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摘要：现如今除了原本的教学任务之外，国家也大力提倡素质教育，在宏观背景的调控下，作为小学体育教师，同样需要高度重视对学生的体育素质培养。素质对一个人是否成才起到关键性的调控，不仅对学生今后个人发展有推动作用，而且对他们是否实现人才的培养以及综合素质水平的高低决断有着指标性的要求，所以现如今各大小学越来越提倡注重素质教育，其中在小学体育教学的方面，着重要求学生的体态语言极其合理应用，这也同时要求小学体育的教学需要多样化以及素质化。
关键词：小学体育，体态语言，运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-204
引言
为了提高学生的体育积极性，促进全民运动的发展，推动小学体育教育事业的进程，结合素质教育对学生除体育技能需求之外，对他们的体态语言也有高标准的要求，体态语言就是结合学生的听觉、视觉、感觉、直觉、动觉五维合一进行刺激感官的轻松学习，这意味着小学体育教育并不单纯是让学生锻炼身体、自由娱乐。
一、对小学体育的体态语言应用进行辩证性的看待
体态语言的教学既然受到了社会各界的推崇，那么一定是对人才的培养以及个人的发展都有积极性的作用，但是现如今越来越多的学校在不了解体态语言教学的情况下就盲目跟风，很容易引起小学生对其的不适应性以及加大了不确定性，这样的情况反而会拖累学生的学习效果，降低课堂效率，导致失去了体态语言应用的原本美好初衷。正所谓凡事万物皆有利弊，对于体态语言的教学，需要教师正确的辩证对待。在体态语言策略应用学习的过程中，不能盲目的进行推崇，失去了学习的科学性。综合体态语言的运动情况来看，这种教学方式很明显可以看出需要学生自主参与，在这种情况下，针对小学生而言，自学能力相对强一些的同学学习效果就会大幅度提升，相反学习能力低的就会受到很大的制约。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，由于小学生年龄段所能接受的事物具有一定的局限性，所以需要教师将抽象的体态语言知识转变成具体形象的文字进行描述，帮助学生进行浅显易懂的了解。对体态语言上不符合小学阶段能力需求的一部分内容，就要及时的加以舍弃，避免小学生的思维认知造成混乱，使他们的疑惑感大大增加，从而造成对知识的渴求量降低。其中一部分教学内容，如果学生不愿意自主的进行尝试，则需要教师强烈鼓励学生去参与。
二、运用动作示范对学生运动进行准确指导
体育运动的教学并非同其他学习性学科一样坐在教室里听取知识，作为一种肢体运动，它需要很强的实践性，所以教师单一运用语言讲解并不能让学生感受到体育学科的魅力。尤其针对类似于小学生等年龄阶段较低的学子，由于生理局限以及特点，他们的理解能力较弱，但是模仿能力极强，所以在日常的体态语言教学过程中，体育教师可以亲自进行动作示范，让学生模仿教师进行动作上的传递。在学生模仿的过程中教师也需要及时的校正学生的微小错误，确保学生在正确流畅的体态语言感染下，主动参与到对这些动作的模仿中来，逐步调动学生学习体育学科的自主性，与此同时也可以拉近师生关系，促进师生和睦相处。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，针对立定跳远这一体育教学动作，虽然看起来十分容易操作，但是大部分学生在立定跳远的过程中都存在着很多问题。立定跳远是需要腿部肌肉以及核心力量的爆发，在短时间内通过肢体的协调，使自身爆发出强大的力量。在动作示范的过程中，为了避免学生在细微处产生错误，就需要教师采用动作分解的方法。首先就是将两臂进行摆动，提供自身冲力，使双脚放轻松，与肩同宽，自然站立，在这个时候，教师的双腿要保持伸直的状态，尽量减少弯曲的程度。第二部分就是让两臂向后做大幅度的摆动，使身体微微向前倾，降低自身重心，两腿向下弯曲，使自己的膝盖微微贴近地面对自身的力量预先做好积蓄。第三步就是两脚瞬间用力蹬地，将自己的双臂在这瞬间由后向上摆动，提供冲力，腾空跳起，在空中舒展身体的时候，将双腿尽量向前蹬。最后一个部分就是在落地的时候，要保证自己双臂后摆，小腿向前用力蹬起，膝盖适当调节角度，减小缓冲的压力。在进行这一系列的动作模范后，要求学生模仿动作进行立定跳远并及时纠正动作中的细微错误，保证学生的体育安全，并在反复训练的过程中提高动作的标准性以及流畅性。
