水平，从而引导学生感受到数学知识的魅力。
二、利用数学史来提高数学概念教学水平
在小学数学学科知识的课堂教学中，数学概念教学时其中的重要组成部分，而如何开展数学概念教学，以及如何引导学生接受这些数学概念，都是数学教师需要不断进行教学探究和分析思考的。而在这个过程中，教师就可以利用数学史进行数学概念接受。
例如，教师在讲解“负数”这部分数学知识时，由于负数知识教学中，负数概念教学存在较大的教学难度，而为了解决这个教学难度，教师可以向学生介绍数学家对负数知识探究学习的整个过程。我国刘徽首次提出了区分正数和负数的方法，主要是利用小竹棒摆出各种数字进行计算，其中，利用赤筹来表示正数，利用黑筹来表示负数。而在国外，印度国家是最早进行复述研究的国家，婆罗摩芨多在628年，才证实了了负数是二次方程求解的根，并且，婆什迦罗在《算法本原》中将负数叫做“负债”和“损失”，所以，他认为负数是二次方程求解的根是不合理的。而在欧洲国家，直到15世纪才对负数可以是二次方程求解的根进行了集中化的讨论，但同时，受到婆什迦罗观点的影响，他们不承认“负数”是数。这种课堂教学形式不仅能够帮助学生了解“负数概念”，还能够为学生拓展自身学习数学知识的广度和宽度，为其后续的知识学习产生了积极的影响，从而提高课堂教学的整体水平。
三、利用数学史来培养学生自身的爱国主义情怀
数学史是数学学科的发展史，而我国在这个发展史中占据了重要地位，取得了诸多辉煌的成绩，并且，我国在古代取得的杰出成就，对古代社会发展和人类文明建设带来了积极的影响。在小学数学教材中就融合了诸多这方面的素材，所以，在实际的课堂教学中，数学教师可以对这部分素材进行深入的分析挖掘，利用其中蕴含的爱国主义教育因素，并结合相关的课堂教学内容，如我国数学发展的历史、我国古代取得的接触成就等诸多方面的内容，激发学生自身的民族自信心和爱国情怀。
结语
综上所述，在小学数学学科知识的课堂教学中，由于数学知识具有较强的复杂性，会增加学生学习数学知识的难度，而为了提高数学课堂教学的整体水平，数学教师需要对新课程教育教学改革理念进行深入学习，积极创新课堂教学方式，转变知识教育理念，利用数学史内容来丰富学生自身的学习视野，从而有效的锻炼学生自身的数学思维能力。而且，再利用数学史开展课堂教学活动的时候，教师要注重学生思维能力和学习习惯的培养，逐渐在课堂教学中强化学生自身的数学核心素养。
参考文献
[1]陈真真，黄苏萍.数学史在小学数学教学中的利用[J].辽宁教育，2019，590（05）：23-25.
[2]刘霞霞，侯万胜，何芬，等.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016（18）：34-34.
[3]张芸.数学史在小学数学教学中的意义与价值研究[J].黑龙江教育：综合版，2014（Z1）：79-80.
[4]何瑞丽;.小学数学教学中渗透数学史的探索研究[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[5]梁宇.试论如何在小学数学课堂教学中融入数学史内容[J].兰州教育学院学报，2016，v.32;No.130（01）：166-167+169.