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摘 要：对于高中生而言，繁重的学业压力会使其逐渐失去学习兴趣，加之高中英语课程本身难度较高的特质，学生学习动力也会因此而大打折扣。而高中英语“课前精彩五分钟”，即教师利用这一时段来充分调动学生学习欲望，旨在减轻学生对于高中英语学习的抵触情绪，以达到提高学生学习效率的目的。新课标所提倡的素质教育，也要求教师教学过程必须是以学生为主体，提倡快乐学习、主动学习的理念;尤其在当前“互联网 ”背景下，借助互联网技术和各种先进网络资源，可以对高中英语“课前精彩五分钟”的形式、内容进行更加多元的创新改进，使之内容元素丰富性可以得到有效保障，同时也使其教学价值能够得以充分发挥。文章将对“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略进行一定的分析，并结合实际对其作相应整理和总结。
关键词：“互联网 ”背景;高中英语;课前精彩五分钟;策略实践
一、 引言
高中英语“课前精彩五分钟”，要求教师以学生为中心，按照突出学生主体地位的原则，转变课堂上教师和学生的角色关系，确保学生在轻松、愉悦的环境中去获取知识，从而不断扩展学生的知识面，使其在巩固新知识的同时，自身核心素养也可得到有效培养。而“互联网 ”思维作为近年来推动教育生态演变的关键因素，其在高中英语“课前精彩五分钟”的实践应用，可以很大程度上促进学生持续夯实自身基础英语知识，并全面激发学生对于高中英语的学习兴趣，使之能够潜移默化地养成良好的英语学习习惯，确保教师教学效果完全达到预期。
二、 “互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学意义
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学意义，具体表现在通过该活动环节，以往高中英语课堂严肃、刻板的环境氛围会得到充分改善，加强学生参与学习能动性，使整个课堂趣味性得到大幅提升。且借助各种网络课件资源对课时知识内容进行整合总结，并作适当拓展延伸，也可有效提升学生专注度，加深学生学习英语的学习印象和情感体验，为其身心综合发展提供有效帮助。除此之外，“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学活动，在为学生营构展示自我平台的同时也可全方位提高其英语知识表达运用能力，激发其求知欲，使其迅速进入学习状态，最终达到全面提高高中英语课堂教学有效性的目的。
三、 “互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践
（一）微课复习
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践，教师必须按照符合高中生年龄层和课堂实际情况的形式，灵活运用方能充分发挥教学价值。比如利用网络资源制作微课视频课件，将上一堂英语课时的重点知识内容作浓缩性梳理整合，并在此基础上加入新课时引导内容，使学生通过微课，在“课前精彩五分钟”环节充分联系新旧知识，巩固基础的同时迅速将学生带入学习状态中，从而达到提高学生英语学习效率的目的。课前五分钟强调的就是在课前短暂的时间内，完成对于上节课程知识的回顾，或者是通过短暂的引导来激发学生对于接下来课程学习的兴趣。所以，这个时间段内，借助微课的复习模式来回顾前期学习的知识就很有必要。微课内容要和高中英语课程的教学内容相关，能够和教师的课程进度保持一致，一般来说，虽然也能在互联网中寻找到比较有针对性的微课资源，但是这类教学资源还是少数，教师可以利用备课时间，尽可能地制作专门的微课教学资源，这样微课课件的教学针对性就能进一步提升，对于更好地完成学习的课程复习具有很好的效果。例如，在高一英语Unit 4 Earthquakes的课程教学中，上节课主要是对于课程词汇进行学习，介绍了相关的英语词组，这节课将重点解读课文，在课前五分钟，教师使用自己制作的微课课件，将相关英语词汇、词组等整合起来，并配备相应的图片，学生可以很好地回顾上节课的教学内容，熟悉相关词汇，这样在接下来的课文学习中，他们可以直接将相关词汇带入课文，更好地理解课文，这样英语课文的教学效率就能够得到有效的提升。
（二）问题设计及图示展现
教师可借助网络信息技术，创新“课前精彩五分钟”活动形式，比如摒弃传统按部就班的课前预习模式，配合新课内容在网络上搜集与之主题相关的英语小故事，设定趣味性问题，引发学生好奇心，以此培养学生独立思考能力，使之对英语新课学习产生浓厚兴趣。除此之外也可借助互联网构筑图示展现的方法，全面丰富“课前精彩五分钟”教学内容，针对现有教材课本中的知识重点和难点，搜索与之对应的词汇、句式、概念含义图片，并利用多媒体设备予以展示，让学生根据图片去联系课文内容，使之充分参与到英语课堂中，提升教师高中英语课堂教学实效性。在进行相关英语教学内容的课件设置中，教师可以尝试通过变换问题形式，避免单一地向学生输送知识，可以设置一些趣味的课前小游戏，让学生对照相应的图片猜单词，或者是填写正确的词汇拼写答案，还可以借助英语小谜语游戏，来激发学生的参与热情，这样的问题设计和图片展示更具有趣味性，学生在学习中兴趣得到激发，学习的积极性也会更高。