三、运用适当手势动作和面部表情对教学情况加以监控
就肢体语言而言，手势动作以及面部表情也是一个十分重要组成部分，并且适合在小学体育的课堂上加以广泛应用。在现实情况而言，针对户外运动，单纯依靠教师的口头指导学生不容易听清，而且也不利于课堂秩序，但是依靠手势语言配合哨声响起，不仅可以控制教學过程秩序，也可以保护教师的嗓子，确保传达效果不会出错，利用面部表情也可以表示出对学生的赞赏以及制止，其作用效果也比语言更加委婉。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，正式授课之前，教师会和同学们约定规范的手势动作，保证学生们了解立正、稍息、看齐、报数等相关手势指令。在使用手势的过程中，教师也可以结合面部表情对学生的错误进行及时的提醒，避免出声严厉制止而造成学生自尊心受到打击。
结束语：为提高小学体育中体态语言的素质教育，使得小学体育教师需要在教学应用以及学习策略上对原本教学方式进行合理的改变。让学生了解体育运动，不仅需要基础技能以及技巧的学习掌握，更需要完善自身的体态语言，提高学生的运动兴趣，在保证安全的情况下提高所授学科的教学效率。现如今，体育教学中体态语言的合理学习已经成为必然趋势，但是关于小学体育中体态语言的教学方式仍值得深度探究。
参考文献
[1]宋梦依.浅谈如何用好小学体育教学中的体态语言[J].小学生（下旬刊）.2021（02）：30.
[2]叶铭权.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].当代家庭教育.2020（33）：142-143.
[3]孙全.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2019（12）：124-125.
关键词：小学体育，体态语言，运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-204
引言
为了提高学生的体育积极性，促进全民运动的发展，推动小学体育教育事业的进程，结合素质教育对学生除体育技能需求之外，对他们的体态语言也有高标准的要求，体态语言就是结合学生的听觉、视觉、感觉、直觉、动觉五维合一进行刺激感官的轻松学习，这意味着小学体育教育并不单纯是让学生锻炼身体、自由娱乐。
一、对小学体育的体态语言应用进行辩证性的看待
体态语言的教学既然受到了社会各界的推崇，那么一定是对人才的培养以及个人的发展都有积极性的作用，但是现如今越来越多的学校在不了解体态语言教学的情况下就盲目跟风，很容易引起小学生对其的不适应性以及加大了不确定性，这样的情况反而会拖累学生的学习效果，降低课堂效率，导致失去了体态语言应用的原本美好初衷。正所谓凡事万物皆有利弊，对于体态语言的教学，需要教师正确的辩证对待。在体态语言策略应用学习的过程中，不能盲目的进行推崇，失去了学习的科学性。综合体态语言的运动情况来看，这种教学方式很明显可以看出需要学生自主参与，在这种情况下，针对小学生而言，自学能力相对强一些的同学学习效果就会大幅度提升，相反学习能力低的就会受到很大的制约。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，由于小学生年龄段所能接受的事物具有一定的局限性，所以需要教师将抽象的体态语言知识转变成具体形象的文字进行描述，帮助学生进行浅显易懂的了解。对体态语言上不符合小学阶段能力需求的一部分内容，就要及时的加以舍弃，避免小学生的思维认知造成混乱，使他们的疑惑感大大增加，从而造成对知识的渴求量降低。其中一部分教学内容，如果学生不愿意自主的进行尝试，则需要教师强烈鼓励学生去参与。
