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摘 要：我国是于初三年级正式开设化学教育活动的，因为学生需要通过化学学习去分析分子、原子世界，由此产生科学认知，进一步发散自己的科学思维意识。因此，初中化学教师要客观分析现阶段的教学问题，对症下药，调整教学策略，以便逐步优化化学教学效益，真正打造高效课堂。本文将综合反思初中化学教学的现有问题，据此分析构建高效课堂的方式方法。
关键词：初中化学;教学问题;高效课堂;策略分析
目前，初中化学教学质量并不乐观，主要存在以下问题：首先，初中化学教师习惯性单向讲解化学知识，存在追赶教学进度的现实问题，导致师生双方的交往互动存在单一、单向问题，根本不利于发散学生的化学思维能力，难以让学生实现自主学习。其次，初中化学教学是以理论知识教学为中心的，即便学生能够在考试中取得好成绩，却依然无法将化学所学迁移到现实生活中，而这一现实问题也影响了学生终身学习意识的形成与发展。除此之外，初中化学课堂教学还存在“一刀切”的现实问题，会统一安排课堂教学活动，忽视了生生差异，也因此出现了两极分化问题。对此，初中化学教师则需针对性地优化课堂教学方法，以便逐步解决影响教学质量的各个因素，逐步提升教学效率，改善教学效益，努力打造高效课堂。
一、实现先学后教，培养学生自学意识
培养学生的自主学习意识是实施化学教育的基本任务，不仅是改善教学效益、提升教学质量的关键活动，同时也是优化学生学习行为，使其在未来成长过程中实现自主学习的重要活动。为此，初中化学教师则要及时解放学生，引导学生积极探究化学知识，通过先学后教的方式逐步激发出学生的自主学习意识，让学生真正实现有效学习。
比如，在“燃烧和灭火”一课教学中，笔者就在化学课上引导学生全面探究了物质发生燃烧现象的基本要素，使其由此分析了灭火的方式方法。其中，本班学生都十分了解燃烧、灭火问题，积累了丰富的生活经验，所以可以通过集体合作突破本课学习任务。因此，笔者就及时组建了学习小组，让学生以6人为一个团队，共同分析物质发生燃烧现象的基本要素，同时还准备了不同大小的烧杯，引导各小组观察在大小不同的烧杯中蜡烛的燃烧情况，使其通过观察、讨论总结出有效观点，促使学生及时内化所学知识。接着，笔者就会介入教师指导，帮助各小组规范、整理探究结论、化学语言，进而引导学生分析灭火的条件与方式方法，强调安全用火的概念。
二、完善生活迁移，培养学生运动能力
知行脱节一直都是十分严重的教学问题，也是阻碍学生实现长远发展的现实因素，所以构建高效课堂需要及时引导学生在现实生活中迁移化学所学，同时也要引导学生利用生活认知经验去解释、分析化学现象，确保学生可以有效内化化学知识，逐步提升学生的知识运用能力。因此，初中化学教师要积极组织生活迁移活动，有效发展学生的知识迁移能力，为学生的长远发展做准备。
就如在“酸和堿的中和反应”一课教学中，为了让学生意识到化学知识无处不在，直接影响着人们的生活，笔者就鼓励本班学生利用酸碱测试纸去测量生活中各类液体的酸碱性，比如自来水、矿泉水、化妆水以及各类溶液，鼓励学生利用酸和碱的中和反应知识去改变这些液体的酸碱性，以便让学生顺利完成化学探究任务。如此，本班学生则可利用化学知识去解决现实问题，而这就可以直接改善学生的化学思维状态，更易于促使学生实现有效学习。
三、组织分层指导，培养学生个体意识
“一刀切”的教学问题导致许多学生都不喜欢学化学，而这就直接影响着学生的未来学习选择，但是如果可以按照学生的认知发育规律来组织差异性的化学教学活动，也有可能由此激发学生的化学学习兴趣，使其能够实现自主学习。为此，初中化学教师则应秉承着分层教学理念来组织化学教学活动，切实优化学生的个体学习意识，使其实现个性化发展。
就如在“二氧化碳制取的研究”一课教学中，为了让学生实现有效学习，笔者就采用了分层教学理念组织了学科活动，以便让学生顺利完成化学学习任务。比如，针对一些化学知识基础薄弱、动手能力低下的学生，笔者引导他们通过实验观察分析了二氧化碳的性质，重点引导学生练习了取用实验药品、点燃酒精灯、搅拌溶液等各个常见的实验技巧。针对其他同学，笔者则重点辅导学生通过探究式化学实验去总结二氧化碳的性质，以便切实优化学生的实验操作能力。
总而言之，在初中化学教学过程中反思教学现实问题，以及问题成因，针对性地制定课堂教学策略，确保学生既能实现有效学习，也能积极迁移化学知识，则可促使学生在化学学习过程中实现健康成长，而分层教学指导活动则可促使学生实现异步成长，也可直接优化学生的学习心态、智力发育。因此，初中化学教师要客观反思教学现实，对症下药，科学调整教学策略，促使学生学得有效、学得长久、学得幸福。
参考文献：
[1]石羽超.初中化学高效课堂的不断探索[J].青少年日记（教育教学研究），2017（01）：178-179.