（三）线索引导
教师可利用多媒体设备，搜集凝练一些与教材课本新课时内容主题对应的线索，让学生在“课前精彩五分钟”环节中，通过分析线索对将要学习的新课时有大致的了解。需要注意的是这个过程中教师必须坚持the whole language approach原则，即英语教学整体性，明确教学目标、教学处理、教学程序是不可随意更改的，但这并不意味着教学模式流程也要完全固化推进;比如从现实角度出发，大部分高中英语教学过程中，很多教师都会主观地认为语言学习与课本知识应该分割开来，教学过程也只能是由点及面、从部分到整体的顺导模式去推进，其实这种观念是有失偏颇的。确定选择线索引导方法的前提下，借助互联网来创设全新的“课前精彩五分钟”教学活动，教师便可从制作教学视频、计划PPT、超前的线上线下交流等方面做起，将搜集凝练的相关线索内容填充至整个活动环节中。线索特征可突出先总后分特征，即在让学生大概了解新课时主題内容整体性的基础上，进一步分化学习目标，以此有效提高学生英语学习实效性，这也符合英语教学整体性的原则要求。 （四）营构情境平等交流
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践，也可采取营构情境、平等交流的形式来体现。这个过程中教师要以高中学生年龄层和心理特征为中心，借助互联网去整合学生比较感兴趣的学习资源，将“课前精彩五分钟”营构成既与其所学内容相关，又可充分得到学生认可的活动情境。比如利用相关英语教学视频，或与新课时内容主旨相近的音乐、影视媒介，在“课前精彩五分钟”环节充分向学生做直观展示;减轻学生学习英语的畏难情绪，为其充分融入高中英語课堂奠定基础;同时教师在“课前精彩五分钟”环节，必须转变以往的教学观念，以紧扣所学内容的基本原则和学生展开对话，多听取学生意见，了解学生真正感兴趣的话题，并利用互联网做媒介内容引入，使话题和新课时主题形成一定联系，从而大幅减轻学生对于新知识学习的恐惧感和陌生感。
除此之外，教师应重视Free talk的灵活运用。自由交谈、平等沟通，培养良好的师生关系，一直都是提升教师教学有效性的关键要素，“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”教学，更要注重Free talk的合理运用。这个过程中教师可借助网络课件资源，向学生讲一些正向的、积极的、简单的英语小故事，促进学生交际表达水平和口语能力的提高。但这种方法在传统高中英语“课前精彩五分钟”活动中，教师多是偶尔尝试，所以效果并不突出，这主要是因传统教学课堂上教师占据主导地位，教学流程固化性明显，加之备课压力、教学资源较少等因素影响，Free talk发挥自然会受到限制;但“互联网 ”背景下，教师所获取教学资源丰富度有着一定保障，新课标也提倡以学生为主体的教学模式，直接改变了教师的传统教学观，这些都为教师长期运用Free talk去完成高中英语“课前精彩五分钟”活动提供了有力保障。
（五）贴近生活紧跟时事
“互联网” 背景下高中英语“课前精彩五分钟”策略实践，也可采用贴近生活紧跟时事的方法来完成相应教学活动。比如教师在这个过程中可通过网络整理与学生所学英语知识点内容有关的新闻事件，做成英语课件导入新课时;并让学生通过相应话题事件发表自己的看法，之后让其分组讨论，最后由教师总结并引出新课时知识点。这不仅能拓宽学生学习英语的知识面，还可使之逐渐养成常听英语时事新闻的习惯，锻炼英语听力能力的同时，自身英语阅读水平也会随之而不断提高。例如，在高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的课程教学中，教师在课前五分钟的教学设计中，借助互联网模式，可以对学生常见的不良生活和饮食习惯进行讨论，让学生列举现在比较受欢迎但是不健康的饮食方式，以及相关饮食习惯的危害等，通过引导学生结合生活实际进行讨论，更贴近生活，也更具有实用性。
四、 结语
综上所述，通过对“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略探究分析，课前精彩的五分钟教学活动对于激发学生英语学习兴趣、促进高中英语教师教学效率有着不可替代的意义。教师必须结合实际情况，充分利用互联网 思维和多媒体网络技术，灵活创新地去选择活动形式，并不断丰富活动内容，才能确保高中英语“课前精彩五分钟”教学价值能够完全得以体现。
参考文献：
[1]俞天晔，赵秀丽.精彩 源自课前五分钟口语训练[J].教育革新，2018（12）：48.
[2]贺晓群.课前五分钟 精彩大世界[J].湖南教育（B版），2016（4）：42-43.