二、运用动作示范对学生运动进行准确指导
体育运动的教学并非同其他学习性学科一样坐在教室里听取知识，作为一种肢体运动，它需要很强的实践性，所以教师单一运用语言讲解并不能让学生感受到体育学科的魅力。尤其针对类似于小学生等年龄阶段较低的学子，由于生理局限以及特点，他们的理解能力较弱，但是模仿能力极强，所以在日常的体态语言教学过程中，体育教师可以亲自进行动作示范，让学生模仿教师进行动作上的传递。在学生模仿的过程中教师也需要及时的校正学生的微小错误，确保学生在正确流畅的体态语言感染下，主动参与到对这些动作的模仿中来，逐步调动学生学习体育学科的自主性，与此同时也可以拉近师生关系，促进师生和睦相处。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，针对立定跳远这一体育教学动作，虽然看起来十分容易操作，但是大部分学生在立定跳远的过程中都存在着很多问题。立定跳远是需要腿部肌肉以及核心力量的爆发，在短时间内通过肢体的协调，使自身爆发出强大的力量。在动作示范的过程中，为了避免学生在细微处产生错误，就需要教师采用动作分解的方法。首先就是将两臂进行摆动，提供自身冲力，使双脚放轻松，与肩同宽，自然站立，在这个时候，教师的双腿要保持伸直的状态，尽量减少弯曲的程度。第二部分就是让两臂向后做大幅度的摆动，使身体微微向前倾，降低自身重心，两腿向下弯曲，使自己的膝盖微微贴近地面对自身的力量预先做好积蓄。第三步就是两脚瞬间用力蹬地，将自己的双臂在这瞬间由后向上摆动，提供冲力，腾空跳起，在空中舒展身体的时候，将双腿尽量向前蹬。最后一个部分就是在落地的时候，要保证自己双臂后摆，小腿向前用力蹬起，膝盖适当调节角度，减小缓冲的压力。在进行这一系列的动作模范后，要求学生模仿动作进行立定跳远并及时纠正动作中的细微错误，保证学生的体育安全，并在反复训练的过程中提高动作的标准性以及流畅性。
三、运用适当手势动作和面部表情对教学情况加以监控
就肢体语言而言，手势动作以及面部表情也是一个十分重要组成部分，并且适合在小学体育的课堂上加以广泛应用。在现实情况而言，针对户外运动，单纯依靠教师的口头指导学生不容易听清，而且也不利于课堂秩序，但是依靠手势语言配合哨声响起，不仅可以控制教學过程秩序，也可以保护教师的嗓子，确保传达效果不会出错，利用面部表情也可以表示出对学生的赞赏以及制止，其作用效果也比语言更加委婉。
例如在小学不同年级段实行体育体态语言教学的过程中，正式授课之前，教师会和同学们约定规范的手势动作，保证学生们了解立正、稍息、看齐、报数等相关手势指令。在使用手势的过程中，教师也可以结合面部表情对学生的错误进行及时的提醒，避免出声严厉制止而造成学生自尊心受到打击。
结束语：为提高小学体育中体态语言的素质教育，使得小学体育教师需要在教学应用以及学习策略上对原本教学方式进行合理的改变。让学生了解体育运动，不仅需要基础技能以及技巧的学习掌握，更需要完善自身的体态语言，提高学生的运动兴趣，在保证安全的情况下提高所授学科的教学效率。现如今，体育教学中体态语言的合理学习已经成为必然趋势，但是关于小学体育中体态语言的教学方式仍值得深度探究。
参考文献
[1]宋梦依.浅谈如何用好小学体育教学中的体态语言[J].小学生（下旬刊）.2021（02）：30.
[2]叶铭权.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].当代家庭教育.2020（33）：142-143.
[3]孙全.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2019（12）：124-125.