[2]刘亚琼.再谈初中化学高效课堂建设策略[J].散文百家（新语文活页），2017（01）：100.
关键词：初中化学;教学问题;高效课堂;策略分析
目前，初中化学教学质量并不乐观，主要存在以下问题：首先，初中化学教师习惯性单向讲解化学知识，存在追赶教学进度的现实问题，导致师生双方的交往互动存在单一、单向问题，根本不利于发散学生的化学思维能力，难以让学生实现自主学习。其次，初中化学教学是以理论知识教学为中心的，即便学生能够在考试中取得好成绩，却依然无法将化学所学迁移到现实生活中，而这一现实问题也影响了学生终身学习意识的形成与发展。除此之外，初中化学课堂教学还存在“一刀切”的现实问题，会统一安排课堂教学活动，忽视了生生差异，也因此出现了两极分化问题。对此，初中化学教师则需针对性地优化课堂教学方法，以便逐步解决影响教学质量的各个因素，逐步提升教学效率，改善教学效益，努力打造高效课堂。
一、实现先学后教，培养学生自学意识
培养学生的自主学习意识是实施化学教育的基本任务，不仅是改善教学效益、提升教学质量的关键活动，同时也是优化学生学习行为，使其在未来成长过程中实现自主学习的重要活动。为此，初中化学教师则要及时解放学生，引导学生积极探究化学知识，通过先学后教的方式逐步激发出学生的自主学习意识，让学生真正实现有效学习。
比如，在“燃烧和灭火”一课教学中，笔者就在化学课上引导学生全面探究了物质发生燃烧现象的基本要素，使其由此分析了灭火的方式方法。其中，本班学生都十分了解燃烧、灭火问题，积累了丰富的生活经验，所以可以通过集体合作突破本课学习任务。因此，笔者就及时组建了学习小组，让学生以6人为一个团队，共同分析物质发生燃烧现象的基本要素，同时还准备了不同大小的烧杯，引导各小组观察在大小不同的烧杯中蜡烛的燃烧情况，使其通过观察、讨论总结出有效观点，促使学生及时内化所学知识。接着，笔者就会介入教师指导，帮助各小组规范、整理探究结论、化学语言，进而引导学生分析灭火的条件与方式方法，强调安全用火的概念。
二、完善生活迁移，培养学生运动能力
知行脱节一直都是十分严重的教学问题，也是阻碍学生实现长远发展的现实因素，所以构建高效课堂需要及时引导学生在现实生活中迁移化学所学，同时也要引导学生利用生活认知经验去解释、分析化学现象，确保学生可以有效内化化学知识，逐步提升学生的知识运用能力。因此，初中化学教师要积极组织生活迁移活动，有效发展学生的知识迁移能力，为学生的长远发展做准备。
就如在“酸和堿的中和反应”一课教学中，为了让学生意识到化学知识无处不在，直接影响着人们的生活，笔者就鼓励本班学生利用酸碱测试纸去测量生活中各类液体的酸碱性，比如自来水、矿泉水、化妆水以及各类溶液，鼓励学生利用酸和碱的中和反应知识去改变这些液体的酸碱性，以便让学生顺利完成化学探究任务。如此，本班学生则可利用化学知识去解决现实问题，而这就可以直接改善学生的化学思维状态，更易于促使学生实现有效学习。
三、组织分层指导，培养学生个体意识
“一刀切”的教学问题导致许多学生都不喜欢学化学，而这就直接影响着学生的未来学习选择，但是如果可以按照学生的认知发育规律来组织差异性的化学教学活动，也有可能由此激发学生的化学学习兴趣，使其能够实现自主学习。为此，初中化学教师则应秉承着分层教学理念来组织化学教学活动，切实优化学生的个体学习意识，使其实现个性化发展。
就如在“二氧化碳制取的研究”一课教学中，为了让学生实现有效学习，笔者就采用了分层教学理念组织了学科活动，以便让学生顺利完成化学学习任务。比如，针对一些化学知识基础薄弱、动手能力低下的学生，笔者引导他们通过实验观察分析了二氧化碳的性质，重点引导学生练习了取用实验药品、点燃酒精灯、搅拌溶液等各个常见的实验技巧。针对其他同学，笔者则重点辅导学生通过探究式化学实验去总结二氧化碳的性质，以便切实优化学生的实验操作能力。
总而言之，在初中化学教学过程中反思教学现实问题，以及问题成因，针对性地制定课堂教学策略，确保学生既能实现有效学习，也能积极迁移化学知识，则可促使学生在化学学习过程中实现健康成长，而分层教学指导活动则可促使学生实现异步成长，也可直接优化学生的学习心态、智力发育。因此，初中化学教师要客观反思教学现实，对症下药，科学调整教学策略，促使学生学得有效、学得长久、学得幸福。
参考文献：
[1]石羽超.初中化学高效课堂的不断探索[J].青少年日记（教育教学研究），2017（01）：178-179.
[2]刘亚琼.再谈初中化学高效课堂建设策略[J].散文百家（新语文活页），2017（01）：100.