[3]胡冬玲.精彩五分钟：课前五分钟演讲的实践与收获[J].陕西教育（教学版），2014（Z1）：109.
[4]肖骆.五分钟的精彩：课前口语训练的创新尝试[J].湖南教育：语文教师，2007（7）：27.
作者简介：
宋艳芳，甘肃省陇南市，甘肃省文县第一中学。
关键词：“互联网 ”背景;高中英语;课前精彩五分钟;策略实践
一、 引言
高中英语“课前精彩五分钟”，要求教师以学生为中心，按照突出学生主体地位的原则，转变课堂上教师和学生的角色关系，确保学生在轻松、愉悦的环境中去获取知识，从而不断扩展学生的知识面，使其在巩固新知识的同时，自身核心素养也可得到有效培养。而“互联网 ”思维作为近年来推动教育生态演变的关键因素，其在高中英语“课前精彩五分钟”的实践应用，可以很大程度上促进学生持续夯实自身基础英语知识，并全面激发学生对于高中英语的学习兴趣，使之能够潜移默化地养成良好的英语学习习惯，确保教师教学效果完全达到预期。
二、 “互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学意义
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学意义，具体表现在通过该活动环节，以往高中英语课堂严肃、刻板的环境氛围会得到充分改善，加强学生参与学习能动性，使整个课堂趣味性得到大幅提升。且借助各种网络课件资源对课时知识内容进行整合总结，并作适当拓展延伸，也可有效提升学生专注度，加深学生学习英语的学习印象和情感体验，为其身心综合发展提供有效帮助。除此之外，“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学活动，在为学生营构展示自我平台的同时也可全方位提高其英语知识表达运用能力，激发其求知欲，使其迅速进入学习状态，最终达到全面提高高中英语课堂教学有效性的目的。
三、 “互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践
（一）微课复习
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践，教师必须按照符合高中生年龄层和课堂实际情况的形式，灵活运用方能充分发挥教学价值。比如利用网络资源制作微课视频课件，将上一堂英语课时的重点知识内容作浓缩性梳理整合，并在此基础上加入新课时引导内容，使学生通过微课，在“课前精彩五分钟”环节充分联系新旧知识，巩固基础的同时迅速将学生带入学习状态中，从而达到提高学生英语学习效率的目的。课前五分钟强调的就是在课前短暂的时间内，完成对于上节课程知识的回顾，或者是通过短暂的引导来激发学生对于接下来课程学习的兴趣。所以，这个时间段内，借助微课的复习模式来回顾前期学习的知识就很有必要。微课内容要和高中英语课程的教学内容相关，能够和教师的课程进度保持一致，一般来说，虽然也能在互联网中寻找到比较有针对性的微课资源，但是这类教学资源还是少数，教师可以利用备课时间，尽可能地制作专门的微课教学资源，这样微课课件的教学针对性就能进一步提升，对于更好地完成学习的课程复习具有很好的效果。例如，在高一英语Unit 4 Earthquakes的课程教学中，上节课主要是对于课程词汇进行学习，介绍了相关的英语词组，这节课将重点解读课文，在课前五分钟，教师使用自己制作的微课课件，将相关英语词汇、词组等整合起来，并配备相应的图片，学生可以很好地回顾上节课的教学内容，熟悉相关词汇，这样在接下来的课文学习中，他们可以直接将相关词汇带入课文，更好地理解课文，这样英语课文的教学效率就能够得到有效的提升。
（二）问题设计及图示展现
教师可借助网络信息技术，创新“课前精彩五分钟”活动形式，比如摒弃传统按部就班的课前预习模式，配合新课内容在网络上搜集与之主题相关的英语小故事，设定趣味性问题，引发学生好奇心，以此培养学生独立思考能力，使之对英语新课学习产生浓厚兴趣。除此之外也可借助互联网构筑图示展现的方法，全面丰富“课前精彩五分钟”教学内容，针对现有教材课本中的知识重点和难点，搜索与之对应的词汇、句式、概念含义图片，并利用多媒体设备予以展示，让学生根据图片去联系课文内容，使之充分参与到英语课堂中，提升教师高中英语课堂教学实效性。在进行相关英语教学内容的课件设置中，教师可以尝试通过变换问题形式，避免单一地向学生输送知识，可以设置一些趣味的课前小游戏，让学生对照相应的图片猜单词，或者是填写正确的词汇拼写答案，还可以借助英语小谜语游戏，来激发学生的参与热情，这样的问题设计和图片展示更具有趣味性，学生在学习中兴趣得到激发，学习的积极性也会更高。
（三）线索引导
教师可利用多媒体设备，搜集凝练一些与教材课本新课时内容主题对应的线索，让学生在“课前精彩五分钟”环节中，通过分析线索对将要学习的新课时有大致的了解。需要注意的是这个过程中教师必须坚持the whole language approach原则，即英语教学整体性，明确教学目标、教学处理、教学程序是不可随意更改的，但这并不意味着教学模式流程也要完全固化推进;比如从现实角度出发，大部分高中英语教学过程中，很多教师都会主观地认为语言学习与课本知识应该分割开来，教学过程也只能是由点及面、从部分到整体的顺导模式去推进，其实这种观念是有失偏颇的。确定选择线索引导方法的前提下，借助互联网来创设全新的“课前精彩五分钟”教学活动，教师便可从制作教学视频、计划PPT、超前的线上线下交流等方面做起，将搜集凝练的相关线索内容填充至整个活动环节中。线索特征可突出先总后分特征，即在让学生大概了解新课时主題内容整体性的基础上，进一步分化学习目标，以此有效提高学生英语学习实效性，这也符合英语教学整体性的原则要求。 （四）营构情境平等交流
“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践，也可采取营构情境、平等交流的形式来体现。这个过程中教师要以高中学生年龄层和心理特征为中心，借助互联网去整合学生比较感兴趣的学习资源，将“课前精彩五分钟”营构成既与其所学内容相关，又可充分得到学生认可的活动情境。比如利用相关英语教学视频，或与新课时内容主旨相近的音乐、影视媒介，在“课前精彩五分钟”环节充分向学生做直观展示;减轻学生学习英语的畏难情绪，为其充分融入高中英語课堂奠定基础;同时教师在“课前精彩五分钟”环节，必须转变以往的教学观念，以紧扣所学内容的基本原则和学生展开对话，多听取学生意见，了解学生真正感兴趣的话题，并利用互联网做媒介内容引入，使话题和新课时主题形成一定联系，从而大幅减轻学生对于新知识学习的恐惧感和陌生感。
除此之外，教师应重视Free talk的灵活运用。自由交谈、平等沟通，培养良好的师生关系，一直都是提升教师教学有效性的关键要素，“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”教学，更要注重Free talk的合理运用。这个过程中教师可借助网络课件资源，向学生讲一些正向的、积极的、简单的英语小故事，促进学生交际表达水平和口语能力的提高。但这种方法在传统高中英语“课前精彩五分钟”活动中，教师多是偶尔尝试，所以效果并不突出，这主要是因传统教学课堂上教师占据主导地位，教学流程固化性明显，加之备课压力、教学资源较少等因素影响，Free talk发挥自然会受到限制;但“互联网 ”背景下，教师所获取教学资源丰富度有着一定保障，新课标也提倡以学生为主体的教学模式，直接改变了教师的传统教学观，这些都为教师长期运用Free talk去完成高中英语“课前精彩五分钟”活动提供了有力保障。
（五）贴近生活紧跟时事
“互联网” 背景下高中英语“课前精彩五分钟”策略实践，也可采用贴近生活紧跟时事的方法来完成相应教学活动。比如教师在这个过程中可通过网络整理与学生所学英语知识点内容有关的新闻事件，做成英语课件导入新课时;并让学生通过相应话题事件发表自己的看法，之后让其分组讨论，最后由教师总结并引出新课时知识点。这不仅能拓宽学生学习英语的知识面，还可使之逐渐养成常听英语时事新闻的习惯，锻炼英语听力能力的同时，自身英语阅读水平也会随之而不断提高。例如，在高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的课程教学中，教师在课前五分钟的教学设计中，借助互联网模式，可以对学生常见的不良生活和饮食习惯进行讨论，让学生列举现在比较受欢迎但是不健康的饮食方式，以及相关饮食习惯的危害等，通过引导学生结合生活实际进行讨论，更贴近生活，也更具有实用性。
四、 结语
综上所述，通过对“互联网 ”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略探究分析，课前精彩的五分钟教学活动对于激发学生英语学习兴趣、促进高中英语教师教学效率有着不可替代的意义。教师必须结合实际情况，充分利用互联网 思维和多媒体网络技术，灵活创新地去选择活动形式，并不断丰富活动内容，才能确保高中英语“课前精彩五分钟”教学价值能够完全得以体现。
参考文献：
[1]俞天晔，赵秀丽.精彩 源自课前五分钟口语训练[J].教育革新，2018（12）：48.
[2]贺晓群.课前五分钟 精彩大世界[J].湖南教育（B版），2016（4）：42-43.
[3]胡冬玲.精彩五分钟：课前五分钟演讲的实践与收获[J].陕西教育（教学版），2014（Z1）：109.
[4]肖骆.五分钟的精彩：课前口语训练的创新尝试[J].湖南教育：语文教师，2007（7）：27.
作者简介：
宋艳芳，甘肃省陇南市，甘肃省文县第一中学。